新冠疫情時(shí)期高職院校英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用

陳潔天，劉毓華

(1.河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共基礎(chǔ)部，河南 鄭州 451191；2.蘭州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730109)

受新冠疫情影響，許多高職院校學(xué)生無(wú)法返校學(xué)習(xí)，有時(shí)即使學(xué)生在校，也會(huì)因疫情原因而無(wú)法開(kāi)展集中教學(xué)，英語(yǔ)教師只能借助計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。“傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常只是通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)趨勢(shì)的需求，外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題?！盵1]O2O(Online to Offline)混合式教學(xué)就是利用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分地融合，從而達(dá)到更高效的英語(yǔ)教學(xué)效果。自2020年以來(lái)，由于新冠疫情多地多點(diǎn)爆發(fā)，許多高職院校被迫將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式改為線上教學(xué)或線上與線下教學(xué)交互進(jìn)行，把傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方式和線上課程的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)融合。客觀上，疫情也推動(dòng)了我國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的整體越級(jí)提升，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展。如，各種慕課的教學(xué)資源不斷推出，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間無(wú)法逾越的物理空間束縛，使廣大英語(yǔ)教師與學(xué)生真正感受了網(wǎng)絡(luò)課堂的高效、便利和快捷?！敖虒W(xué)平臺(tái)+會(huì)議平臺(tái)”在高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如，“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”助力了高職院校公共外語(yǔ)師資知識(shí)與教育能力的提高，滿足了學(xué)生差異化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。大量公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的出現(xiàn)推動(dòng)教育范式的空間轉(zhuǎn)變，O2O混合教學(xué)方法迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、O2O混合教學(xué)模式基本內(nèi)涵

混合式教育(B-learning)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教育范式。它把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)型教育(E-learning)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了合理整合，既實(shí)現(xiàn)了老師在指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)測(cè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主體的興趣、積極作用和創(chuàng)新能力。混合式教學(xué)是把這兩種教學(xué)方法有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科學(xué)識(shí)水平與學(xué)習(xí)時(shí)間自由在超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等網(wǎng)絡(luò)資源里進(jìn)行學(xué)習(xí)材料、公開(kāi)課、講座及課程的選擇，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的混合式教育形式里，教師已由傳統(tǒng)的教育控制者或知識(shí)灌輸者逐步轉(zhuǎn)變成了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要參加者、教學(xué)方式中的主要引導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的積極倡導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者逐漸從傳統(tǒng)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為認(rèn)知自主建立者，逐漸成為了學(xué)習(xí)的實(shí)際主人[2]。這種新形態(tài)的教學(xué)方式更具有對(duì)學(xué)習(xí)資料供給的靈活性、為個(gè)別化教學(xué)提供保障和提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量三方面的主要特點(diǎn)。

O2O混合教學(xué)模式是從商業(yè)營(yíng)銷領(lǐng)域借用在教學(xué)領(lǐng)域的授課模式，其中混合二字主要承載了三種層次的含義：一是線上課程和線下課堂的有機(jī)融合：線上課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等多樣化形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程線上教學(xué)。而線下課堂則通常是傳統(tǒng)的授課教學(xué)形式，通過(guò)O2O混合模式有效地拓展了課程的時(shí)限與空間，使課程更富有靈活性。二是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合：在O2O混合模式中，在線課程的教學(xué)活動(dòng)視頻可供學(xué)習(xí)者反復(fù)瀏覽、練習(xí)與消化，學(xué)習(xí)者也可以在老師引導(dǎo)下，根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段做出科學(xué)調(diào)整，自主學(xué)習(xí)。線上搜索引擎和社交軟件可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)方便快捷的幫助，使其在線獲取資源、開(kāi)展互動(dòng)合作、實(shí)現(xiàn)資源與經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的協(xié)作能力與互助精神。三是結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容之間的緊密連接：由于課程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵之間通常存在著較強(qiáng)的邏輯性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)中內(nèi)容往往是以結(jié)構(gòu)化的形式出現(xiàn)，從而使課程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。但是在現(xiàn)代企業(yè)的工作環(huán)境中，工作任務(wù)往往是在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中呈現(xiàn)，比如利用電子郵件、視頻會(huì)議來(lái)解決某個(gè)的問(wèn)題?；旌鲜降慕虒W(xué)方法則能夠在傳統(tǒng)課程中有意識(shí)地整合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)涵，從而幫助學(xué)習(xí)者形成完整的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能[3]。

二、高職英語(yǔ)采取O2O混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于O2O混合教學(xué)模式的自身優(yōu)點(diǎn)及疫情對(duì)正常教學(xué)的干擾，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)要積極引入“線上+線下”的混合教學(xué)方法，并創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐中積極尋求英語(yǔ)課程新的教學(xué)出路，并盡力做到線上教學(xué)與線下課程的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的順利開(kāi)展，從而推動(dòng)高職教育英語(yǔ)質(zhì)量的持續(xù)提升。發(fā)展高職英語(yǔ)教育需要深入分析線上課程與線下課堂的優(yōu)、劣勢(shì)，以及現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)掌握情況，并綜合實(shí)踐情況，探討線上線下的混合教學(xué)新方法。

(一)現(xiàn)代教育模式強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

高職院校通常采取線上、線下混合的英語(yǔ)教學(xué)方式，既方便學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)，也方便老師及時(shí)掌握學(xué)生在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使課堂更富有針對(duì)性，從而提升了課堂效率?！艾F(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)該使教師意識(shí)到課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師由傳統(tǒng)的主體型轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助型，一切為學(xué)生的自發(fā)性發(fā)展服務(wù)。與傳統(tǒng)‘講授型’模式相比，現(xiàn)代這種以學(xué)生為中心的‘討論型’模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)教師和語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。教師不但要更新英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而且還要很好地掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)精心設(shè)計(jì)每一堂課，包括學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程內(nèi)容設(shè)置、重難點(diǎn)等?！盵4]對(duì)于有些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以在線上完成自學(xué)，對(duì)于較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以先熟悉教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源，完成預(yù)習(xí)；課中經(jīng)過(guò)教師講解點(diǎn)評(píng)，結(jié)合自身預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行探究反思，學(xué)生可以進(jìn)一步把握知識(shí)要點(diǎn)，并在課后與教師進(jìn)行線上互動(dòng)，交流拓思，并進(jìn)入下次課的預(yù)習(xí)中去。長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握方法也從被動(dòng)型的老師灌輸轉(zhuǎn)化為自主探究，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師作為輔佐者。

(二)結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)水平

通過(guò)線上、線下的混合模式，老師們可利用線上教育平臺(tái)集成化等優(yōu)點(diǎn)，并利用各種教育App等應(yīng)用手段，比如移動(dòng)課堂、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)、名師微課堂等，掌握不同區(qū)域教師授課的典型事例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，提升自身課堂教學(xué)水平。教師通過(guò)把和課程有關(guān)的延伸性資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，能夠沖破傳統(tǒng)教科書(shū)的局限，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，從而發(fā)展第二課堂[5]。

三、高職英語(yǔ)O2O混合式教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

無(wú)論是否受疫情影響，高職院校實(shí)施O2O混合式教學(xué)模式已勢(shì)在必行，“互動(dòng)、開(kāi)放、資源豐富是網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教育的明顯特征，互聯(lián)網(wǎng)上有著極多的資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了優(yōu)越的條件來(lái)構(gòu)建利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，其強(qiáng)大的互動(dòng)與開(kāi)放性則使學(xué)習(xí)伙伴之間的溝通合作更加便利”[6]。但當(dāng)前的中國(guó)高職英語(yǔ)O2O混合式教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題。

(一)O2O混合式教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

從高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式的系統(tǒng)性和承接性而言，線上與線下的教育課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性。針對(duì)于高職學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在記憶、理解和運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上與線下的教學(xué)模式也各有不同，雙方都需進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)并使各方的優(yōu)、缺點(diǎn)深度互補(bǔ)。

(二)O2O混合式教學(xué)內(nèi)容缺乏深度發(fā)掘與整合

一方面，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容亟需更新與拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，線上翻譯和寫(xiě)作使用越來(lái)越普遍，信息化素養(yǎng)也越來(lái)越被視作為學(xué)習(xí)者能力的重要部分，但目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本都不能涉及如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯。另一方面，O2O混合式課堂需要更富有互動(dòng)性和個(gè)性化的課程內(nèi)涵。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)了有力的支持，但在實(shí)施層面還是存在著突出問(wèn)題。部分教師只在教學(xué)平臺(tái)上傳了幻燈片課件和視頻資源，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率與品質(zhì)。還有部分教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布大量客觀題的練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生分析、研究、反思問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(三)O2O混合式教學(xué)模式亟需科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

新冠疫情背景下，全國(guó)各大高職學(xué)校響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極實(shí)行線上課堂教學(xué)與線下上課相結(jié)合的新型教學(xué)方式，逐步消除了人們對(duì)線上課堂的可實(shí)現(xiàn)性與教學(xué)效果的顧慮與懷疑，O2O混合教學(xué)方式迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，但怎樣確保每位學(xué)習(xí)者都能參加線下課堂仍然未能妥善解決，除此之外，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題仍然存在。

四、新冠疫情時(shí)期高職英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式的改革與實(shí)施

(一)新冠疫情時(shí)期高職英語(yǔ)O2O混合教學(xué)的改革思路

高職英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式應(yīng)該更加注重課堂和教學(xué)環(huán)境雙方的深層次需求，以教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和考核形式等方面為落腳點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題加以改進(jìn)，全面挖掘教育教學(xué)資源，建立科學(xué)的線上、線下課程系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)新冠疫情對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

1.打造多元化的師資團(tuán)隊(duì)。鑒于高職院校英語(yǔ)課的特點(diǎn)，我國(guó)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以我國(guó)的專職教師為主，以外教和外聘教師為輔，建立起線上和線下的多樣化教師隊(duì)伍。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校發(fā)揮了各領(lǐng)域教師的資源優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用了網(wǎng)上直播等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，建立了“線上+線下”等形式的合作課程教師團(tuán)隊(duì)，形成了立體的教師合作課程渠道，全方位鍛煉高職院校學(xué)生的基本英文技能、職業(yè)精神、批判思維能力、跨語(yǔ)言文化溝通能力，從而化解課程單一的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)與時(shí)代同步的重要目標(biāo)。

2.構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是高職院校學(xué)科改革的主要載體。然而，當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)課堂教學(xué)改革受到媒體使用功能的制約。因此，有必要對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行重構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上重組具體教學(xué)內(nèi)容。其中，要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要，堅(jiān)持以課內(nèi)外活動(dòng)、多樣化學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目建設(shè)與學(xué)習(xí)者主體為導(dǎo)向的原則，以高職階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、看6項(xiàng)關(guān)鍵技能為主線，注重高職英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的影響，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)新冠疫情時(shí)期英語(yǔ)O2O混合式教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小程序、在線英語(yǔ)詞典、中英文翻譯軟件等平臺(tái)資源。

3.營(yíng)造多模態(tài)、多媒體與多環(huán)境的教學(xué)環(huán)境。目前，高職院校英語(yǔ)O2O混合式教學(xué)中仍存在嚴(yán)重的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。為突破這種模式，教師應(yīng)充分利用線上、線下混合教學(xué)模式，建立多模式、多媒體、多環(huán)境的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握英語(yǔ)。首先，要?jiǎng)?chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。利用文本、音頻、照片、視頻等數(shù)字信息資源，使學(xué)習(xí)者在多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，促進(jìn)探究型課堂和討論型課堂，提升教學(xué)效率。其次，構(gòu)建多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，利用教學(xué)PPT、智能手機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等多媒體教學(xué)工具的技術(shù)支持，同時(shí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的拓展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化課堂教學(xué)工具，幫助學(xué)習(xí)者更有效地理解教學(xué)的基本理念。采用情境模擬，完成沉浸式教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，還應(yīng)抓住各種社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽、校企合作交流等機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。通過(guò)整合線上與線下課程資源，將自主學(xué)習(xí)與合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)與沉浸式教學(xué)相結(jié)合，形成有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的教學(xué)環(huán)境。

4.形成電子檔案與診斷性評(píng)價(jià)的智慧化考核模式。高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，高職院校有必要將互聯(lián)網(wǎng)的理念引入到教學(xué)評(píng)估中，創(chuàng)新完善評(píng)估模式?；趯W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將線上和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，堅(jiān)持課堂過(guò)程可視化的原則，使用云端系統(tǒng)全面保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，主要包括課程小組討論記錄、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作和其他關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，充分重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。另一方面，利用在線測(cè)試的便利性，有效地開(kāi)展課前、課中、課后的反思性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生充分發(fā)揮教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。

(二)新冠疫情時(shí)期高職英語(yǔ)O2O混合教學(xué)的實(shí)施

隨著國(guó)內(nèi)疫情的好轉(zhuǎn)，高校又逐漸恢復(fù)了正常的課堂教學(xué)。高職英語(yǔ)課程如何將線上課堂與線下課堂更好地融合，充分發(fā)揮線上課程和線下課堂互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，成了高校英語(yǔ)教師亟需解決的問(wèn)題。在高職英語(yǔ)線上、線下混合式教學(xué)模式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生傳送課程教學(xué)資源，布置課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[7]。具體教學(xué)實(shí)施如下。

課前階段：學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成線上自主學(xué)習(xí)，包括觀看教師制作的知識(shí)點(diǎn)視頻，完成在線測(cè)試或調(diào)查問(wèn)卷，參與討論區(qū)設(shè)置的師生交流活動(dòng)，在留言區(qū)依據(jù)測(cè)試結(jié)果提出問(wèn)題。

課中階段：根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)討論及在線測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師提前做好資源整合，梳理出本次課的教學(xué)重、難點(diǎn)，確定教學(xué)策略。把學(xué)校學(xué)生分為小組，在組織團(tuán)隊(duì)搭配時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、性別等因素[8]。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組協(xié)作為主要方式，包括課堂的組員討論、代表匯報(bào)和組間互評(píng)等。在這一階段的合作教學(xué)中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而老師則對(duì)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施必要的引導(dǎo)、評(píng)估、記錄、反饋等，教師處在輔助地位。經(jīng)過(guò)了課中大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)也受到了加深與鞏固，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化[9]。

課后階段：依托平臺(tái)功能，教師和學(xué)生可以在課后進(jìn)一步交流拓展。教師布置課后在線作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生提交作業(yè)并參照教師的點(diǎn)評(píng)分析反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果。

考核評(píng)價(jià)：由于平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)全程追蹤和監(jiān)測(cè)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間與空間約束的缺陷，能夠更有效反映與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況也納入相應(yīng)的考核中[10]。此模式強(qiáng)調(diào)線上課程與線下培訓(xùn)相結(jié)合，故采取過(guò)程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的績(jī)效評(píng)估方法。線上的成績(jī)由平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)按照設(shè)定的比例進(jìn)行自動(dòng)打分，包括章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元測(cè)試結(jié)果、課堂互動(dòng)情況及課后作業(yè)成績(jī)。線下成績(jī)包括課堂提問(wèn)、小組討論匯報(bào)、作業(yè)提交及期末成績(jī)。線上、線下有機(jī)結(jié)合，全面考查學(xué)生的綜合技能。

五、實(shí)施效果分析

自2020年下半年以來(lái)，對(duì)某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的護(hù)理、檢驗(yàn)、心理咨詢?nèi)齻€(gè)專業(yè)四個(gè)小班共335名學(xué)生實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：教師共發(fā)布15個(gè)任務(wù)點(diǎn)，其中310人在課前完成了章節(jié)的預(yù)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的92.5%。學(xué)生能按照教師要求作好預(yù)習(xí)，觀看課程視頻及作好復(fù)習(xí)、測(cè)試等，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂項(xiàng)目參與度超過(guò)了79.8%，即約270名學(xué)生有效參與課堂。課后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生(占86.25%)的學(xué)習(xí)興趣得到提升。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，88.05%的學(xué)生認(rèn)為線上、線下混合式英語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。這表明新模式下的課程平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源，通過(guò)課前的主動(dòng)探索與練習(xí)、課中的互動(dòng)協(xié)同練習(xí)、課后在課程平臺(tái)上的互動(dòng)交流都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力[11]。由于在該教學(xué)方法下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及課程評(píng)估等均能重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體與整體，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的滿意度(占87.34%)。