研究生教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間的張力*
——由研究生招考“逆襲”事件引發(fā)的思考

李安萍 王 亮 李克林

2022 年的研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了報(bào)考北京某醫(yī)學(xué)院考生以初試331 分“逆襲”390 分的事件，并引發(fā)了廣泛的社會(huì)輿情。事后經(jīng)學(xué)校對(duì)所涉考生的原始成績(jī)單、復(fù)試程序等材料進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)核，并未發(fā)現(xiàn)復(fù)試過程存在違規(guī)行為，考生考試成績(jī)有效，按初試與復(fù)試成績(jī)各占50%的規(guī)則計(jì)算，初試低分成績(jī)者以最終成績(jī)高于初試成績(jī)高分者0.57 分錄取。其實(shí)，在研究生招考中，復(fù)試環(huán)節(jié)“逆襲”現(xiàn)象已經(jīng)是常態(tài)。在2021 年西北某大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)試中，初試成績(jī)350 分和337 分排名第一和第三的考生被淘汰，而初試成績(jī)289 分倒數(shù)第一的考生被錄??；在天津某大學(xué)的復(fù)試中，16 位初試成績(jī)400 分以上的報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)考生被淘汰，而部分380 多分的考生卻被錄取。

我國(guó)研究生可以分為碩士研究生和博士研究生兩類，本文所指的研究生特指碩士研究生。近年來的考研“逆襲”事件頻頻引發(fā)社會(huì)輿論的關(guān)注，但大多以院校在復(fù)試環(huán)節(jié)并無違規(guī)行為，“逆襲”事件通常以招生過程公平合理為定論而平息下來。那么，考研“逆襲”事件究竟說明了什么？其背后的原因究竟是什么？為什么在研究生招生規(guī)模小，報(bào)考人數(shù)較少的情況下這一問題不是熱點(diǎn)問題？為什么院校根據(jù)國(guó)家研究生招生政策賦予的權(quán)利，加強(qiáng)復(fù)試，提高人才選拔的有效性等正當(dāng)行為會(huì)引發(fā)種種猜測(cè)？一般的解釋為，研究生招考越來越“高考化”，人們更為關(guān)注招生考試的公平性，而院校更關(guān)注人才選拔的效率，致使“逆襲”事件成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。然而，透過現(xiàn)象見本質(zhì)，筆者以為，研究生招考“逆襲”事件引發(fā)的爭(zhēng)議應(yīng)該不止于公平與效率之爭(zhēng)，而在于傳統(tǒng)研究生教育理念和研究生教育現(xiàn)實(shí)之間存在張力，致使類似的事件不可避免地層出不窮。

一、研究生招考成為“高考化”特征的大規(guī)模高利害考試，初試成績(jī)成為重要的選才依據(jù)

隨著1981 年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的實(shí)施，我國(guó)研究生教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，研究生招生人數(shù)由1978 年的1.07 萬人增加到2022 年的120 萬人，增長(zhǎng)了100 多倍。

與研究生招生人數(shù)迅猛增加相伴的是研究生報(bào)考人數(shù)的快速增長(zhǎng)，1978 年研究生報(bào)考人數(shù)為6.35 萬人，2017 年研究生報(bào)考人數(shù)首次突破200 萬人，2022年達(dá)到457 萬人。

如果我們將研究生報(bào)考人數(shù)和高考報(bào)考人數(shù)作對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究生招生考試出現(xiàn)了“高考化”的顯著特征。[1]2001 年，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)為454 萬，研究生報(bào)考人數(shù)為46 萬，研究生報(bào)考人數(shù)為全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)的10.1%；2022 年，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)為1193萬，研究生報(bào)考人數(shù)為457 萬（略高于2001 年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)），研究生報(bào)考人數(shù)接近全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)的40%。20 多年來，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)增長(zhǎng)了1.6 倍，研究生報(bào)考人數(shù)增加了8.9 倍。通過對(duì)2001-2022 年全國(guó)高考人數(shù)和研究生報(bào)考人數(shù)橫向、縱向的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，就數(shù)量上而言，考研日漸呈現(xiàn)出“高考化”的趨勢(shì)。與高考一樣，研究生入學(xué)考試也逐漸成為一種大規(guī)模高利害考試。

“高利害”（high stakes）一詞源于賭博用語，意為賭博所導(dǎo)致的結(jié)果就是極端的“利”與“害”。[2]引申于考試中，“高利害”一詞意味著考生必須憑借此項(xiàng)考試獲得既定的“利”，考試的結(jié)果會(huì)給考生帶來較大的“利”或“害”。了解了何為“高利害”，我們就可以引申出大規(guī)模高利害考試的概念：大規(guī)模高利害考試主要是指考試結(jié)果對(duì)個(gè)人與社會(huì)都將產(chǎn)生重要影響，決定參考者重大利益分配涉及的人數(shù)眾多、影響范圍廣泛的選拔性考試。我國(guó)古代的科舉考試、當(dāng)今的高考等就是典型的大規(guī)模高利害考試。[3]

由于我國(guó)是一個(gè)有著悠久考試選才傳統(tǒng)的國(guó)家，大規(guī)模高利害考試的重要特征在于更關(guān)注考試時(shí)取得的成績(jī)。具體到具有日益“高考化”特征的研究生招生考試而言，就是研究生入學(xué)考試的初試成績(jī)，因?yàn)槌踉嚦煽?jī)既是教育主管部門劃定考生能否進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，也是體現(xiàn)國(guó)家教育考試國(guó)家統(tǒng)一命題權(quán)威性的象征。然而，問題的另一面是，與高考不同，研究生招生不僅憑借初試成績(jī)，也要結(jié)合復(fù)試階段形成的復(fù)試成績(jī)。

二、研究生招生復(fù)試制度的形成與強(qiáng)化

1977 年，我國(guó)恢復(fù)研究生教育，研究生招考工作隨即展開，并分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段。[4]但由于招生規(guī)模小及其他歷史原因，1979 年至1982 年的研究生招生考試中，教育主管部門沒有對(duì)院校采用的復(fù)試形式做硬性要求。但隨著研究生生源規(guī)模的不斷增長(zhǎng)和生源結(jié)構(gòu)的變化，1983 年教育主管部門對(duì)規(guī)范選拔方式提出了更高要求，明確要求招生單位在初試的基礎(chǔ)上要全面進(jìn)行復(fù)試。[5]此后，我國(guó)“初試+復(fù)試”的研究生招考形式基本形成。

2003 年后，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生招生規(guī)模也迅速擴(kuò)張，為賦予高校更多招生自主權(quán)，提高院校人才選拔的有效性以選拔高質(zhì)量生源，教育主管部門推出了多項(xiàng)偏重于復(fù)試環(huán)節(jié)的舉措。[6]比如2003 年，研究生招生初試科目由5 門減少為4門，將本應(yīng)在初試階段考查的專業(yè)課調(diào)整到復(fù)試階段；2005 年，取消初試階段外語聽力部分的測(cè)試，改到復(fù)試進(jìn)行；2006 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生招生復(fù)試工作的指導(dǎo)意見》，首次明確了復(fù)試方式、考核的內(nèi)容，并提出加大研究生復(fù)試權(quán)重，突出考核考生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神等，復(fù)試的權(quán)重可以占到錄取總成績(jī)的30%-50%。

在確定復(fù)試人員比例時(shí)，2003 年，教育主管部門首次在研究生招生政策中明確提出，“設(shè)立研究生院的高校在組織復(fù)試時(shí)，原則上參加復(fù)試的考生總數(shù)，應(yīng)為本校招生規(guī)模的120%左右”[7]；2004-2006 年，教育主管部門在研究生招生政策中，針對(duì)所有招生院校提出“參加復(fù)試的考生總數(shù)，原則上按本校招生規(guī)模的120%左右掌握”；2010-2016 年，招生政策表述為，“復(fù)試應(yīng)采取差額形式，差額比例一般按照120%左右掌握，生源充足的招生單位，可以適度擴(kuò)大差額復(fù)試比例”；2017 年以后，修改為“復(fù)試應(yīng)采取差額形式，招生單位自主確定復(fù)試差額比例并提前公布，差額比例一般不低于120%”。應(yīng)該說，在對(duì)復(fù)試人員比例的確定時(shí)，教育主管部門逐漸強(qiáng)化了比例要求，也使得院校招生越來越公開透明。

可見，我國(guó)自恢復(fù)研究生招生以來，招生制度改革的步伐和人才選拔規(guī)律的探索就從未停止過。復(fù)試作為考查考生的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效方式，已成為研究生招生考試的重要組成部分，尤其是2006 年教育主管部門頒布《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生招生復(fù)試工作的指導(dǎo)意見》后，研究生招生院校按照教育主管部門的要求積極實(shí)踐，研究生復(fù)試工作的科學(xué)性、公平性不斷得到加強(qiáng)與完善。[8]

三、研究生招考“逆襲”事件的表象：公平與效率之爭(zhēng)

如前所述，研究生復(fù)試在人才選拔中的作用提升，其價(jià)值與目標(biāo)一方面在于賦予院校人才選拔的自主權(quán)，另一方面也是為了更能綜合、有效地考查考生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，更有效地選拔人才。經(jīng)實(shí)踐探索，人們普遍認(rèn)為在研究生選拔考試中，復(fù)試是不可或缺的環(huán)節(jié)。[9]

相比初試而言，研究生招考中的復(fù)試因其直接面對(duì)面的交流和專業(yè)理論的考查，更具有檢測(cè)、選拔的功能，整個(gè)復(fù)試過程可以說是檢驗(yàn)考生是否具備科學(xué)研究潛力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神的重要方式。通過嚴(yán)格的復(fù)試，院校可以剔除掉高分低能的、應(yīng)試型的、缺乏研究潛力的學(xué)生，保障具有潛力的學(xué)生脫穎而出。[10]因此，理論上說，研究生招考中的復(fù)試環(huán)節(jié)能夠提高人才選拔的有效性。

但是，院校在研究生復(fù)試時(shí)普遍存在一系列現(xiàn)實(shí)問題，由此引發(fā)對(duì)復(fù)試公平性的質(zhì)疑。目前，盡管各院校的復(fù)試工作在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、成績(jī)折算辦法等方面各有不同，但基本形成了以“筆試+面試”為主的考核形式。[11]復(fù)試中的筆試多是考查知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，并由各專業(yè)教師命題和閱卷，實(shí)際上仍然是初試筆試的一種延續(xù)，且隱含了試題安全風(fēng)險(xiǎn)，擴(kuò)大了人為操作空間；各院校在面試時(shí)基本上采用結(jié)構(gòu)化面試形式，對(duì)考生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力、心理認(rèn)知等進(jìn)行考查，但面試過程中存在專業(yè)性較低、隨意性較大、時(shí)間控制不嚴(yán)格、形式主義嚴(yán)重等問題。因此，在實(shí)踐中，研究生復(fù)試并沒有完全起到應(yīng)有的“二次選拔”的作用。近年來，研究生復(fù)試中的“出身”偏見、成績(jī)篡改、統(tǒng)分錯(cuò)誤和其他暗箱操作事件的頻發(fā)，更增加了社會(huì)對(duì)復(fù)試公平性的質(zhì)疑。[12]

正因?yàn)閺?fù)試環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)諸多問題，為調(diào)和研究生招考中效率與公平的矛盾，在實(shí)際復(fù)試工作中，淘汰初試成績(jī)高分低能考生通常較困難。一方面是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、培養(yǎng)潛質(zhì)以及科研興趣等與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的能力考查存在影響因素多、部分影響因素難以直觀評(píng)價(jià)或只能代之以主觀判斷的情況，因而缺乏社會(huì)公認(rèn)的量化考核指標(biāo)體系；另一方面是復(fù)試的組織規(guī)范性不如初試，對(duì)于未被錄取考生落選的依據(jù)是否充分、合理，招生院校與考生的認(rèn)識(shí)并不完全一致，其公平性也難以得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。為避免矛盾和可能由此帶來的麻煩，院校在復(fù)試錄取中，實(shí)際上大多數(shù)還是偏向于以初試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)確定考生的錄取與否。[13]當(dāng)復(fù)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)初試成績(jī)懸殊較大，且初試總分低者錄取，淘汰初試總分高者的所謂“逆襲”事件，往往會(huì)引發(fā)社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致院校為避免有損自身形象的輿情，可能會(huì)減少?gòu)?fù)試權(quán)重或放棄部分復(fù)試在人才選拔中的功能發(fā)揮，以取得更為“穩(wěn)妥公平”的研究生招考結(jié)果。這一點(diǎn)正如劉海峰教授曾經(jīng)指出，“與在許多領(lǐng)域‘效率優(yōu)先、兼顧公平’有所不同，在考試選才方面，通常的情況是，選拔性考試最初雖也是效率優(yōu)先、兼顧公平，可是在長(zhǎng)期實(shí)行之后，往往會(huì)演變?yōu)楣絻?yōu)先、兼顧效率”。[14]從這個(gè)意義上說，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員陳志文提出的“我國(guó)各類招生考試改革都夾在這種進(jìn)退兩難之中。任何不唯分?jǐn)?shù)、綜合評(píng)價(jià)多元錄取的招生考試改革都幾乎沒有改革的空間”，這正是研究生招考實(shí)踐中面臨的看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的難題。

公平與效率之爭(zhēng)是我們分析研究生招考“逆襲”事件的一個(gè)視角。但是，僅僅停留在公平與效率的層面看待問題，我們也許只是認(rèn)識(shí)到了研究生招考“逆襲”事件的表象，如果我們將研究生招考置于長(zhǎng)期形成的研究生教育理念和研究生教育現(xiàn)實(shí)所存在張力的背景下，我們會(huì)對(duì)“逆襲”事件有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成對(duì)其本質(zhì)的把握。

四、研究生招考“逆襲”事件的實(shí)質(zhì)：研究生教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間的張力

如前所述，研究生入學(xué)考試“初試+復(fù)試”的形式具有一定的存在基礎(chǔ)，理論上說是通過這種形式的考查，將具有科研潛力的學(xué)生選拔出來，以培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人員?？梢哉f，這一思路是我國(guó)開始發(fā)展研究生教育時(shí)的初衷，也是廣大研究生教育管理者和研究者對(duì)研究生教育的基本認(rèn)識(shí)。

一般認(rèn)為，研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的學(xué)歷教育，區(qū)別于其他類型教育的根本點(diǎn)就在于“研究”。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下接受專業(yè)訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)特而自立的研究能力，并進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)、延續(xù)和傳播真知。[15]《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對(duì)“研究”及“研究生”的釋義分別為“研究：探究事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”“大學(xué)本科畢業(yè)（或具有同等學(xué)力）后經(jīng)考試錄取，在高等學(xué)校或科學(xué)研究機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)、研究的學(xué)生”。薛天祥教授在其著作《研究生教育學(xué)》中，將“研究生教育”的概念定義為“本科后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育”。[16]

實(shí)際上，研究生教育內(nèi)在地具有“研究性”的觀念一直貫穿于我國(guó)研究生教育發(fā)展的始終。我國(guó)研究生教育的雛形形成20 世紀(jì)初清政府公布的《壬寅學(xué)制》，該學(xué)制規(guī)定，設(shè)立大學(xué)堂之上“不立課程，不主講授，不定修業(yè)年限，以研究為主”的具有研究院性質(zhì)的大學(xué)院。隨后的《癸卯學(xué)制》中，“大學(xué)院”更名為“通儒院”，通儒院生即為修業(yè)年限為五年，在導(dǎo)師指導(dǎo)下以自主研究為主的學(xué)生。但因種種原因，“大學(xué)院”及“通儒院”的設(shè)計(jì)并未真正實(shí)施，但這種以“研究”為主的教育思想，影響到了民國(guó)成立之后的研究生教育。[17]

1912 年1 月，中華民國(guó)臨時(shí)政府成立，蔡元培出任教育總長(zhǎng)。由其組織起草的《大學(xué)令》中規(guī)定“大學(xué)為研究學(xué)術(shù)之蘊(yùn)奧”，設(shè)“大學(xué)院”，招收“各科畢業(yè)生或經(jīng)試驗(yàn)有同等學(xué)力者”。大學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在分科教員或?qū)煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究。1929 年國(guó)民政府頒布了《大學(xué)組織法》，首次“以法律的形式規(guī)定了大學(xué)的體制和研究院的制度”。1934 年，南京國(guó)民政府教育部頒布了《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，規(guī)定：“大學(xué)為招收大學(xué)本科畢業(yè)生研究高深學(xué)術(shù)并供給教員研究便利起見……設(shè)研究院”。

新中國(guó)成立后的1952 年6 月，《關(guān)于從高等學(xué)校一九五二年畢業(yè)生中選拔研究實(shí)習(xí)員、研究生的通知》發(fā)布，指出研究生的培養(yǎng)目的是“國(guó)家國(guó)防建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化建設(shè)的科學(xué)研究人才與高等學(xué)校師資”。1956 年，高等教育部發(fā)布了《1956 年高等學(xué)校招收副博士研究生暫行辦法》，其目的是“培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性科研工作的科學(xué)研究干部”。1959 年7 月，教育部下發(fā)《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作的幾點(diǎn)意見》，規(guī)定研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)工作和科學(xué)研究工作的高等學(xué)校師資”。1963 年召開的教育部研究生工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)了研究生教育是為國(guó)家培養(yǎng)攀登科學(xué)高峰的優(yōu)秀后備軍。

20 世紀(jì)90 年代，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才，我國(guó)開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位類別，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，開啟了研究生教育由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新思路。[18]但不可否認(rèn)，時(shí)至今日，當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模已超過學(xué)術(shù)型研究生教育規(guī)模時(shí)，“研究”也往往被認(rèn)為是其應(yīng)有的內(nèi)在屬性，因?yàn)槿魏晤愋偷难芯可逃紤?yīng)該具有“研究性”的觀念深入人心。正因?yàn)檠芯可逃匀痪哂小把芯啃浴?，研究生教育就必然體現(xiàn)出高深性，其研究就應(yīng)該具有原創(chuàng)性、前沿性和探索性。因此，從教育理念上來說，我國(guó)研究生教育觀念是偏重于研究的，人們往往從字面上也這樣解釋，研究生就是學(xué)習(xí)怎樣做研究的學(xué)生。然而，不能否認(rèn)的是，真正能夠從事高深學(xué)問研究，并且有能力做出前沿性、原創(chuàng)性研究成果的只可能是極少數(shù)人。

從近年來研究生報(bào)考的現(xiàn)實(shí)來看，隨著報(bào)考人數(shù)的激增，報(bào)考動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，據(jù)中國(guó)教育在線發(fā)布的《2022 年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》顯示，緩解就業(yè)壓力或增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為報(bào)考研究生的最主要因素，有近六成的考生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大，想通過增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而選擇考研；另外，很多考生將考研視為改變現(xiàn)狀和滿足現(xiàn)實(shí)需求的途徑，只有少數(shù)考生真正出于對(duì)學(xué)術(shù)研究的追求而報(bào)考研究生。此外，研究生招生人數(shù)的加劇擴(kuò)張，不以人們意志為轉(zhuǎn)移地使得研究生教育的目標(biāo)逐漸偏離了立志于科學(xué)研究人才的培養(yǎng)，研究生教育背負(fù)了眾多教育之外的目的，比如提高院校的社會(huì)聲譽(yù)、滿足受教育者對(duì)高學(xué)歷的追逐等。院校研究生招考的價(jià)值取向也隨之發(fā)生變化，院校不僅僅以招收到優(yōu)秀學(xué)生為唯一目的，院校招收到本科應(yīng)屆畢業(yè)生意味著本科就業(yè)率的提高，對(duì)招生計(jì)劃的完成預(yù)示著下一年度招生計(jì)劃按比例地增長(zhǎng)，院校多招收學(xué)生意味著更多的創(chuàng)收等。[19]由此引發(fā)的研究生教育“本科化”、研究生“不研究”現(xiàn)象的評(píng)論也頻見報(bào)端，研究生教育質(zhì)量下降成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

遵循研究生教育理念，研究生招考尤其是復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)該是面對(duì)數(shù)量相對(duì)有限的考生，全面地考察考生的實(shí)際水平和能力，不僅需要深入了解考生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的掌握程度，更要了解考生的治學(xué)態(tài)度、思維能力、專業(yè)技能等情況，從而選拔出具有科研潛力的人才；而研究生招生數(shù)量的大規(guī)模增長(zhǎng)和多樣化考研動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)，使得以既有的研究生教育理念為取向的人才選拔實(shí)踐在面對(duì)相對(duì)大規(guī)?？忌后w時(shí)常常處于搖擺狀態(tài)，當(dāng)院校固守研究生教育的“研究性”，堅(jiān)持研究生選拔中的科研創(chuàng)新能力考查時(shí)，就不得不面臨研究生招考“高考化”對(duì)公平性的質(zhì)問。因?yàn)楦呖茧m然經(jīng)過多年的改革探索，但以高考成績(jī)定取舍始終成為其不變的本質(zhì)特征。

同樣，相對(duì)于研究生復(fù)試成績(jī)，研究生招生考試的初試作為國(guó)家教育考試，其考試組織嚴(yán)密，試題保密等級(jí)高，初試合格分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定等特征會(huì)使社會(huì)公眾更加認(rèn)可成績(jī)的權(quán)威性。那么，以初試成績(jī)的高低為錄取的主要依據(jù)也就不可避免地會(huì)成為社會(huì)公眾的“共識(shí)”。賦予院校人才選拔的自主權(quán)，充分發(fā)揮復(fù)試在人才選拔中的功能，勢(shì)必導(dǎo)致社會(huì)輿論和廣大考生的質(zhì)疑；放松復(fù)試功能的發(fā)揮，充分重視“高考化”特征的考研初試成績(jī)，又勢(shì)必導(dǎo)致復(fù)試流于形式。

因此，研究生招考“高考化”的背景下，研究生教育理念和研究生教育現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了一種巨大的張力，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張使得研究生教育的內(nèi)涵超越原有的“研究”特性，研究生教育事實(shí)上已經(jīng)成為提升學(xué)歷、解決就業(yè)問題的重要方式。院校人才選拔固守既有研究生教育“研究性”理念時(shí)，與社會(huì)公眾對(duì)研究生招考“高考化”時(shí)代注重初試成績(jī)的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。這實(shí)質(zhì)上這是一種教育理念和教育現(xiàn)實(shí)的沖突。

五、結(jié)語

研究生招生介乎于高考招生和博士招生之間，因?yàn)槠涮赜械娜瞬胚x拔標(biāo)準(zhǔn)，決定了不宜完全照搬高考本科招生僅以統(tǒng)考成績(jī)作為錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的招生方式；又因其考試的大規(guī)模高利害性和國(guó)家教育考試性質(zhì)，決定了其難以借鑒博士生“申請(qǐng)-考核”制，以弱化考試成績(jī)?yōu)樘卣鞯恼猩Ｊ健Ｒ虼?，多年來?duì)于研究生招生改革，研究者和管理者始終在這兩端之間各持己見。但隨著研究生考試招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，現(xiàn)實(shí)中研究生考試“高考化”的加劇，研究生招生中可能難以避免地會(huì)出現(xiàn)更加依據(jù)初試成績(jī)決定錄取的傾向。否則，更多的“逆襲”事件會(huì)不斷將院校推上輿論的風(fēng)口浪尖。研究生教育理念和教育現(xiàn)實(shí)之間存在的張力，決定了院校在獲得較大的人才選拔自主權(quán)時(shí)，仍然面臨著改革實(shí)踐的艱巨性。從某種意義上來說，這種艱巨性超過了高考本科招生和博士生招生所面臨的境況。