“民漢合班”模式下統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)的合理性分析及建議
——以經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院為例

蔣雪婷

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

為了更好地響應(yīng)全國(guó)教育大會(huì)的精神，真正做到“為黨育人、為國(guó)育才”，“民漢合班”作為新疆高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措[1]，在科學(xué)合理、穩(wěn)步推進(jìn)民漢教學(xué)一體化進(jìn)程，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生到漢語(yǔ)言班學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)實(shí)施民漢學(xué)生合班授課、混合編班，努力從統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一培養(yǎng)方案入手，積極推進(jìn)統(tǒng)一教學(xué)大綱，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)于促進(jìn)民漢學(xué)生交往、交流、交融，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)具有重要意義[2]。

1 研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.1 研究目標(biāo)

2019年秋季學(xué)期，我院將新入校的2019級(jí)國(guó)貿(mào)191（雙語(yǔ)）、國(guó)貿(mào)192和會(huì)計(jì)191（雙語(yǔ)）、會(huì)計(jì)192四個(gè)班在原有行政班的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的民漢合班，旨在于讓少數(shù)民族學(xué)生更好地加強(qiáng)與漢族學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，通過(guò)隨機(jī)抽調(diào)組織30余人的座談，各族學(xué)生普遍反映民漢合班的學(xué)習(xí)氛圍良好、效果不錯(cuò)。1.2研究?jī)?nèi)容

課程考核標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生結(jié)課考核方式的規(guī)則，以學(xué)院2019級(jí)的四個(gè)本科班級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，討論原行政班為國(guó)貿(mào)191（雙語(yǔ)）、國(guó)貿(mào)192和會(huì)計(jì)191（雙語(yǔ)）、會(huì)計(jì)192四個(gè)班在分別進(jìn)行了民漢合班后組成新的國(guó)貿(mào) 191（合）、國(guó)貿(mào)192（合）以及會(huì)計(jì)191（合）、會(huì)計(jì)192（合），是否應(yīng)該統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)，用同一套考核方式判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及如何能更好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心、積極性，逐漸縮小少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距問(wèn)題。

2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校圖書(shū)館及電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)查閱與研究相關(guān)的文獻(xiàn)及相關(guān)著作，并對(duì)其內(nèi)容、觀念進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)研究的需要，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于“民漢合班”教學(xué)模式的認(rèn)同感以及對(duì)“民漢合班”模式下統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)的合理性進(jìn)行分析，并得出結(jié)論，進(jìn)而提出能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更牢固地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理化課程考核方式。

本次調(diào)查累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為208份，實(shí)際回收的數(shù)量是208份，問(wèn)卷有效性為100%。問(wèn)卷回收以后進(jìn)行可信度檢驗(yàn)，間隔兩周采用重測(cè)法對(duì)調(diào)查對(duì)象小部分發(fā)放同樣問(wèn)卷，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)r=0.881，說(shuō)明具有較高的可信度。

（3）訪(fǎng)談法。根據(jù)研究需要，結(jié)合訪(fǎng)談提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解“民漢合班”統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)合理性的情況，近距離了解學(xué)生的真實(shí)感受，為本研究提供理論依據(jù)。

3 研究成果及存在的問(wèn)題

3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次對(duì)于“民漢合班”模式下統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研問(wèn)卷，共計(jì)208人參與，其中漢族學(xué)生人數(shù)為125人，占比為60.1%；少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)為83人，占比為39.9%；漢族學(xué)生比少數(shù)民族學(xué)生略多，但整體上相對(duì)平衡，能夠滿(mǎn)足本次調(diào)研的需要。

在基本概念的認(rèn)知上，本次調(diào)研結(jié)果中顯示，大部分的學(xué)生對(duì)于“民漢合班”的概念都是了解的，有24.52%的學(xué)生表示自己對(duì)“民漢合班”的概念非常了解，表示比較了解和非常了解的總比例超過(guò)了85%。這表明，本次調(diào)研的結(jié)果中，絕大部分的學(xué)生都是在深刻了解本次研究的目的和意義上進(jìn)行的。

在“民漢合班”模式的支持度調(diào)研中，調(diào)研的結(jié)果并不樂(lè)觀，累計(jì)參與調(diào)研的208位學(xué)生中，僅有37.98%的學(xué)生表示對(duì)“民漢合班”這一模式非常支持，39.42%的學(xué)生則表示對(duì)“民漢合班”這一模式比較支持。有12.02%和10.58%的學(xué)生表示對(duì)“民漢合班”這一模式不太支持與不支持。從這份調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，盡管大部分的學(xué)生能夠支持“民漢合班”的教學(xué)模式，但也有很大一部分的學(xué)生不能接受該教學(xué)模式，而對(duì)于不能接受該教學(xué)模式的原因分析中，從“您覺(jué)得在‘民漢合班’模式下，教師講課的難度如何”的調(diào)研結(jié)果中，可以看出部分答案。在該問(wèn)題中，僅有57%左右的學(xué)生是表示“民漢合班”模式下，教師講課的深度是比較合適的，有4.33%的學(xué)生表示“民漢合班”模式下教師的講課內(nèi)容非常深?yuàn)W，有15.38%的學(xué)生表示在“民漢合班”的模式下，教師的講課內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單了。由此可以看出，“民漢合班”不同民族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，對(duì)內(nèi)容的接受度完全不同。而從“民漢合班”模式漢族學(xué)生是否具有優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題選項(xiàng)中，31.25%的學(xué)生表示漢族學(xué)生在“民漢合班”模式中有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，51.92%的學(xué)生認(rèn)為漢族學(xué)生在“民漢合班”模式中比較有優(yōu)勢(shì)，兩者比例達(dá)到了80%以上，而覺(jué)得沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生量?jī)H僅只有4.81%。而在相對(duì)的一份問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果中，38.46%的學(xué)生直接表示在“民漢合班”的模式下，少數(shù)民族的學(xué)生是比較有劣勢(shì)的。而在問(wèn)題“你覺(jué)得現(xiàn)在的課程考核標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)您有利”的問(wèn)題中，58.65%的學(xué)生選擇了有利，僅超過(guò)半數(shù)略多，這表示有接近一半的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其是不利的。從該問(wèn)題中反映出當(dāng)前“民漢合班”統(tǒng)一課程的考核標(biāo)準(zhǔn)的合理性還有待提升。而這從另一個(gè)問(wèn)題中也可以看出端倪，學(xué)生目前對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選方式的認(rèn)可度也比較低。在問(wèn)題“您認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選是否應(yīng)該把考試作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)”中，67.79%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該。

3.2 訪(fǎng)談結(jié)果

在進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查后，再次選取了部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，學(xué)生普遍反映，喜歡“民漢合班”的教學(xué)模式，但是更期待的是優(yōu)化課程考核辦法，這樣可以充分讓不同民族的學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。訪(fǎng)談過(guò)程中學(xué)生的普遍反映的期望表述如下：

學(xué)生群體A（漢族）：“我們大家其實(shí)還是很喜歡現(xiàn)在這種‘民漢合班’的教學(xué)模式的。因?yàn)橐郧拔覀兌贾皇歉鷿h族班的學(xué)生一起上課，其實(shí)大家的認(rèn)知、對(duì)于問(wèn)題的理解都差不多。部分少數(shù)民族學(xué)生雖然語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)弱一點(diǎn)，但是思維卻很活躍。他們喜歡提問(wèn)，也對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，所以和少數(shù)民族同學(xué)一起上課的時(shí)候也可以促進(jìn)我們從更多的角度看待問(wèn)題，引發(fā)多維思考?！?/p>

學(xué)生群體B（少數(shù)民族）：“我們以前都是只跟自己民族的學(xué)生一起上課，所以老師講授的知識(shí)深度也比較淺。但是現(xiàn)在跟漢族同學(xué)一起合班上課，老師講授的知識(shí)更深入了。雖然在語(yǔ)言上，我們的理解能力可能較漢族同學(xué)有差距，但是在學(xué)習(xí)興趣上，我們學(xué)習(xí)的積極性還是有的，所以‘民漢合班’的教學(xué)模式，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。不過(guò)，我們希望，今后任課老師在設(shè)計(jì)課程考核的時(shí)候，能夠豐富考核指標(biāo)，結(jié)合不同民族的學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)各民族學(xué)生的積極性?！?/p>

3.3 存在的問(wèn)題

由此可見(jiàn)，“民漢合班”的教學(xué)模式一方面確實(shí)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育水平的提升有很大的促進(jìn)作用，但是另一方面，如何設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化部分考核指標(biāo)，豐富考核的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣，則是需要進(jìn)一步深入分析討論的。

4 對(duì)策建議

我國(guó)歷來(lái)重視少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人才投入了大量的資源，“民漢合班”是推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。為了更好地發(fā)揮“民漢合班”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，制定科學(xué)合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。建議如下：一是“民漢合班”中相較于漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)可能相對(duì)落后，但這并不意味著，少數(shù)民族在綜合競(jìng)爭(zhēng)力上就處于弱勢(shì)，對(duì)于一名學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在制定“民漢合班”課程考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，從多元文化教育理論的視角出發(fā)，能夠讓標(biāo)準(zhǔn)更好地適應(yīng)不同民族學(xué)生的需求，對(duì)他們獲得學(xué)業(yè)成功具有較大的推動(dòng)作用。二是在制定“民漢合班”的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮到不同民族之間的文化差異，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)生學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是豐富考核指標(biāo)，設(shè)定多重考核方式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性為主，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)前，充分考慮不同民族學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不斷優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)水平更好更快發(fā)展。