小學(xué)階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)

顧嘉棟

（蘇州香雪海小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

1 發(fā)現(xiàn)和提出問題的本質(zhì)

提出問題是指主體對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“問題”進(jìn)行言語的表達(dá)或基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境中存在的數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律的“再發(fā)現(xiàn)”。也就是說，發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提，提出問題是發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果，兩者互相滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題基本是同步進(jìn)行的。

2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的意義

2.1 讓課堂變得生動(dòng)有趣

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以展現(xiàn)一個(gè)課堂的良好生態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己提問時(shí)，常常思想活躍，不是正襟危坐，而是呈現(xiàn)放松、自由、活潑的狀態(tài)。同時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)踴躍參與，根據(jù)一個(gè)同學(xué)的提問，突發(fā)奇想地提出另一個(gè)問題，有的時(shí)候甚至能讓老師都眼前一亮。這樣的課堂，比起老師問學(xué)生答的模式，學(xué)習(xí)氛圍更濃烈，學(xué)生注意力更集中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生的注意力可能只能維持在上課的前20分鐘，也就是知識(shí)新授階段，對(duì)后面的練習(xí)會(huì)失去興趣，特別是計(jì)算新授課，學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單，這時(shí)遇到讓他們提出問題的練習(xí)，會(huì)重新提起他們學(xué)習(xí)的興趣。在高年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生更注重于解題，課堂比較沉悶，在新授部分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，順著學(xué)生的思路展開教學(xué)，更能激起學(xué)生的興趣。

2.2 有助于發(fā)展多項(xiàng)能力

在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力培養(yǎng)的過程中，潛移默化地發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的注意力、觀察力、整理和歸納能力；在提出問題時(shí)，又提升了學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。遇到過這樣一個(gè)問題“圖1，3個(gè)學(xué)生在跳長(zhǎng)繩，2個(gè)學(xué)生在跳短繩，2個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備回家；圖2，3個(gè)同學(xué)還在跳長(zhǎng)繩，4個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備回家。根據(jù)情境完成填空5+□-□=□。”看著是一個(gè)填空，但是卻是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要觀察兩張圖片，發(fā)現(xiàn)其中變化的量，再整合這些信息進(jìn)行思考、提出問題，最后解決問題。學(xué)生的各方面能力就在這一過程中得到了培養(yǎng)，而展開的中心點(diǎn)就是提出問題，學(xué)生需要自己來觀察、整合并提問。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各項(xiàng)能力之間是有一定聯(lián)系的，從來不是獨(dú)立存在，而發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是有著一定的引領(lǐng)作用的。

2.3 有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問題是一切探究活動(dòng)的根源。古往今來，許多偉大的科學(xué)家就是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始他們的研究，如牛頓因?yàn)椤疤O果為何會(huì)落下？”這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)了萬有引力、瓦特因?yàn)椤澳懿荒茏尭左w保持不冷而活塞照常工作呢？”改良了蒸汽機(jī)等等。因?yàn)橐粋€(gè)問題改變世界的人有很多，無不是極富有創(chuàng)新思維的，而發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問題往往是他們進(jìn)行探究的第一步。也就是說，通過發(fā)現(xiàn)提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基本，而一個(gè)好的問題也是創(chuàng)新意識(shí)的良好體現(xiàn)。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

3.1 充分利用課本資源

學(xué)生知識(shí)的獲取主要有兩條途徑，一是平常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，二就是課堂中使用的課本。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，書本上的內(nèi)容也更趨近合理化。在三年級(jí)學(xué)生就學(xué)習(xí)解決問題的策略──從條件想起，這是著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的一個(gè)單元，也是穿插在往后的學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)。課本上還專門會(huì)給出一些讓學(xué)生自己提出問題并解決問題的題目，教師要充分利用這些題目。這些題目的目的不僅是要學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不斷培養(yǎng)，能夠產(chǎn)生發(fā)散性的思維。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題或者有問題也不愿意提出來，只是單純地思考老師或者書本上給出的問題，為了學(xué)而學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的思考方式基本是從簡(jiǎn)單的開始，逐步加深，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題有更利于前后知識(shí)的銜接。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師更應(yīng)該做出一些改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，親身感受問題的存在。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程往往要比直接獲取知識(shí)體系來得更加深刻。

如：在教學(xué)《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)，例題是“一副中國(guó)象棋12元，一副圍棋15元，買3副中國(guó)象棋和4副圍棋”，書本上的問題是“一共要付多少元？”其實(shí)，我們完全可以讓學(xué)生自己來提問。根據(jù)條件和數(shù)量關(guān)系，學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)并提出的必然是“3副中國(guó)象棋多少錢？”和“4副圍棋多少錢？”這兩個(gè)問題，緊接著就會(huì)有學(xué)生提出“一共要付多少錢”，慢慢地就拓展出了最后一個(gè)問題“4副圍棋比3副象棋貴多少元？”。在這一個(gè)過程中，學(xué)生在整理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，非常有層次地提出了4個(gè)問題。前兩個(gè)問題是基礎(chǔ)，第三個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)，第四個(gè)問題又是對(duì)知識(shí)的延伸。在提出問題的過程中，學(xué)生已經(jīng)開始慢慢找到了分步計(jì)算和四則混合運(yùn)算之間的聯(lián)系，初步完成了知識(shí)的架構(gòu)。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力不是說讓他脫口而出一個(gè)隨便的問題，而是在整理?xiàng)l件、發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系或規(guī)律再思考后提出的一個(gè)方向或一個(gè)盲點(diǎn)。因此，學(xué)生提出問題的時(shí)候有時(shí)需要老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師的引導(dǎo)方法是多樣的，可以是口頭言語上的引導(dǎo)“你還能提出什么問題？”“你有什么疑問？”等等，也可以是行為上的引導(dǎo)，甚至是思維上的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)方向是多角度的，可以是在新課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以是新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境來引起學(xué)生的好奇心，也可以是新課結(jié)束時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思而提出新的問題。這些引導(dǎo)的目的都是讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

如：在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是很重要的一環(huán)。學(xué)生從理解公因數(shù)的意義開始，知道公因數(shù)是兩個(gè)數(shù)共有的因數(shù)，采取的策略就是寫出所有的因數(shù)，再找到其中共有的且最大的因數(shù)。這時(shí)候，教師就可以選擇較大的兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生尋找最大公因數(shù)，如：96和72。學(xué)生寫著寫著就會(huì)提出問題“這么多因數(shù)怎么寫？”“怎么樣才能找到最大公因數(shù)？”學(xué)生覺得憑借之前的知識(shí)可以解決這個(gè)問題，卻發(fā)現(xiàn)一時(shí)之間又是無可奈何。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了列舉方法的局限性，轉(zhuǎn)而思考其他解決方法，自己就會(huì)提出“有沒有更好的方法”這樣一個(gè)問題。通過思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)方法的不足，由此產(chǎn)生新的疑問。

3.4 尊重學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題

其實(shí)，多數(shù)學(xué)生是很樂于提出問題的，但往往會(huì)因?yàn)椤拔姨岬膯栴}會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單”“我提的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)嘲笑”“別人不提我也不提”等等一系列的思想活動(dòng)而束縛住。這時(shí)候，教師應(yīng)該多給他們積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大聲地說出來，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。甚至有的時(shí)候，學(xué)生提的問題可能不是這一堂課或者不在預(yù)想范圍之內(nèi)，教師不要著急去否定他們或者訓(xùn)斥他們，可以帶有一起研究的語氣回答他們“這個(gè)問題老師也沒有想過，我們下課一起討論好不好？”教師既可以繼續(xù)進(jìn)行接下來的教學(xué)，也不會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。特別是在低年級(jí)，學(xué)生提出的問題可能會(huì)天馬行空，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，使他們樹立自信，激發(fā)提出問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的情緒。

4 結(jié)語

問題是人思維的開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要以問題為紐帶進(jìn)行教育、教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。也就是說，對(duì)于每一個(gè)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，應(yīng)從問題始，以問題終。教師也應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，運(yùn)用不同的方法多角度地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)，讓學(xué)生敢提問、會(huì)提問、善提問。