“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

朱玉芳（江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作業(yè)管理是落實(shí)“雙減”最為有效的途徑之一，通過作業(yè)管理，教師可以更為科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，更為策略地布置作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，突出人文性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升等方面都具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

合理而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說具有舉足輕重的作用，但是在長期的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)了種種問題。

一是過度注重知識(shí)傳授?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，基本都是以學(xué)科知識(shí)為主，特別是以教材中的習(xí)題為主，忽視了知識(shí)以外諸如解題思路、思維提升等方面的培養(yǎng)。這樣長期發(fā)展，容易造成學(xué)生把注意力集中在教材中的固有知識(shí)上，也容易造成教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，把數(shù)學(xué)課程變成了數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成了書本作業(yè)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)是有百害而無一利的。

二是過度重視書面作業(yè)。當(dāng)前，學(xué)生和教師把相當(dāng)一部分時(shí)間花在書面作業(yè)的書寫上，從中體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、動(dòng)手操作能力等。除了書面作業(yè)以外，還有問卷調(diào)查、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究等形式多樣的作業(yè)，通過這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從課本知識(shí)中走出來，從生活實(shí)踐中走進(jìn)去，幫助他們更好地解決生活中存在的問題，讓他們通過自己的調(diào)查了解、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

三是過度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”。不同地區(qū)、不同學(xué)校必定每學(xué)期都有單元檢測(cè)、月考檢測(cè)，甚至還有天天練、課課練等檢測(cè)手段。學(xué)校和教師把“題海戰(zhàn)術(shù)”作為開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識(shí)的主要途徑，通過大量的不同類型的試題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)題型的掌握。在學(xué)生長年累月重復(fù)機(jī)械地做題、刷題情況下，并不能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，相反，這樣毫無意義的作法會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。

二、問題成因及分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，既有個(gè)性問題，也有共性問題，但總體來說，這些問題的出現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的原因：

一是家長對(duì)作業(yè)的認(rèn)可。作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，更是家長檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段。家長通過作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天內(nèi)容的掌握情況，了解孩子的學(xué)習(xí)水平，了解孩子的書寫情況等，甚至家長通過作業(yè)比對(duì)，從中發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足之處。所以從家長的角度而言，作業(yè)是除質(zhì)量檢測(cè)外孩子學(xué)習(xí)過程中最為主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二是教師對(duì)作業(yè)的重視。教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面付出的心血最多，要求最嚴(yán)，通過層層加碼的方式讓作業(yè)在一定程度上成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三是學(xué)校對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校而言，作業(yè)設(shè)計(jì)也是評(píng)價(jià)教師工作的過程性資料，很多學(xué)校把學(xué)生的作業(yè)與教師的績效考核、職稱評(píng)定過程掛鉤，通過作業(yè)的分值占比對(duì)教師進(jìn)行排名。在這種情況下，教材中的知識(shí)性習(xí)題是作業(yè)布置的最主要內(nèi)容，讓學(xué)生沒有任何選擇余地，從而降低了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的最主要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的前提條件是教師和家長必須承認(rèn)學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力等方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定存在不同的差異，所以教師在通過合適的途徑、合理的方式引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)孩子在學(xué)習(xí)方面的差異性，然后根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需要，分層次布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以把數(shù)學(xué)作業(yè)分為四個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)計(jì)算型作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，教師可根據(jù)實(shí)際情況，不要求全部掌握內(nèi)容，可把最基礎(chǔ)的計(jì)算題學(xué)會(huì)即可；第二層次為簡單應(yīng)用型作業(yè)。這類作業(yè)是在第一層次的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些應(yīng)用類型的題型，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；第三層次為鞏固延伸型作業(yè)。以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主，盡量讓學(xué)生能夠全部消化課本內(nèi)容；第四層次為拔高拓展型作業(yè)。主要是面向成績優(yōu)異的學(xué)生。讓不同的學(xué)生自主選擇不同類型的作業(yè)，能夠更大程度上發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，所以必須結(jié)合學(xué)生差異來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的功能。

二是注重學(xué)生的能動(dòng)性。工具性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的另一主要特性，在知識(shí)之外，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)技能，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活也有著極為重要的作用。在數(shù)學(xué)書面作業(yè)以外，要充分發(fā)揮調(diào)查研究型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)科的工具性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積極而合理地運(yùn)用于生活實(shí)際之中。例如，在教學(xué)“價(jià)格”的這部分內(nèi)容時(shí)，在課前或者課后可以讓學(xué)生去市場(chǎng)或者臨近商鋪?zhàn)髡{(diào)查，了解生活中常用的物品、蔬菜、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格。這樣，學(xué)生更容易理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系及計(jì)算方法；在教學(xué)“行程”問題時(shí)，教師可以和學(xué)生一起以“步行”和“自行車”為研究對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自己總結(jié)數(shù)據(jù)，自己得到結(jié)論，然后教師通過課堂講解，加深學(xué)生對(duì)此類問題的理解；在教學(xué)“水流”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察水龍頭或瓶裝水的滴流現(xiàn)象，掌握時(shí)間與速度的關(guān)系，這也可以讓學(xué)生了解節(jié)約用水的好處。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅限于書面作業(yè)，我們可以通過多種方式設(shè)計(jì)出不同類型的貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，與書面作業(yè)形成互補(bǔ)。

三是要有鮮明的針對(duì)性和實(shí)用性。不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著教育差異，特別是教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生無論是數(shù)學(xué)思維還是解題能力較之教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)都勝人一籌。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性就必須要體現(xiàn)出來，因?yàn)橥环N教材，同一種習(xí)題，不同地區(qū)的學(xué)生理解程度不同，習(xí)題的難易程度也就不同。以“圓的面積”教學(xué)為例，對(duì)于教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生而言，更加注重通過計(jì)算發(fā)散學(xué)生的思維；而教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)困生，則可能更注重公式的理解和運(yùn)用。再如在“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則”中，大家都關(guān)注的是學(xué)生對(duì)“法則”在題型中的運(yùn)用，而忽略了為什么要運(yùn)用“法則”，運(yùn)用的意義是什么，也就是解決了學(xué)生“如何用”的問題，但沒有解決學(xué)生“為什么用”的困惑，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要特別注意的問題。只有針對(duì)性地解決了學(xué)生“為什么用”的問題，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以打破常規(guī)，通過個(gè)性化、能動(dòng)性、實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。