國內(nèi)外移動學習的現(xiàn)狀與發(fā)展研究綜述

蔣彥青，趙 昕

（金肯職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211156）

1 移動學習的背景

計算機技術(shù)的迅速發(fā)展傳統(tǒng)學習模式帶來了全新的機遇。在學習型組織理念的倡導下，不斷補充和提升各種知識的需求，是學習者迫切希望等到幫助的現(xiàn)狀。但非移動學習的特性仍然束縛著學習者的學習，傳統(tǒng)的學習方式讓學習者無法脫離課本、紙和筆的約束，即使要學習但倘若周圍沒有教材，則學習也無法進行下去。而數(shù)字化教學雖然可以幫助學習者擺脫課本、紙和筆的束縛，但學習者仍然需要在電腦前才能學習，假如周圍沒有計算機，那么學習也將無法實現(xiàn)。因此，學習者需要一個可以隨時進行學習的學習模式，因此推動了移動學習模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

2 國外移動學習研究

2.1 理論分析

國外對移動學習的研究主要是實際應(yīng)用，所以關(guān)于移動學習的純理論研究就相對較少，主要集中在已有理論的分析和評價、探討其定義內(nèi)涵方面。

分析并評論現(xiàn)有的科學研究理論。Froh-berg等人通過移動學習理論架構(gòu)，從教學主題、技術(shù)工具、情境、互動等視角，對二零零七年之前已發(fā)表的一百多個移動教學工程項目，進行了分析和評估；Hwang等人通過在不同的時段對在SSCI上的關(guān)于移動學習項目的研究文章的發(fā)布狀況、調(diào)研領(lǐng)域等，做出了比較細致全面的分析。

探討移動學習的概念內(nèi)涵。國外有關(guān)領(lǐng)域里的學者都有著自身的特殊發(fā)展背景、科研視野，所以關(guān)于移動學習的概念也都不盡相同，主要包括移動學習形成的歷史背景以及在各個時代所涌現(xiàn)出的不同特征作出的說明等。（1）從移動學習所形成的歷史背景為角度，指出了它與數(shù)字化學習和遠程學習相互之間存在著密切的關(guān)系。例如：Harris等人認為移動學習是移動計算能力與現(xiàn)代數(shù)字化教學的融合，學習者能夠體驗到隨時隨地的學習效果。（2）以移動學習所借助的工具為角度，指出其離不開相應(yīng)設(shè)備與技術(shù)手段的支撐。例如：Dye等人就提出，移動學習者是指在對移動計算裝置的幫助下，學習者能夠隨時完成學業(yè)。（3）以人類移動學習的本質(zhì)特征為視角，Sharpies等人指出，學習者的移動性才是移動教學的焦點；O’Malley等人也指出，因為學習者才是移動教學的中心和主體，所以必須讓學習者自行選擇學習的時機和場所。

2.2 實際應(yīng)用研究

2.2.1 移動學習的應(yīng)用

國外移動學習的應(yīng)用范圍非常廣泛，覆蓋了社會的不同階層。如：在中小學教育中，學?？蒲械氖滓攸c是加強在課堂上老師和學生之間的有效交流，將教室教學范圍拓展至戶外，一般重點有在美國加州大學伯克利分校進行的人機交互式研究室移動教學研發(fā)工程項目、在歐洲的Learningoolz工程項目等：高等教育中，科學研究的一般重點是怎樣進行移動學習的研發(fā)，以更好的方式為大學生群體提供個性化教學服務(wù)，科學研究重點有德國Campus-Mobile研究服務(wù)項目等；在社會教育中，科學研究的內(nèi)容主要是將移動教學的技術(shù)與學習者的實際學習需要和特性融合到一起，從而研發(fā)出適應(yīng)各個年齡、不同地區(qū)實際需要的學習資源，重點有歐洲的MOBILearn和m-Learning研發(fā)工程項目，包括由英國伯明翰大學開展的移動教學研究項目等；在遠程教育中，科學研究的內(nèi)容主要是怎樣為學習者帶來更為全面的移動教學環(huán)境及其相關(guān)教學支持服務(wù)架構(gòu)，重點有歐洲的From e-Learning to m-Learning研發(fā)工程項目，在非洲國家的移動教學研發(fā)工程項目等;職業(yè)培訓中，科學研究的主要重點是關(guān)于提高學生工作能力的培訓項目管理，解決學生工作出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，重點有在歐洲的移動學習研發(fā)項目管理和在挪威奧斯陸大學的KNOWMOBIE項目管理等。

2.2.2 移動學習的可實踐性

從移動學習產(chǎn)生的初期，很多的學者就關(guān)注到影響移動學習實現(xiàn)的相關(guān)移動設(shè)備，便展開了對相關(guān)移動設(shè)備能否適用于實際教育教學中的調(diào)查和研究，重點主要是研究設(shè)備的有效性和學習環(huán)境。研究結(jié)果顯示：學習者在新技術(shù)的幫助下產(chǎn)生了非常大的學習興趣和積極性，從而顯著提升了最終的學習效果。但是，還有一些學者提出：（1）學習者在新的學習設(shè)備影響下表現(xiàn)出來的興趣和積極性可能只是對新事物的好奇，這種好奇帶來的影響力可能是難以持久的。（2）不是所有的人都具備合理使用相關(guān)移動設(shè)備的能力，有些自覺性不夠強的學習者在學習環(huán)境中使用移動設(shè)備時可能并非是在進行學習，所以電腦、手機等相關(guān)移動設(shè)備應(yīng)該是拓展和豐富學習的手段，但決不能替代現(xiàn)有的傳統(tǒng)學習工具。

2.2.3 移動學習的資源開發(fā)

移動網(wǎng)絡(luò)資源對移動學習者而言不可或缺，直接影響到學習結(jié)果，所以國外研究者也特別關(guān)注研究開發(fā)移動資源中關(guān)于學習應(yīng)用的相關(guān)資料，并針對不同學習者的學習需要去研發(fā)出相關(guān)的學習資料，所以這些學習資源的實用性和針對性都非常強。例如：在歐盟的M-Learning移動教學項目，主要是面向十六到二十四周歲沒有基本的閱讀和數(shù)學能力的學生群體，這部分人中的不少人既不能完成學業(yè)，又不能繼續(xù)進行其他形式的職業(yè)學習與訓練，所以在英國政府引導下，由英國、瑞典以及意大利共同組織開展M-Learning項目。芬蘭赫爾辛基大學校園的UniWap移動學習項目，該建設(shè)項目試圖利用WAP信息技術(shù)為教師和學習者們打造一種具有實用性的移動教學場景，這個場景將給教師和學習者們提供各種各樣的學習資源，從而使他們都能通過相關(guān)移動設(shè)備實現(xiàn)有效資源共享和良好的人機交互、人人交互，最終可隨時隨地的進行學習。

2.2.4 移動學習的應(yīng)用模式

根據(jù)獲取資源的形式來分，移動學習的應(yīng)用模式主要包括三種：（1）利用短信息形式的學習。短信息常見的功能包括發(fā)送文字、圖片、語音、音頻等，發(fā)送速度快、使用便利，還能節(jié)省流量和成本，因此在生活和工作中得到了普及。正因為短信息的以上特點，一些學者在移動學習中使用短信息向?qū)W習者發(fā)送教育教學中使用的課程材料、習題、討論話題等相關(guān)信息，充分實現(xiàn)了短信息的作用。例如：英國的Shefield Hallam大學對那些難以自控的學習者通過發(fā)送短息的形式幫助管理他們的學習動向。這些研究項目都說明短信息在移動學習過程中是具備效用的。（2）利用WAP技術(shù)的網(wǎng)頁鏈接學習。移動學習要想真正實現(xiàn)，就離不開相關(guān)WAP服務(wù)站點的支撐，而基于M-Learning的研究結(jié)果得出，可以根據(jù)18-25歲青少年的興趣與愛好研發(fā)出高效的學習資源，使得教育者和學習者都能夠通過移動設(shè)備從站點隨時隨地獲得需要的資源信息。（3）利用校園無線網(wǎng)絡(luò)的學習。當受一些條件限制，無法進行WAP鏈接的移動學習時，可以讓學習者在校園范圍內(nèi)實現(xiàn)移動學習，就要借助無線局域網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，來彌補其他移動學習模式存在的欠缺。

3 國內(nèi)移動學習的研究

3.1 關(guān)于理論的研究

3.1.1 對移動學習理論發(fā)展的研究方向

（1）在宏觀上，研究重點主要是對關(guān)于移動學習的發(fā)展過程以及未來發(fā)展趨勢的研究成果加以概括，比如：余勝全梳理了移動學習的發(fā)展流程，并指出移動學習經(jīng)歷了由經(jīng)驗認知傳授到知識建構(gòu)，再到情境感知的重大轉(zhuǎn)變；葉成林則介紹了國外關(guān)于移動學習的新概念與研發(fā)項目，還指出了在研發(fā)過程中所需要重視的相關(guān)技術(shù)開發(fā)、資源研發(fā)，以及軟件開發(fā)等問題；另外部分研究者則從關(guān)于移動學習的科研發(fā)文數(shù)量、形式和期刊種類等方面，去深入研究移動學習的理論發(fā)展。（2）微觀上，詳細的探究移動學習的概念、內(nèi)容、特點和基礎(chǔ)等內(nèi)容，例如：黃懷榮在其作品《移動學習——理論 現(xiàn)狀 趨勢》中，分別從信息技術(shù)、數(shù)字化學習、正規(guī)教育以及學習者四種層面的角度對移動學習的基本概念作了分類解析，并指出“移動學習是學習者在不穩(wěn)定的、也不是預先確定的情況下，隨時隨地進行的學習或者有效使用移動技術(shù)而進行的學習?！睂τ谝苿訉W習的特性和理論基礎(chǔ)，雖然學者們有著截然不同的觀點，但移動學習的移動性和情境性一直是學術(shù)界內(nèi)大部分學者都較為接受的觀點。

3.1.2 移動學習和有關(guān)學習理論之間關(guān)系的研究

任何事物都不是獨立存在的，必定和其他事物有著某種關(guān)聯(lián)，移動學習同樣如此，也是發(fā)源于某種早期理論或者多種理論的相互作用下產(chǎn)生的。（1）利用移動學習形成某一個教育觀念。例如：楊文陽在移動學習的相關(guān)基本理論知識和重要因素的研究上設(shè)計了一個終生教學的移動學習應(yīng)用程序，從而把移動學習演變成為一個能夠促進終生學習的有效工具；夏英在闡釋移動學習有關(guān)內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，認為移動學習對于終生學習的實施能夠起到促進作用。（2）與其他有關(guān)理論知識相結(jié)合來推動發(fā)展。例如：陳慧慧在《自主學習理論對我國成人移動學習的啟示》中指出了自主學習理論對移動學習者在掌握意識、學習策略等方面，都有著很大的參考價值。

3.2 現(xiàn)狀研究

在教學中的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于移動學習在教學中的優(yōu)缺點問題，如：任海峰與趙君闡述了在現(xiàn)代教育應(yīng)用中移動學習的優(yōu)點，并認為在以移動學習為基本手段實現(xiàn)的教學過程中存在著流動性、髙效性、廣泛性等優(yōu)勢，但同時也仍存在著無法有效把控學習者注意力和移動技術(shù)限制等有關(guān)問題。（2）針對當前存在問題進行研究改善對策，比如：李興敏分別從理論與實際的視角來看，闡述了將移動學習運用在外語課程中的合理性，指出將移動技術(shù)運用到外語課程中比其他課程來說更為易于進行，并從外語移動學習課程的設(shè)計及其相關(guān)舉措方面對外語移動學習系統(tǒng)現(xiàn)有的知識分散、學生注意力不集中和移動終端設(shè)備受限等問題給出了相關(guān)改進看法。

應(yīng)用于學習者的類群現(xiàn)狀。移動學習可以適應(yīng)于各類群體的應(yīng)用，比如：小學生群體，紫源從小學生學習課外數(shù)學實踐入手，對他們主動學習的欲望、習慣等現(xiàn)象進行了調(diào)査剖析，設(shè)計并實施了移動學習的相應(yīng)案例；初中生群體，伍洪梅針對初中生不注重英文聽讀能力的現(xiàn)象，介紹了建立有關(guān)髙中生英文移動學習模型的意義與必要性，并從目標、內(nèi)容、教材和師生關(guān)系等視角出發(fā)建立了髙中英語移動學習模型，并闡述了這一模型應(yīng)用的范圍、條件，以及需要關(guān)注的事項；大學生群體，武姝婷從移動資源、技術(shù)設(shè)備、以及高校生對移動學習現(xiàn)象的基本特征與心態(tài)等視角，深入研究了中國高校生現(xiàn)目前的移動學習狀況，剖析了他們所面臨的問題并從宏觀視角，提出了相應(yīng)的建議。

4 研究發(fā)展趨勢展望

近些年，國內(nèi)外關(guān)于移動學習的研究越來越多，研究的方法、領(lǐng)域、手段、視角等都呈現(xiàn)出多元化，研究的成果在數(shù)量上越來越多，效果上也越來越具有實踐性。閱讀了大量國內(nèi)外關(guān)于移動學習的文獻后，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)純理論的研究相對較少，多數(shù)還是把當前時代背景下的新觀念和新技術(shù)等應(yīng)用到實踐中去并進行總結(jié)評價。在我國，因為使用移動學習的時間較晚，所以起步也較晚，發(fā)展也較慢，但其已經(jīng)開始得到越來越多的關(guān)注，目前仍在大力學習國外先進的研究成果，因此主要是理論研究為主，實踐應(yīng)用評價較少。

綜上所述，本文可以給出如下結(jié)論：由于移動學習具備了便捷、普及性和個性化等優(yōu)點，所以能夠在學習者學習過程中提供完整的學習體驗，也能夠適應(yīng)學習者不同的學習需求，包括正式的和非正式的，也能作為傳統(tǒng)學習方式的補充形式致力于傳統(tǒng)學習方式效果的有效延伸和拓展，從而幫助學習者最終獲得其所需要的各種知識和技能。因此，如何設(shè)計完善先進的移動學習平臺系統(tǒng)，挖掘有效的移動學習，形成不受時間、空間局限的學習方式，與此同時，盡可能滿足學習者的各種需求，使學習者有更多選擇，如何理解移動學習？移動學習涉及哪些技術(shù)？移動學習有哪些應(yīng)用模式？如何設(shè)計和開發(fā)移動學習項目和系統(tǒng)？未來科技的發(fā)展，以及教育領(lǐng)域的改革又會對移動學習技術(shù)產(chǎn)生哪些影響呢？這都是需要研究者與實踐者進一步思索的問題，所以還要不斷的借鑒國外先進的移動學習發(fā)展研究的經(jīng)驗，探尋出適合我國國情的移動學習的理論和實踐以促進移動學習更快更好地發(fā)展。