幼兒園生活教育案例分析

宮張?chǎng)?/p>

（南通市小海街道海尚幼兒園,江蘇 南通 226000）

幼兒教育要與幼兒的實(shí)際生活有機(jī)融合，讓幼兒在日常生活中可以感受到教育元素，在教育中掌握生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠讓幼兒在教育中全面發(fā)展，加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。幼兒教育階段，由于幼兒年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強(qiáng)，每個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)都正處于形成主觀學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以單純依靠教師的講解式教學(xué)，很難讓幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒擁有非常豐富的生活感知能力，在日常生活中對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)將教育活動(dòng)回歸生活，利用生活元素引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，也促進(jìn)幼兒掌握生活技巧。如何優(yōu)化幼兒生活化教學(xué)，就成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的主要問題。

一、幼兒鄉(xiāng)土生活化教育原理分析

幼兒在日常生活中接觸到的最多生活元素是鄉(xiāng)土元素，所以利用鄉(xiāng)土元素展開生活化教育是為幼兒建立生活化情境的最好方式。幼兒鄉(xiāng)土生活化教育目前被廣泛應(yīng)用于教育活動(dòng)中。

（一）利用鄉(xiāng)土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化氛圍

首先，可以在班級(jí)內(nèi)為幼兒設(shè)置特色鄉(xiāng)土資源區(qū)域，在教室內(nèi)選擇一個(gè)寬敞的角落作為場(chǎng)景的布置。教師可以讓幼兒回到家中收集在日常生活中經(jīng)常遇到和看到的鄉(xiāng)土資源，制作具有地區(qū)風(fēng)格和民族特色的裝飾和服飾，并且還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同制作與裝飾，從而讓幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的生活化氛圍。

其次，利用鄉(xiāng)土資源展開生活化游戲。在有關(guān)于谷物的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)資源區(qū)域中增加不同的谷物，如紅豆、綠豆、黃豆，這些色彩分明、形狀各異的谷物豆類能夠快速吸引兒童的注意力。隨后教師就可以為學(xué)生開展生活化游戲，讓學(xué)生將這些豆子進(jìn)行有效分類，將相同顏色的豆子放在同一個(gè)碗中，最后比一比，哪一個(gè)小朋友做得又快又好。隨后在幼兒完成任務(wù)之后，可以向幼兒提出引導(dǎo)性問題，如“小朋友們?yōu)槭裁磳⑦@些豆子分別放在不同的碗中依據(jù)是什么？”幼兒將會(huì)說出顏色相同的豆子是一個(gè)種類，隨后教師就可以將不同谷物的特征向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的豐富性，加強(qiáng)生活教育，提高生活經(jīng)驗(yàn)。

再次，教師可以圍繞鄉(xiāng)土特色，生成班級(jí)主題活動(dòng)。每一個(gè)幼兒在日常生活與成長(zhǎng)中將會(huì)面臨不同的環(huán)境和民俗風(fēng)格。教師可以利用地區(qū)民俗文化特征展開班級(jí)主題活動(dòng)。例如可以開展傳統(tǒng)服飾的主題活動(dòng)，讓幼兒回家?guī)?lái)傳統(tǒng)服飾中的裝飾物，在活動(dòng)開展過程中分別介紹這些裝飾物的作用以及在傳統(tǒng)文化中的寓意。這樣通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒更加了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和家鄉(xiāng)的文化，在不斷的探索中，將會(huì)激發(fā)幼兒良好的家鄉(xiāng)情懷?；蛘呃糜變涸谌粘Ｉ钪薪?jīng)常吃的蔬菜、水果展開過家家的主題活動(dòng)。幼兒需要從家庭中帶來(lái)自己最喜歡的蔬菜、水果，進(jìn)行大膽的菜品制作和試吃，讓幼兒可以感受食物的原本風(fēng)格，提高對(duì)生活化元素的印象和記憶。

（二）利用各類鄉(xiāng)土資源建設(shè)生活化活動(dòng)

首先，教師可以利用鄉(xiāng)土資源開展游戲活動(dòng)，在球形圖形的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生展開制作糖葫蘆的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生利用搓紙團(tuán)的方式制作成為形狀各異的球形，隨后將紙團(tuán)擦在吸管上，穿成糖葫蘆丸子的獨(dú)特樂趣，幼兒將會(huì)對(duì)該活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以為幼兒講解有關(guān)于球形的特征和具體的制作方式，讓幼兒回到家中尋找其他材料進(jìn)行繼續(xù)制作。幼兒在制作過程中很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己團(tuán)的小紙球容易散，并且不是很圓。此時(shí)教師就可以讓幼兒將紙進(jìn)行充分的揉搓，在皺紙的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行紙團(tuán)的揉搓。這樣就可以讓幼兒對(duì)紙這一特殊物質(zhì)擁有更為強(qiáng)烈的興趣，感知紙?jiān)诓煌闆r下的物理性質(zhì)，從而讓幼兒在玩中學(xué)，鞏固理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，教師可以建設(shè)家校合作式教學(xué)模式，開展具有鄉(xiāng)土特色的親子小游戲。幼兒在接受教育過程中，更多的生活時(shí)間是與家長(zhǎng)待在一起的。所以教師可以在教育活動(dòng)中建設(shè)家園合作式教學(xué)活動(dòng)，要求家長(zhǎng)在幼兒回家之后帶領(lǐng)幼兒完成親子教育活動(dòng)。例如，在秋季可以開展親子樹葉粘貼畫的活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)利用課余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒一起到大自然中撿樹葉，再根據(jù)樹葉不同的特征和顏色制作一幅漂亮的粘貼畫。同時(shí)為了讓幼兒對(duì)樹葉擁有基本的認(rèn)識(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)在展開親子活動(dòng)的過程中，在網(wǎng)上尋找一些有關(guān)于樹葉的資料，向幼兒進(jìn)行介紹。以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的生活化技能和對(duì)生活元素的認(rèn)知，真正發(fā)揮鄉(xiāng)土特色。

二、種植區(qū)域的生活化教育活動(dòng)分析

種植區(qū)對(duì)于幼兒的生活化教育來(lái)說是一項(xiàng)非常重要的區(qū)域活動(dòng)。既能夠讓幼兒在種植過程中了解各種不同的植物，還能夠讓幼兒親身經(jīng)歷接觸自然，感受自然界中的神奇。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒生活化教育中加強(qiáng)種植區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，讓幼兒通過種植不斷加強(qiáng)生活化技能，了解生活元素。

（一）根據(jù)活動(dòng)區(qū)域劃分具體的區(qū)域功能

種植區(qū)除了可以讓幼兒自主種植一些植物以外，還可以將種植區(qū)域劃分為種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)和探索區(qū)三個(gè)不同的元素，每一個(gè)區(qū)域都可以承擔(dān)不同的教育作用。

首先，種植區(qū)主要是以植物種植為主。幼兒在此區(qū)域內(nèi)可以自行選擇自己喜歡的種子苗木進(jìn)行種植，隨后幼兒需要在未來(lái)的學(xué)習(xí)中自己照顧種植的植物，讓幼兒擁有接觸大自然、接觸自然植物的機(jī)會(huì)。

而養(yǎng)殖區(qū)則是在種植區(qū)基礎(chǔ)之上為幼兒提供一個(gè)可以養(yǎng)殖各類小動(dòng)物的區(qū)域。幼兒對(duì)于生命具有強(qiáng)烈的好奇心和照顧欲望，但是在幼兒成長(zhǎng)過程中，對(duì)于生命往往缺乏敬畏精神，并不懂得生命的可貴。所以可以讓幼兒在養(yǎng)殖區(qū)域內(nèi)自主照顧小動(dòng)物，完成動(dòng)物的喂養(yǎng)和清潔工作，在喂養(yǎng)過程中，幼兒必須要保持著充分的耐心和細(xì)心的品質(zhì)，才能夠保證小動(dòng)物順利地成活。并且幼兒教師可以在養(yǎng)殖區(qū)域內(nèi)向幼兒介紹各類不同的動(dòng)物種類，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。

探索區(qū)域主要是為幼兒提供一個(gè)可以自主交流、互動(dòng)探索的區(qū)域。幼兒可以根據(jù)自己的好奇心，將不同的事物種植，或者養(yǎng)殖在該區(qū)域內(nèi)，給予幼兒一定的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。特別是對(duì)于幼兒園大班的幼兒來(lái)說，探索區(qū)域更重要，讓幼兒可以在探索區(qū)域內(nèi)建設(shè)自主實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)個(gè)人在日常生活中遇到的問題和神奇的生活事件展開自主實(shí)驗(yàn)。讓幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正掌握科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）種植區(qū)域材料必須要來(lái)自于日常生活

種植區(qū)實(shí)際上是讓幼兒接觸生活認(rèn)識(shí)生活的最好渠道，幼兒可以在種植區(qū)域內(nèi)進(jìn)行種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，所以需要大量的原材料和輔助器皿完成各類種植活動(dòng)。教師可以借助種植區(qū)域的豐富材料加強(qiáng)幼兒對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

首先，教師在引導(dǎo)幼兒選擇種植器皿時(shí)，必須要具有一定的生活趣味，不一定非要讓家長(zhǎng)買來(lái)專用的種植工具，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找種植器皿，看哪一些材料可以用于種植活動(dòng)。這樣還能夠?yàn)橛變禾峁┳灾魈剿魃畹幕顒?dòng)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于生活的觀察極其仔細(xì)，可以用于種植的器皿，除了花盆、花瓶以外，還可以是各類塑料瓶、鞋子、水壺等，讓幼兒在日常生活中收集有關(guān)素材，隨后用于種植，再對(duì)素材進(jìn)行美化，讓幼兒自主管理種植材料。這樣不僅可以讓幼兒了解種植素材，還能夠了解生活化工具。再例如，可以讓幼兒自己準(zhǔn)備勞動(dòng)工具，如鏟子、水壺等自主觀察各類種植過程中需要的測(cè)量工具，如放大鏡、直尺等。真正讓幼兒從區(qū)域種植活動(dòng)中了解多元文化生活素材，讓幼兒獲取更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）種植區(qū)域活動(dòng)開展的注意事項(xiàng)

種植區(qū)域活動(dòng)雖然符合生活化教育特征，但是在活動(dòng)開展過程中，教師必須要遵循以下幾點(diǎn)原則才能夠保證活動(dòng)開展的有效性。

首先，所有種植活動(dòng)必須要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在展開種植活動(dòng)之前，必須要對(duì)所有幼兒的基本情況進(jìn)行初步摸排，了解幼兒對(duì)植物的興趣集中在哪一個(gè)方面。獲得資料之后，教師就可以讓學(xué)生通過自主選擇的方式進(jìn)行種植，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的種植欲望。

其次，在種植活動(dòng)開始過程中需要遵循季節(jié)特點(diǎn)，在幼兒興趣基礎(chǔ)之上，教師可以利用種植幫助幼兒了解四季特征以及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣。不同的季節(jié)幼兒種植的植物是不同的，養(yǎng)殖的動(dòng)物也是不同的，能夠幫助幼兒建立氣候與動(dòng)植物之間的內(nèi)在關(guān)系，讓幼兒可以對(duì)季節(jié)和環(huán)境的變化擁有初步理解和認(rèn)識(shí)，并且還能夠讓幼兒在日常生活中觀察隨著季節(jié)的變化而產(chǎn)生變化的具體事件，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

最后，在種植區(qū)域活動(dòng)開展中要注重幼兒的總結(jié)與復(fù)習(xí)活動(dòng)開展。種植區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)過程，幼兒在種植完成之后必須要自己親力親為對(duì)動(dòng)植物加以照顧。幼兒教師需要在幼兒種植活動(dòng)過程中，定期引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助幼兒總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和種植養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的理論認(rèn)識(shí)，不僅可以讓種植區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富，還能夠引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)研究。

（四）利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒管理能力

種植區(qū)域活動(dòng)考驗(yàn)著幼兒對(duì)于種植植物和養(yǎng)殖動(dòng)物的管理能力。讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查內(nèi)容做好管理，不僅可以提升種植養(yǎng)殖之物的成活率，還能夠幫助幼兒形成有效的管理辦法。

首先，幫助幼兒形成常規(guī)性管理。常規(guī)性管理要求幼兒在種植活動(dòng)中必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)養(yǎng)殖和飼養(yǎng)方法進(jìn)行日常管理，根據(jù)每一天的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)管理項(xiàng)目。

其次，進(jìn)行區(qū)域種植活動(dòng)的人員安排。為了讓幼兒可以更加全面地接觸不同的作物，教師可以讓幼兒以輪班的形式進(jìn)行作物的照顧，這樣每一名幼兒就可以接觸到全班不同幼兒的種植作物，了解不同植物的習(xí)性，甚至可以開展小組競(jìng)爭(zhēng)和比賽，讓幼兒更主動(dòng)地參與到植物的種植活動(dòng)中。

再次，除了動(dòng)植物的日常照顧以外，還需要根據(jù)實(shí)際情況增加管理內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒的管理意識(shí)。例如喜陰的植物，幼兒應(yīng)當(dāng)了解植物習(xí)性，盡可能避免這些植物在太陽(yáng)中過度暴曬；而對(duì)于喜陽(yáng)的植物，幼兒則應(yīng)當(dāng)將這些植物放在空曠地帶給予植物更多的陽(yáng)光照射。

最后，幫助幼兒形成良好的記錄習(xí)慣，讓幼兒能夠做好種植經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納。而針對(duì)不同成長(zhǎng)時(shí)期的幼兒適用的記錄方式也有所不同，對(duì)于小班幼兒來(lái)說，可以采用照片式進(jìn)行記錄，教師需要協(xié)助幼兒進(jìn)行動(dòng)植物不同時(shí)期形態(tài)的拍攝，讓幼兒可以通過照片對(duì)種植植物具有全方面了解。另外，為圖文記錄形式，該記錄主要是以幼兒園中大班為主，利用圖片與文字相互輔助的方式，幫助幼兒梳理種植經(jīng)驗(yàn)。最后為繪圖形式，該記錄方式主要以幼兒園大班為主，讓幼兒可以將自己眼睛看到的內(nèi)容，以繪畫的形式記錄下來(lái)，幫助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)梳理，更有助于幼兒對(duì)生活元素進(jìn)行持續(xù)性觀察。

三、利用生活化元素展開幼兒園教育

除了區(qū)域活動(dòng)以及鄉(xiāng)土活動(dòng)以外，幼兒園教育中還需要涉及諸多規(guī)定范圍內(nèi)的教育任務(wù)，教師也可以將生活化元素與教育任務(wù)有機(jī)結(jié)合，促使教育活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單豐富。

（一）《秋天的童話》教學(xué)案例

例如，在課文《秋天的童話》教學(xué)中，教師就可以利用生活化素材向幼兒展示秋天童話故事中描寫的獨(dú)特風(fēng)景，如有這樣一句話“秋風(fēng)乍起，吹落一地樹葉，有楓葉，梧桐葉，杏樹葉……姿態(tài)各異的葉子向幼兒展示五彩繽紛的生活，小樹葉也有大智慧。”這一類具有明確景物描寫的文字，可以幫助幼兒對(duì)童話故事情節(jié)進(jìn)行想象。但是由于幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，并不知道這些樹葉的具體形象，教師就可以在秋天的環(huán)境中，讓幼兒真實(shí)進(jìn)入自然場(chǎng)景中收集課文中提出的各種樹葉，讓幼兒通過自主實(shí)踐和生活化探索了解生活知識(shí)，從而促使生活素材變得更加豐富，有利于激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造力。

（二）小小值日生教學(xué)案例

幼兒在教育活動(dòng)中每日做值日是培養(yǎng)幼兒生活化技能和自主生活能力的重要組成部分。但是這些教育活動(dòng)往往并不被教師關(guān)注，教師只是要求幼兒完成各類任務(wù)，并未對(duì)幼兒的生活技能加以講解。以分發(fā)盤子的值日生為例，在以往的活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生幼兒在分發(fā)餐具時(shí)出現(xiàn)少拿或多拿的情況。此時(shí)幼兒教師就可以為幼兒設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒在選擇餐具之前對(duì)需要分發(fā)的小朋友進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)，隨后再讓幼兒從餐具中數(shù)出與統(tǒng)計(jì)數(shù)字相同的數(shù)量，讓幼兒在日常生活中和自主實(shí)踐中發(fā)揮數(shù)數(shù)技能，增加了幼兒對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知，還能夠提高幼兒的生活能力。

（三）生活實(shí)踐游戲案例

幼兒在日常生活中與家長(zhǎng)待的時(shí)間更長(zhǎng)，教師可以在教育活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)中，并為幼兒設(shè)計(jì)與家長(zhǎng)共同完成的生活化游戲。例如在每次吃完飯后需要家長(zhǎng)與幼兒一同完成刷碗活動(dòng)。幼兒每刷完一個(gè)盤子，家長(zhǎng)就需要獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一朵小紅花，積到10 朵小紅花之后就可以到教師處獲取一顆糖果。以此激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)和生活活動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒在生活游戲中獲取生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性技能，從而提高幼兒的生活化體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒教育中促使幼兒教育回歸生活是教育活動(dòng)發(fā)展的主要方向，教師在教育活動(dòng)中需要注重生活化元素的應(yīng)用，促使幼兒在生活中感知知識(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能。真正達(dá)到幼兒在生活中學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。