高中跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)策略研究

陳鴛紅（福建省廈門(mén)第六中學(xué)）

在教育領(lǐng)域，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的需求，跨媒介閱讀與交流已日趨成為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的方法手段之一。通過(guò)開(kāi)展跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師認(rèn)知不足

在信息化背景之下，自覺(jué)將信息技術(shù)有效運(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中已然成為一種趨勢(shì)。老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，自覺(jué)將跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群融入高中語(yǔ)文教學(xué)中?？缑浇殚喿x與交流要求做到打破時(shí)間和空間的局限，突破以教科書(shū)為核心的紙質(zhì)媒介這一學(xué)習(xí)方式，同時(shí)改變語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)狀，借助媒介信息，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀交流，促進(jìn)多學(xué)科之間的融合。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍有部分教師對(duì)此尚缺乏足夠的認(rèn)知。當(dāng)前，首先需要解決的就是教師的思想觀念問(wèn)題。教師應(yīng)該如何把重點(diǎn)放在“跨”和“媒介”兩個(gè)層面。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決好跨媒介閱讀與交流究竟教什么、怎么教的相關(guān)問(wèn)題。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提升

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要以紙質(zhì)媒介為主，通過(guò)文字交流實(shí)現(xiàn)交流和閱讀。而在當(dāng)前的信息化背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該跟隨時(shí)代步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該從教師和學(xué)生這兩個(gè)主要課堂元素著手。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要想快速推進(jìn)媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展，首先應(yīng)該從教師這一層面著手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，能夠嫻熟地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)據(jù)自媒體等新技術(shù)運(yùn)用在具體的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、豐富的、現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文課堂。另外，跨媒介交流與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，同樣是一個(gè)全新的領(lǐng)域。一方面，部分學(xué)生很容易因陌生而產(chǎn)生排斥感。另一方面，學(xué)生本身雖然對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)心懷興趣，但是如果缺乏老師的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)和有效監(jiān)督，很容易因自制力不強(qiáng)等原因致使學(xué)習(xí)跑偏。此外，媒介信息所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛、復(fù)雜，高中學(xué)生尚欠缺足夠的辨別真善美丑惡能力，以及信息篩選和整合能力。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間存在著必然的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法與跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群相銜接、相匹配?？缑浇榻涣髋c學(xué)習(xí)任務(wù)群，將必修課程和選修課程有機(jī)串聯(lián)在一起，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該注意分層評(píng)價(jià)，區(qū)分評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和層次。如果仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，則難以全面、客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二、課堂教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師過(guò)多地依賴(lài)教材內(nèi)容，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，從而使得課堂教學(xué)內(nèi)容比較貧乏，課堂缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生參與度不高?；诖?，在跨媒介閱讀與交流活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該著重對(duì)新媒介的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，靈活融入課堂教學(xué)當(dāng)中，注重教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系、與時(shí)代接軌、與科技銜接，使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)出光彩和魅力。教師主要從以下兩個(gè)方面著手。

其一，注重優(yōu)質(zhì)資源的篩選。媒介引入的教學(xué)資源豐富、復(fù)雜、繁瑣、零碎。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的篩選和過(guò)濾，整體提升教學(xué)資源的質(zhì)量。在篩選的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，整合多元化的資源，體現(xiàn)資源多元化特征。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重教學(xué)資源的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、論證問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們的判斷能力。

其二，教學(xué)資源與活動(dòng)銜接。教師將教學(xué)資源應(yīng)用在課堂當(dāng)中，主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)這一載體讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知領(lǐng)悟，所有的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都是圍繞某一核心主題而展開(kāi)的。因此，教師在具體的教學(xué)中，可以借助閱讀與交流等主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成相對(duì)成熟的觀點(diǎn)和思維模式。

比如，人教版高一下冊(cè)第2單元的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲作品，通過(guò)閱讀鑒賞或者編排演出等活動(dòng)，了解戲曲情節(jié)的沖突、人物的鮮明特征、戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)、戲曲風(fēng)格的多樣化。因此，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，可以整合相關(guān)的文學(xué)劇本、劇評(píng)文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也應(yīng)該圍繞這一模塊的核心主題，通過(guò)開(kāi)展角色扮演、戲劇編排、改編劇本等活動(dòng)，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)戲劇人物的個(gè)性、戲劇情節(jié)的沖突，全方位體會(huì)戲劇的魅力所在，從中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

（二）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極給高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體會(huì)跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。另外，老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該注重情境的開(kāi)放性、多元性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供更廣闊的舞臺(tái)，讓他們有更多自主選擇、自主發(fā)揮、自主展示的機(jī)會(huì)。

比如，高一語(yǔ)文下冊(cè)第5單元的教學(xué)，主要通過(guò)專(zhuān)題研討，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張?；诖?，老師在跨媒介閱讀與交流過(guò)程中，可以以當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)事件和話(huà)題為立足點(diǎn)，將教室布置成新聞發(fā)布會(huì)的情境，讓學(xué)生自主地選擇社會(huì)身份，站在舞臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過(guò)媒介等多種渠道獲取相關(guān)信息，在篩選判斷的過(guò)程中加強(qiáng)分類(lèi)和整合，針對(duì)相關(guān)的話(huà)題和熱點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，然后結(jié)合自己的主張和觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

跨媒介閱讀與交流是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間具有密切的聯(lián)系。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。在跨媒介閱讀與交流教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)度、參與度、貢獻(xiàn)度。同時(shí)，老師可以借助媒介工具，將學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程錄制成為視頻內(nèi)容，上傳到各大平臺(tái)中，給家長(zhǎng)提供反饋，同時(shí)給他人提供參考意見(jiàn)。另外，教師在這一過(guò)程中還應(yīng)該注重學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的媒介素養(yǎng)，結(jié)合多方面因素對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。