數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下混合式教學(xué)模式探索

肖淑芳 李國(guó)興

當(dāng)今時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能正深度改變著教育新生態(tài)，成為發(fā)展教育信息化和加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。依托大數(shù)據(jù)可以構(gòu)建教育大資源，筆者所在校利用新冠肺炎疫情期背景下積累的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮線上教學(xué)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，完善在線教學(xué)平臺(tái)，大力推行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的線上線下融合協(xié)同，并將之延續(xù)到常態(tài)化教學(xué)中，變革育人方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、基于空中課堂“切片”的教與學(xué)模式

本文所述空中課堂是指上海市教育主管部門在疫情期間所錄制的系列優(yōu)質(zhì)視頻課程，為將“空中課堂”視頻資源從“應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”的定位轉(zhuǎn)向常態(tài)化“有效應(yīng)用”，學(xué)校嘗試組織所有教師對(duì)空中課堂教學(xué)資源進(jìn)行“切片”。

所謂“教學(xué)切片”是借鑒生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、病理學(xué)的“切片”概念，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在深入分析空中課堂資源的基礎(chǔ)上，利用視頻切割技術(shù)，合理選取空中課堂視頻某一教學(xué)設(shè)計(jì)的片段，將一個(gè)完整的教學(xué)視頻分割成一個(gè)個(gè)小片段。［1］空中課堂切片是模塊化的教學(xué)視頻，可以用來補(bǔ)充并優(yōu)化課程資源。教師精選適切的空中課堂切片，形成課前、課中、課后三個(gè)階段的基本應(yīng)用模式。

課前環(huán)節(jié)，教師通過信息平臺(tái)推送視頻切片幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的輔助性學(xué)習(xí)資源，視頻切片時(shí)長(zhǎng)一般不超過5 分鐘，短小精煉，既能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生好奇心，又可讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師集中播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看、交流和思考。課后環(huán)節(jié)，教師在尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，通過個(gè)性化推送方式向不同的學(xué)生推送不同的教學(xué)切片，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇觀看。此外，空中課堂切片還可以突破時(shí)空限制，循環(huán)播放，彌補(bǔ)了課堂上學(xué)生未能及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)的缺憾，提高了教學(xué)效果。

切片式教學(xué)模式能較好滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣的混合式教學(xué)重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力差異，尊重學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。

二、基于數(shù)據(jù)支持的差異化教學(xué)模式

智能技術(shù)為差異化教與學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)可能，有利于教師利用智能平臺(tái)在如下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流通。

首先是課前精準(zhǔn)了解學(xué)情。學(xué)生是具有個(gè)體差異的教育對(duì)象，其知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都存在差異，學(xué)校借助智能技術(shù)，采集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等，建立學(xué)情數(shù)據(jù)分析模型，并將分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，為差異化教與學(xué)提供基于數(shù)據(jù)而非經(jīng)驗(yàn)的課前精準(zhǔn)研判。課前了解學(xué)情是教師實(shí)施差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的測(cè)評(píng)結(jié)果以學(xué)定教、精準(zhǔn)施教。

例如，課前教師可以圍繞新課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)考查不同知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科能力的預(yù)習(xí)題。學(xué)生通過線上平臺(tái)回答并提交測(cè)試答題，若產(chǎn)生錯(cuò)誤，平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)并展開診斷，向該生推送個(gè)性化“切片”視頻；學(xué)生再次觀看針對(duì)性視頻后，回答此題并二次進(jìn)行提交，教師批閱后就能較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。

其次是課中分層施教。課中是差異化教與學(xué)的主要實(shí)施階段，教師通過內(nèi)容分層、小組合作、即時(shí)反饋等不同方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容分層是指教師根據(jù)課前診斷，對(duì)所學(xué)知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層，制定分層目標(biāo)并提供不同的學(xué)習(xí)材料；小組合作是指通過同質(zhì)化分組或自由分組，讓學(xué)生通過交流互助解決分層學(xué)習(xí)中遇到的難題、疑惑、開放性問題；即時(shí)反饋則是基于智能技術(shù)支持，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行快捷測(cè)評(píng)并即時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，利于教師尋找個(gè)性化的“難點(diǎn)”，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。

在課中階段，學(xué)生的參與度、見解的準(zhǔn)確性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性等都可以通過智能技術(shù)進(jìn)行采集，這些數(shù)據(jù)不僅可以作為過程性評(píng)價(jià)的一部分，還能及時(shí)反饋給教師，幫助教師找準(zhǔn)差異化的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和實(shí)施差異化教學(xué)的強(qiáng)化措施，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)中的精準(zhǔn)施教。

再次是課后個(gè)性化作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑。課后是對(duì)課中分層施教的成果檢驗(yàn)、鞏固和評(píng)價(jià)。在課中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，智能平臺(tái)基于真實(shí)數(shù)據(jù)為每位學(xué)生“畫像”，推送差異化的課后作業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校建設(shè)了學(xué)科習(xí)題庫(kù)資源，從知識(shí)點(diǎn)和“能力水平”維度對(duì)每道題進(jìn)行分類分層“標(biāo)簽”，便于智能平臺(tái)進(jìn)行快捷檢索和推送，以便為每位學(xué)生提供適合的個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，“客觀題”由平臺(tái)自動(dòng)批閱，“主觀題”由教師手工批閱，根據(jù)批閱結(jié)果，平臺(tái)會(huì)向?qū)W生自動(dòng)推送錯(cuò)題的答案解析，突破時(shí)空限制，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)、自主權(quán)。

智能平臺(tái)會(huì)記錄每次、每門學(xué)科、每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)，形成每門學(xué)科個(gè)性化的階段性錯(cuò)題集，便于學(xué)生及時(shí)且有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固。此外，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，還能反映出學(xué)生的學(xué)科能力，為其選科學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持。

三、基于時(shí)空拓展的“導(dǎo)—學(xué)—練”模式

“導(dǎo)—學(xué)—練”的混合式教學(xué)是通過“課前線上導(dǎo)”“課堂面對(duì)面學(xué)”和“課后雙線練”，做到“線上”和“線下”的無縫銜接和融合，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

“導(dǎo)—學(xué)—練”混合教學(xué)模式遵循兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師適時(shí)、必要的指導(dǎo)，這是暗線。三個(gè)環(huán)節(jié)各有目的：導(dǎo)——教師根據(jù)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道在哪兒學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)；學(xué)——學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不會(huì)或者理解不透、不深入的知識(shí)點(diǎn)，采用多種方式的問題解決策略；練——學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行鞏固練習(xí)并及時(shí)反思總結(jié)。

其一是課前線上導(dǎo)。導(dǎo)就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先行了解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性。線上導(dǎo)主要采用“微課”線上推送的方式，學(xué)生先行預(yù)習(xí)，完成課前檢測(cè)，這樣學(xué)生既能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，也能預(yù)知新課內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，提高聽課效率，易于跟上教師的授課節(jié)奏。

其二是課堂面對(duì)面學(xué)。課堂面對(duì)面學(xué)是教師釋疑重難點(diǎn)、師生和生生之間交流互動(dòng)的主要方式，具體教學(xué)中教師可采用如下方式：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上當(dāng)堂學(xué)，理解重難點(diǎn)；二是小組交流互動(dòng)，學(xué)生先自主進(jìn)行問題探究或者實(shí)驗(yàn)探究，然后交流探究成果；三是師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)、糾偏、測(cè)評(píng)、反饋；四是自主解決問題，學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)情采取靈活多樣的方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，提高教學(xué)效率。

其三是課后線上線下練。練習(xí)是技能的生成和訓(xùn)練，是常見的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。具體方式包括：一是隨堂檢測(cè)，二是應(yīng)用“一起中學(xué)APP”軟件的“課后檢測(cè)”。教師在設(shè)計(jì)了常規(guī)的紙筆作業(yè)后，還可以推送“線上”觀看“微視頻”等相關(guān)作業(yè)，通過多種評(píng)價(jià)方式，借助大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

學(xué)校為有效實(shí)施上述三種教學(xué)模式，建設(shè)了富有本校特色的“一體三庫(kù)”：即家校共育聯(lián)合體、學(xué)校資源庫(kù)、學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)、精準(zhǔn)化教學(xué)教研數(shù)據(jù)庫(kù)，并依托智能技術(shù)變革育人方式，使教育真正面向人人，適合人人。