基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)教學(xué)探索

田 敏

(江蘇省蘇州市相城區(qū)南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校 215131)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行有效激發(fā)，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效調(diào)動，以此落實以生為本的教學(xué)原則.翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將部分課外知識點引入課堂，使得原有教學(xué)內(nèi)容得到豐富，讓課文知識為教師解讀教材內(nèi)容助力.在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，同時積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，落實新課程教學(xué)理念.將開放性的元素引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提升課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

1 運用微課資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)微課視頻的方式，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以通過反復(fù)觀看教師在線上發(fā)布的教學(xué)課件，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的.在此環(huán)節(jié)，教學(xué)資源質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)選擇，保障教學(xué)資源的優(yōu)越性.在制作教學(xué)視頻的過程中，教師應(yīng)該全方位搜索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗.此處提到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主要指的是：與學(xué)科教學(xué)要求相符、與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求相符，并且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的有效拓展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提升的資源.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅局限于教材，還包括諸多課外內(nèi)容.

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以先圍繞教材知識點展開教學(xué)，讓學(xué)生形成對氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)知，然后教師可以引入不同的氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究氧化還原反應(yīng)與氧化劑、氧化還原反應(yīng)與還原劑之間存在的關(guān)系.在此過程，教師還可以借助一些圖示，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間存在的關(guān)系.借助這種方式，幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識的深刻認(rèn)知.在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個答疑解惑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)過程遇到的難題，然后由教師給予學(xué)生提示，讓學(xué)生通過自己的努力突破難關(guān).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以突破教材的限制，豐富教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的獨立思考意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

可見，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課，并在課前推送給學(xué)生，以此作為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效資源，這樣，就能夠達(dá)成高效化教學(xué)目標(biāo).

2 尊重學(xué)生差異，自主選擇內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過錄制教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生在課后也可以反復(fù)觀看實驗步驟，從而加強對實驗內(nèi)容的理解.化學(xué)課堂上，假設(shè)學(xué)生沒有通過實驗完全理解知識點，或者無法跟上教師的教學(xué)腳步，就可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以此挖掘化學(xué)知識的本質(zhì)，了解化學(xué)知識的真正內(nèi)涵.學(xué)生利用課后時間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，就能夠在課堂上緊隨教師的步伐，不斷強化實驗學(xué)習(xí)效果，減少犯錯幾率.當(dāng)教師的基礎(chǔ)知識體系比較牢固時，他們就能夠準(zhǔn)確操作實驗，從而感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，感受到實驗的樂趣，從而增強學(xué)習(xí)自信心.此時，學(xué)生就不會再以被動、消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，而是開始以積極、主動的態(tài)度配合教師的教學(xué)活動.在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)自然就會得到提升.

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂上，教師需要事先制作好教學(xué)課件.在圍繞教學(xué)微視頻展開講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，圍繞知識薄弱點展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí).不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都有所不同，課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，對知識點進(jìn)行分類劃分，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層.在這樣的課堂上，學(xué)生能夠不斷積累基礎(chǔ)知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu).課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，劃分主次，區(qū)分重難點內(nèi)容，能夠增強教學(xué)效果.在課下，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)次要知識點，或者對已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補充，從而強化自主學(xué)習(xí)能力.

3 引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)生能力

在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).相比于初中階段的化學(xué)知識，高中化學(xué)知識點的抽象性更強，學(xué)習(xí)難度明顯加大.在課堂上，教師如果按部就班，圍繞抽象知識點展開單純的言語講解，就難以讓學(xué)生形成對知識點的正確認(rèn)知.部分學(xué)生可能長時間深陷思維誤區(qū)，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心.這種情況下，教師就需要幫助學(xué)生走出困境，結(jié)合學(xué)生面臨的實際問題，給予他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時鼓勵他們進(jìn)行自主探究，深挖化學(xué)知識的內(nèi)涵.在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題交流空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，讓學(xué)生通過自己的努力，逐漸化解問題，突破困境.

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生灌輸知識點，而是可以鼓勵學(xué)生圍繞問題展開自主探究，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式，突破學(xué)習(xí)難點.當(dāng)學(xué)生完成了問題探究之后，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗.在此環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，然后結(jié)合這些問題展開具有針對性的講解，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知.

這樣的課堂教學(xué)模式，能有效鍛煉學(xué)生的思維，強化學(xué)生自主探究問題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.可見，在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠獲得更大的學(xué)習(xí)收獲.

4 進(jìn)行有效指導(dǎo)，化解教學(xué)難點

在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要通過自己的努力，分析和探究主題.自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要反復(fù)觀看教學(xué)微視頻，逐漸學(xué)習(xí)和掌握知識點.但在自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必然會遇到一些難題，此時如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生就容易陷入學(xué)習(xí)困境.對此，在制作教學(xué)微視頻的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知障礙，調(diào)整微視頻教學(xué)內(nèi)容.一方面，教師在制作教學(xué)微視頻的時候，需要進(jìn)行充分考慮，以具象的方式轉(zhuǎn)化抽象知識點，增強知識點呈現(xiàn)方式的趣味性，讓學(xué)生突破思維障礙.在趣味性的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒高漲.另一方面，教師可以讓學(xué)生自主提出問題，然后針對學(xué)生的問題展開重點講解.借助這種方式，幫助學(xué)生加深對重要知識點的認(rèn)知，以此形成深刻印象.在圍繞典型問題展開講解的時候，教師可以有意思地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容.

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的教學(xué)中，教師可以將“物質(zhì)的量”這一新化學(xué)計量單位引入課堂.在初次接觸這個新概念的時候，學(xué)生可能難以理解，因而會存在認(rèn)知障礙.這種情形下，教師就可以使用動畫的方式，將這部分抽象的知識點進(jìn)行生動呈現(xiàn).具體而言，教師可以圍繞“化學(xué)計量家族”制作一個有趣的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，逐步掌握知識.歸納總結(jié)各種化學(xué)計量單位，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，能夠幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生加深對“物質(zhì)的量”這一計量單位的認(rèn)知.在這樣的課堂上，學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)困境，化解難點知識，并感受到課堂的趣味性.

5 借助實驗教學(xué)，提升教學(xué)效率

在高中化學(xué)課堂上，教師需要重視實驗教學(xué)，發(fā)揮出實驗教學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力.在進(jìn)行實驗課堂創(chuàng)設(shè)過程，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于現(xiàn)有實驗條件，制作教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，促進(jìn)學(xué)生加強對知識點的認(rèn)知.在微視頻中，教師可以設(shè)置清晰的實驗步驟，讓學(xué)生通過直觀的方式，了解化學(xué)實驗現(xiàn)象，促使學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效果的增強.

例如，在“配置溶液”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，但在進(jìn)行溶液濃度配置的過程中，學(xué)生的操作會受到多種因素的影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果與預(yù)期不符.針對這種狀況，教師可以調(diào)整實驗教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法.首先，教師可以將事先制作好的教學(xué)微視頻播放給學(xué)生觀看，然后講述實驗操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗形成初步認(rèn)知，之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，從而達(dá)成高效化教學(xué)目標(biāo).以上案例中，借助這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗操作，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，強化學(xué)生對知識點的認(rèn)知，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值.又如，在教學(xué)“金屬的冶煉”時，這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生而言相對比較陌生，所以僅憑學(xué)生的想象，無法深刻地理解相關(guān)知識.為了更加直觀，多媒體的作用可以更好地顯現(xiàn).教師可在屏幕上播放工廠冶金的過程，從而方便學(xué)生更直接地了解.這種動畫事情的方式，不僅可讓學(xué)生集中注意力，還能增添課堂趣味，讓學(xué)生在活躍的課堂中高效地完成學(xué)習(xí).不僅是這部分內(nèi)容，很多知識點都可用類似的方法來進(jìn)行教學(xué).這就充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)手段不受時空限制的優(yōu)勢，以動態(tài)方式呈現(xiàn)現(xiàn)實場景或?qū)嶒灛F(xiàn)象；而且動態(tài)的教學(xué)也更容易讓學(xué)生投入其中，這都是多媒體教學(xué)本身的優(yōu)點.而教師要做的就是在了解多媒體教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，讓其最大程度地發(fā)揮對教學(xué)的推動效果.

總之，在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在新課改背景下，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生之間的互動，使得學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉，強化教學(xué)效果.