初中班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析

杜金學(xué)

（甘肅省隴南市禮縣白河農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 隴南 742500）

現(xiàn)代教育工作中，以往“嚴(yán)厲”的思想已不再適用于德育教育工作，且無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求。從學(xué)生發(fā)展規(guī)律和動(dòng)機(jī)看，初中時(shí)期學(xué)生較注重外界評(píng)價(jià)，對(duì)外在動(dòng)力的要求依賴較多。這也就意味著，班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)需要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的激勵(lì)教育，實(shí)施激勵(lì)政策。對(duì)學(xué)生而言，合理科學(xué)的激勵(lì)策略能顯著增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其向正確方向發(fā)展，顯著提高個(gè)人綜合素質(zhì)。當(dāng)前，如何在初中德育教育中落實(shí)激勵(lì)教育策略具有極其重要的研究意義。

一、激勵(lì)策略在當(dāng)前初中德育工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教育理念存在誤差，對(duì)待學(xué)生不能“一視同仁”

雖然當(dāng)前愈加提倡素質(zhì)教育，并主張不以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但從實(shí)際情況看，部分班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)仍舊無(wú)法改正錯(cuò)誤教育理念，將學(xué)生成績(jī)看作其品格素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。例如，在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵矛盾時(shí)，部分班主任往往會(huì)認(rèn)為成績(jī)較好的學(xué)生屬于“受害者”，成績(jī)較差的學(xué)生屬于“施害者”，進(jìn)行調(diào)解時(shí)態(tài)度也有所不同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生變化，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)而有所依仗，部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)而倍感不公。最終，所有學(xué)生的德育素質(zhì)均會(huì)受到影響，從而難以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）實(shí)施方法存在問(wèn)題，對(duì)待學(xué)生無(wú)法“正確激勵(lì)”

激勵(lì)教育工作雖看似簡(jiǎn)單，但并不代表班主任可隨意激勵(lì)，需要應(yīng)用合理的方式開展德育工作，實(shí)施激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但部分初中班主任因缺乏經(jīng)驗(yàn)，采取的激勵(lì)策略不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)展，甚至取得相反的效果。例如，一些班主任認(rèn)為德育工作只需要學(xué)生接受，其主體工作仍應(yīng)該由自己完成。因此，學(xué)生在其中只能接受固定化德育教育，無(wú)法發(fā)揮自身的主體性，從而難以形成有效的自我控制能力與意識(shí)，整體發(fā)展也將受到影響。

（三）教育環(huán)境有待改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法“參與其中”

對(duì)學(xué)生而言，其在接觸德育工作，接受激勵(lì)教育時(shí)，身處的環(huán)境對(duì)其教育效果尤為重要。同時(shí)，在初中階段，學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與心理極易受到外界影響。因此，在開展激勵(lì)教育時(shí)，班主任也需要改善學(xué)生身處的教育環(huán)境，從課堂裝飾、氛圍等不同方面做出改進(jìn)。然而，就其情況看，部分班主任并未注重改善學(xué)生身處的教育環(huán)境，例如，教室的裝飾過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏人文氣息，缺少名言警句，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激發(fā)。在此情況下，初中生雖然能在相應(yīng)工作中得到班主任幫助，但其個(gè)人性格也會(huì)受到教育環(huán)境影響，班主任也難以將激勵(lì)教育進(jìn)行充分落實(shí)。

（四）激勵(lì)形式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生難以“激發(fā)興趣”

從初中生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)看，其在這一階段對(duì)多元化的教學(xué)策略有較大興趣，對(duì)激勵(lì)教育和德育教育而言同樣如此。這就意味著班主任在開展德育教育、滲透激勵(lì)理念的相關(guān)過(guò)程中，要實(shí)施多元化的管理方式，同時(shí)保障德育工作的多元性以及激勵(lì)教育的多元性，讓學(xué)生體驗(yàn)不同形式的德育管理工作。但從當(dāng)前現(xiàn)狀看，一些班主任并未在激勵(lì)策略與形式上做到優(yōu)化創(chuàng)新，其開展的德育工作多是主題班會(huì)，進(jìn)行的激勵(lì)教育多為口頭鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，初中生雖然能在德育工作中接受一定激勵(lì)，增強(qiáng)一定自信，但會(huì)對(duì)激勵(lì)教育缺乏興趣，難以融入教育工作中。

二、在德育工作中實(shí)施激勵(lì)教育對(duì)初中生發(fā)展的價(jià)值

（一）激勵(lì)教育能幫助初中生增強(qiáng)自信心，使其敢于面對(duì)困難

從教育學(xué)觀點(diǎn)看，初中階段學(xué)生感性思維占據(jù)發(fā)展主體，且感性思維發(fā)展水平高于理性思維。這一特點(diǎn)表示學(xué)生在此階段對(duì)外界的影響因素較看重，其心理素質(zhì)與外界評(píng)價(jià)息息相關(guān)。在做好德育工作中的激勵(lì)教育后，初中生可以在有效的外界因素下增強(qiáng)自身自信心，從而敢于面對(duì)各種困境，努力尋求解決方式。例如，學(xué)生在遇到難度稍高于自身水平的問(wèn)題且長(zhǎng)時(shí)間未解出時(shí)極易喪失信心，并對(duì)自身產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，班主任在做好激勵(lì)教育后，學(xué)生可以在班主任的鼓勵(lì)下進(jìn)一步激發(fā)自信心，敢于面對(duì)問(wèn)題。

（二）激勵(lì)教育能幫助初中生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)其綜合發(fā)展

初中時(shí)期，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)和道德思維養(yǎng)成正處于關(guān)鍵期，若在此時(shí)期進(jìn)行激勵(lì)教育，為其發(fā)展增加有效因素，學(xué)生能形成良好的個(gè)人品質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在做好激勵(lì)教育后，學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下形成榜樣心理，向得到班主任表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，約束自身行為，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生、與人為善、助人為樂(lè)、敢于承擔(dān)責(zé)任等。在此形勢(shì)下，初中生能在激勵(lì)教育引導(dǎo)下向正確榜樣學(xué)習(xí)，形成有效的自控意識(shí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、在初中德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑

（一）改正教育理念，實(shí)施公平化德育激勵(lì)工作

教育理念是班主任進(jìn)行德育教育工作的重要基礎(chǔ)，也是其進(jìn)行激勵(lì)策略的有效指南。為保障初中生能在心理上受到尊重，并提升自信心，自覺(jué)跟隨班主任接受德育教育，班主任應(yīng)該在教育理念上做出改變，摒棄以往根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤方式，保障學(xué)生受到公平對(duì)待，使其在思想與心理上正確發(fā)展。例如，在日常學(xué)習(xí)生活時(shí)，班主任不僅要肯定學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也要表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)稍有退步或成績(jī)不理想的學(xué)生，班主任也應(yīng)該幫助其尋找問(wèn)題，并在全體學(xué)生面前表示認(rèn)可，激勵(lì)其制定合理目標(biāo)，并不斷努力。在學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任更不能將成績(jī)好的學(xué)生放在“非過(guò)失方”的位置上，而是應(yīng)該弄清事實(shí)，平等對(duì)待學(xué)生，讓雙方進(jìn)行道歉，鼓勵(lì)兩者進(jìn)行和解，使其敢于承擔(dān)責(zé)任，改正錯(cuò)誤，并形成良好人際關(guān)系，增進(jìn)師生之間感情。

此外，對(duì)于在各種文藝活動(dòng)中做出有效成就的學(xué)生，班主任更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表彰，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。例如，某位學(xué)生在文化成績(jī)上并不理想，但極其擅長(zhǎng)繪畫，在各種比賽中也成績(jī)頗豐。對(duì)于此類學(xué)生，班主任要先肯定學(xué)生優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)保持自信，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將文化學(xué)習(xí)看作繪畫學(xué)習(xí)，嘗試在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，逐步提升文化成績(jī)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展。此外，班主任還應(yīng)該跟其他任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在所有課程中的具體表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)商議若學(xué)生對(duì)繪畫有極高的興趣與天賦，并愿意為之不懈努力，家長(zhǎng)可以遵從學(xué)生意愿進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)。在此情況下，初中生能在心理與思想上形成正確觀念，從而逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）改進(jìn)教育方法，開展科學(xué)化德育激勵(lì)工作

激勵(lì)策略雖然主張鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，但從本質(zhì)看，這一工作的實(shí)施方法具有重要作用。為此，班主任需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、班級(jí)情況甚至家長(zhǎng)因素制定科學(xué)合理的激勵(lì)教育對(duì)策，讓學(xué)生能在道德品質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期得到積極教育，從而敢于創(chuàng)新、增強(qiáng)自信，積極面對(duì)生活中與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，顯著提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我管理模式，即選擇5 位具有責(zé)任心的班委，再將學(xué)生分成五個(gè)管理小組。將周一到周五的班級(jí)管理工作分配給班委的管理小組，并讓其進(jìn)行細(xì)化。如周一讓班長(zhǎng)與第一小組進(jìn)行管理，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體監(jiān)督，小組中不同學(xué)生分別負(fù)責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生自律性差的現(xiàn)象，班主任鼓勵(lì)管理員以正確態(tài)度管理學(xué)生，杜絕出現(xiàn)官僚風(fēng)氣，同時(shí)，管理者更要約束自身行為，讓學(xué)生信服。除上述管理方式之外，班主任也可開展“對(duì)抗式”德育管理模式，激勵(lì)學(xué)生約束自身行為，增強(qiáng)自控能力。例如，同樣將班級(jí)分成不同小組，讓一組與二組結(jié)成對(duì)抗組、三組與四組結(jié)成對(duì)抗組……，以此類推。之后，對(duì)抗組之間進(jìn)行監(jiān)督管理，班主任則從中調(diào)度，并為學(xué)生每一項(xiàng)行為制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如上課遵守紀(jì)律加1 分，擾亂課堂秩序減1 分，每一周或每一月進(jìn)行一次清算，對(duì)每組中成績(jī)最高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)每組中成績(jī)最低的學(xué)生進(jìn)行懲罰，讓其為班級(jí)進(jìn)行服務(wù)等。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生均能在班主任的鼓勵(lì)下勇?lián)芾碡?zé)任，進(jìn)一步形成自我控制管理的能力意識(shí)，顯著提高綜合水平。

（三）優(yōu)化教育環(huán)境，進(jìn)行合理化激勵(lì)工作

激勵(lì)工作與學(xué)科教學(xué)工作在本質(zhì)上有一定相似性，需要在外界條件有所滿足。同時(shí)，在處于學(xué)生思維思想發(fā)展關(guān)鍵期的初中階段，從外界環(huán)境上滿足學(xué)生需求能讓學(xué)生更有效地融入德育工作中，接受激勵(lì)教育。因此，班主任應(yīng)該在班級(jí)整體環(huán)境上做出改進(jìn)，為德育工作和激勵(lì)教育提供科學(xué)有效的環(huán)境，保障學(xué)生長(zhǎng)期處在積極、陽(yáng)光的氛圍中。例如，班主任可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行有效布置，在教室空白區(qū)域張貼一些名言警句，以及激勵(lì)學(xué)生信心和情緒的內(nèi)容。同時(shí)，注重班級(jí)氛圍，可在不影響學(xué)生的情況下在教室內(nèi)放置一些綠色植物，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。此外，在管理方面應(yīng)該張弛有度，激勵(lì)教育雖然主張多鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，但并不意味著對(duì)學(xué)生各種行為一再放任。要做好激勵(lì)教育，在班級(jí)環(huán)境管理上應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)學(xué)生正確行為加以表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤行為則應(yīng)該提出批評(píng)和懲罰。長(zhǎng)此以往，初中生可以在合理的教育氛圍內(nèi)接受德育教育，并對(duì)自身進(jìn)行有效激勵(lì)，在遇到較小的問(wèn)題和挫折時(shí)，極有可能受到班級(jí)環(huán)境中的啟發(fā)和影響而進(jìn)行自我鼓勵(lì)，從而敢于面對(duì)困難。

（四）豐富激勵(lì)形式，落實(shí)多元化激勵(lì)工作

激勵(lì)教育具有諸多開展實(shí)施形式，不同的教育形勢(shì)可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在不同環(huán)境下增強(qiáng)自信，并讓學(xué)生產(chǎn)生正確發(fā)展心理。因此，班主任應(yīng)該做好多元化德育激勵(lì)工作，利用不同形式的方法途徑開展德育活動(dòng)與激勵(lì)活動(dòng)，保障學(xué)生對(duì)相關(guān)工作產(chǎn)生參與興趣，并在其中受到教育啟發(fā)，自發(fā)約束自身行為，向積極方向發(fā)展。

例如，初中階段學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)看法較看重，內(nèi)心較敏感，情感意識(shí)尚不成熟。因此，班主任可開展“正確認(rèn)識(shí)自己”的主題班會(huì)，利用多媒體設(shè)備制作PPT 并播放，在其中講解一些典型人物經(jīng)歷和事件，如創(chuàng)造電商奇跡的馬云歷經(jīng)三次高考才進(jìn)入大學(xué)，獲得群臣擁戴、百姓喜愛(ài)的北宋著名皇后曹氏，也曾經(jīng)因?yàn)樽巳萜接苟凰稳首诓幌?。在做完講解后，班主任可組織學(xué)生討論馬云和曹皇后的相同之處，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人都經(jīng)歷過(guò)低谷甚至失敗，但從始至終都能對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，沒(méi)有迷失自我，并在困境中都沒(méi)有放棄希望，一直不懈努力。在兩者的故事中，學(xué)生能受到充分激勵(lì)，也明確無(wú)論在任何時(shí)間、任何境地都不應(yīng)該迷失自我，也不應(yīng)該放棄自我，而是應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)向自己認(rèn)為正確的方向不斷努力，達(dá)成目標(biāo)。除主題班會(huì)之外，班主任也可以開展其他形式的激勵(lì)活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)班級(jí)“光榮榜”，對(duì)每一周或每一月有優(yōu)異表現(xiàn)以及取得顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。此外，教師還可進(jìn)行無(wú)記名投票活動(dòng)，讓學(xué)生選出三位自己心目中的學(xué)生榜樣，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)投票，對(duì)排名在前三位的學(xué)生進(jìn)行一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。在此情況下，學(xué)生能在多元化的激勵(lì)教育工作中形成正確的榜樣心理，向正確方向發(fā)展，顯著提高自身綜合素質(zhì)，約束自身行為，形成良好習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）增加激勵(lì)因素，完善整體化激勵(lì)工作

除上述方法外，班主任還可在日常的德育管理與激勵(lì)工作中增加一些激勵(lì)因素，讓初中生不斷接受正確的影響，并在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，或主動(dòng)尋求幫助與解決。因此，班主任也可在開展德育工作時(shí)為學(xué)生多增加一些德育激勵(lì)因素和頻率，在保障學(xué)生能有效學(xué)習(xí)的同時(shí)可充分緩解自身的精神壓力，并接受德育教育。例如，班主任可在每一周開展一次共同觀看電影的活動(dòng)，并組織所有學(xué)生共同觀看。在選擇上，班主任需要選擇一些具有激勵(lì)性質(zhì)的影片，盡量減少青春傷感文學(xué)，避免對(duì)學(xué)生心理發(fā)展造成誤導(dǎo)。例如，可以選擇《肖申克的救贖》《阿甘正傳》等具有正能量的電影，讓學(xué)生受到其中主人公的有效啟發(fā)。此外，班主任還可以為學(xué)生列舉一些可觀看的影片，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行觀看，并定期組織學(xué)生交流感受。與此同時(shí)，班主任更需要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，讓家長(zhǎng)在日常教育中做好激勵(lì)教育。例如，不因?yàn)閷W(xué)生文化成績(jī)的高低而對(duì)學(xué)生素質(zhì)品格進(jìn)行武斷評(píng)價(jià)；利用假期帶領(lǐng)學(xué)生去紀(jì)念館等文化氣息濃厚的場(chǎng)所接受激勵(lì)教育，提高精神水平；在與學(xué)生相處時(shí)，要利用帶有愛(ài)心和耐心的態(tài)度與情感，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而一味地打罵學(xué)生，給學(xué)生心理造成傷害。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生接觸的激勵(lì)因素會(huì)進(jìn)一步增多，其綜合素質(zhì)與自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、總結(jié)

由上可知，在初中階段，學(xué)生的發(fā)展以及心理成長(zhǎng)均會(huì)受到外界影響，這就意味著班主任需要在德育教育工作中落實(shí)激勵(lì)策略，公平對(duì)待所有學(xué)生，使其在心理、思想以及情感上均受到正確教育，從而提高綜合素質(zhì)。但就實(shí)際情況而言，班主任在德育教育和激勵(lì)教育方面仍舊存在大量問(wèn)題，主要體現(xiàn)在理念、方法、形式以及因素上，導(dǎo)致激勵(lì)教育無(wú)法落實(shí)。初中生難以在合理的環(huán)境中接受教育，其心理素質(zhì)難以增強(qiáng)。因此，班主任要從理念與方法上做出改進(jìn)，認(rèn)可學(xué)生優(yōu)勢(shì)，注重管理方法，讓學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵期接受鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，敢于面對(duì)各種問(wèn)題困難，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。