“線上+線下”高職應(yīng)用文寫作融合式創(chuàng)新教學(xué)探索

王 爭

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，面對21世紀(jì)出生的“00后”大學(xué)生，即使有多媒體輔助教學(xué)，高職應(yīng)用文寫作課已經(jīng)難以達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。為提升教學(xué)質(zhì)量，本文將對“線上+線下”的高職應(yīng)用文寫作課程融合式教學(xué)進(jìn)行探討。

1 高職應(yīng)用文寫作“線上+線下”融合式創(chuàng)新教學(xué)的必要性與可行性

1.1 “00后”大學(xué)生的新特征

“00后”大學(xué)生其獨一無二的成長環(huán)境造就了自身的新特征。比如：他們思想觀念多元化，喜歡新鮮事物；他們自我意識強烈，勇于表達(dá)；他們從小就使用手機(jī)、平板等移動互聯(lián)網(wǎng)工具，視界與前輩相比空前廣闊；娛樂、興趣、愛好特別廣泛；等等。教師應(yīng)該深入了解“00后”大學(xué)生，并在教學(xué)方式、手段上主動創(chuàng)新來應(yīng)對挑戰(zhàn)。

1.2 線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持

當(dāng)前傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)迫切需要創(chuàng)新，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、91速課、職教云等的出現(xiàn)為“線上+線下”的融合式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。

2 依托線上學(xué)習(xí)平臺，開展高職應(yīng)用文寫作“線上+線下”融合式創(chuàng)新教學(xué)實踐

以下是以通報的教學(xué)為例，筆者依托超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺開展“線上+線下”融合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

2.1 課堂教學(xué)前

2.1.1 發(fā)布預(yù)習(xí)通知

教師在學(xué)習(xí)通將通報的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布通知給學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)為在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程上觀看微課視頻，內(nèi)容包括通報的適用范圍、特點、作用、種類、格式。學(xué)生能實時收到并查閱通知內(nèi)容。教師端會顯示已讀通知的人數(shù)，教師對未讀學(xué)生可適時再次發(fā)布通知進(jìn)行提醒。

2.1.2 提前編輯課堂教學(xué)實施活動

教師在學(xué)習(xí)通提前編輯投票、問卷、訓(xùn)練題材、主題討論、分組等。投票、問卷針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置，比如對通報的適用范圍、特點、分類、作用、格式等設(shè)計難度適中的題考查學(xué)生對通報的認(rèn)知程度。主題討論針對課堂教學(xué)要突破的教學(xué)重點、難點進(jìn)行設(shè)置。分組有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，分組要注意小組內(nèi)成員優(yōu)、中、后以及活躍、不活躍的兼顧。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 發(fā)布簽到

學(xué)習(xí)通有普通簽到、手勢簽到、位置簽到等，教師可任選一種，并設(shè)置簽到時間。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成簽到。簽到結(jié)果可實時查看。教師還可針對學(xué)生實際到課情況，對已簽和未簽狀態(tài)進(jìn)行修改。

2.2.2 發(fā)布投票、問卷

教師一鍵發(fā)布課前已設(shè)置的投票、問卷。學(xué)生進(jìn)行投票、答卷后，教師能立即查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。

2.2.3 隨機(jī)選人提問

教師通過手機(jī)搖一搖或手動選人，學(xué)習(xí)通會在學(xué)生中隨機(jī)選人。被選中的學(xué)生回答問題后，教師為學(xué)生酌情加分。

2.2.4 發(fā)布快速搶答

搶答的問題可以是教師針對學(xué)生課堂中沒有弄懂的知識點進(jìn)行提問，也可以是對課堂知識進(jìn)行拓展。根據(jù)實時顯示的搶答順序，獲得優(yōu)先搶答權(quán)的學(xué)生優(yōu)先回答問題，教師酌情進(jìn)行積分獎勵。

2.2.5 發(fā)布主題討論

通報是國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位用表彰先進(jìn)，批評錯誤，傳達(dá)重要精神或有關(guān)情況的公文，它的主要目的是宣傳教育。比如表彰性通報，通過表彰先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，號召學(xué)習(xí)先進(jìn)人物崇高的精神、優(yōu)秀的品質(zhì)。表彰性通報正文一般由“概述先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡、評價事跡意義、表彰性決定、發(fā)出號召”四個層次依次構(gòu)成，而第二個層次“評價事跡意義”是通報寫作的難點，如何去提煉先進(jìn)人物閃光的精神、品質(zhì)？頭腦風(fēng)暴是一個比較好的方式。課前在學(xué)習(xí)通設(shè)置了一個主題討論，“中國女排在2019年女排世界杯收官戰(zhàn)中，以3-0輕取阿根廷，豪取11連勝成功衛(wèi)冕，奪下隊史上的世界杯第5冠。這是中國隊第4次在世界杯以全勝戰(zhàn)績登頂，此前3屆分別是1981年、1985年和2003年。中國女排為何能獲得如此驕人成績，你最欽佩中排女排的哪些精神，請在學(xué)習(xí)通進(jìn)行云發(fā)言?！爆F(xiàn)在教師一鍵發(fā)布。學(xué)生手機(jī)端即時收到主題討論任務(wù)，在討論區(qū)進(jìn)行熱烈的云討論。對參與討論活躍的學(xué)生，教師進(jìn)行點贊、送花或積分等方式給予鼓勵。

2.2.6 發(fā)布寫作項目

教師發(fā)布提前編輯好的寫作項目：“7月20日，XX市遭遇極端強降水，XX市地鐵5號線被洪水圍困，數(shù)百名乘客的生命安全受到威脅。在被困的地鐵5號線中，XX市人民醫(yī)院醫(yī)生于逸飛是第一批被救出的乘客。當(dāng)聽到有人大喊‘有沒有醫(yī)生，有沒有醫(yī)生？’時，于逸飛快速返回負(fù)二層?？吹胶芏嗳吮焕г谒?，情況非常危急。不斷有人從水里被撈上來，交接給這位年輕的醫(yī)生。此后6個多小時，于逸飛一直跪在負(fù)二層的站臺上，為需要急救的乘客做心肺復(fù)蘇。站起來的那刻，于逸飛才發(fā)現(xiàn)他的膝蓋跪爛了，雙臂抬不起來，鞋子在逃生脫困的時候被水沖走了，腳底扎了一塊玻璃，鉆心的疼。由于在本次暴雨救援中的突出表現(xiàn)，于逸飛被XX市人民醫(yī)院在全院通報表揚。請根據(jù)以上材料，以XX市人民醫(yī)院為發(fā)文機(jī)關(guān)寫一份表彰性通報?！?/p>

2.2.7 發(fā)布小組名單，協(xié)作完成寫作項目

小組內(nèi)成員相互討論后，教師可視情況要求小組共同合作完成或個體獨立完成寫作任務(wù)。教師在平臺可查看每個小組任務(wù)完成情況。

2.2.8 展示、點評學(xué)生寫作成果

通過學(xué)習(xí)通的投屏功能展示小組成果，先由學(xué)生在內(nèi)容、格式、表達(dá)等方面進(jìn)行點評，教師再補充。對學(xué)生寫作成果給予即時反饋，有利于學(xué)生鞏固知識，提升寫作技能。

2.3 課堂教學(xué)后

教師查看本次課程依托學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺發(fā)布的所有教學(xué)活動中班級大數(shù)據(jù)與學(xué)生參與情況，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。

3 “線上+線下”融合式創(chuàng)新教學(xué)對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)化提質(zhì)

3.1 有利于教師掌控課堂節(jié)奏和調(diào)節(jié)課堂氣氛

在移動教學(xué)平臺，教師將課堂的主要教學(xué)活動提前編輯保存，待課堂中一鍵發(fā)布實施。不但節(jié)省了課堂時間，而且使得課堂教學(xué)井然有序。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散時，教師通過手機(jī)搖一搖選人、搶答、云討論等方式讓學(xué)生瞬間既緊張又期待，提高了學(xué)生的抬頭率與參與積極度，有利于活躍課堂氛圍?！熬€上+線下”的融合式教學(xué)，手機(jī)成了教學(xué)輔助工具。課堂上用手機(jī)打游戲、看電影的學(xué)生明顯減少了。

3.2 有利于學(xué)生知識、技能的迭代式提升

課后復(fù)習(xí)是克服知識遺忘的有效手段，“線上+線下”的融合式教學(xué)，既有時空同步的課堂教學(xué)，又搭建了網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化、碎片化自主在線學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺的微課、PPT等資源可以無限次使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況有針對性的復(fù)習(xí)鞏固。因此，“線上+線下”兩者相互結(jié)合，課前、課中、課后的遞進(jìn)式內(nèi)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識、技能可以得到極大的迭代式提升。

3.3 有利于開展自主化探究式學(xué)習(xí)

自主化就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)反饋功能，促進(jìn)學(xué)生提升自我管理能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過建立學(xué)習(xí)小組，小組成員間能相互督促、相互鼓勵、相互進(jìn)步?！熬€上+線下”的融合式教學(xué)，可以擺脫時空束縛，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)臅r間提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生主動思考問題、解決問題，幫助學(xué)生主動獲取知識，提升寫作技能。

3.4 有利于教學(xué)互動的即時性與因材施教

教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過平臺實時了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，即時督促、糾錯或答疑。教師通過大數(shù)據(jù)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，更細(xì)致準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個體情況，對需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

3.5 有利于教學(xué)評估的過程化與客觀化

通過線上平臺數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評估的過程化與客觀化，從宏觀和微觀的角度掌握學(xué)情，有利于思考下一步的教學(xué)策略。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，高職應(yīng)用文寫作課依托移動學(xué)習(xí)平臺采取“線上+線下”的融合式教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，對課堂教學(xué)有諸多優(yōu)化提質(zhì)。“線上+線下”的融合式教學(xué)必將成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的新常態(tài)。