新課改下小學體育校本課程開發(fā)存在的問題及對策

胡　彬

新課改下小學體育校本課程開發(fā)存在的問題及對策

胡彬

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇昆山215300）

校本課程開發(fā)是國家新一輪課程改革的一項重要組成部分，要求以各級各類學校以校為本進行課程開發(fā)，實現課程建設決策的民主化。在課程改革大背景下，許多學校對于體育課程校本教育更加重視。為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展做好基礎性的建設工作，本文在對小學體育校本課程開發(fā)領域存在的一些問題進行分析的基礎上，通過校本課程開發(fā)促進實現針對性教育目標、改善單一化教學模式、發(fā)揮體育器材多重功能等，闡述了小學體育校本課程開發(fā)的策略。

新課程標準；小學體育；課程開發(fā)

基于新課程標準發(fā)展背景進行全面化分析發(fā)現，當前階段重點教育發(fā)展目標在于全面培養(yǎng)學生核心素質修養(yǎng)，幫助學生在綜合性學習模式中完成多項學習發(fā)展目標?；A性的教學內容和教學方法設計已經不再適用于當前階段學生的實際身心發(fā)展特點背景。為了全面推動實現學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，教師可以在現有教學模式基礎上設計更加深入、全面的教學方案以及校本課程，以此幫助學生構建科學性的教學策略，促進提高教學效率及質量，推動實現綜合教育發(fā)展目標。

筆者任教的學校充分發(fā)揮優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，形成體育特色，近年來在體育教育方面取得豐碩的成果。十一次獲取蘇州市小學生田徑運動會團體總分第一名，并先后為國家和省市培養(yǎng)輸送170多名體育苗子，學校先后被評為“全國先進體育傳統(tǒng)項目學校”“全國群眾體育先進集體”和“全國體育衛(wèi)生先進集體”。這些成績很大程度上取決于本校體育校本課程的開發(fā)建設。

一、小學體育校本課程開發(fā)存在的問題

體育校本課程開發(fā)對追求學校體育個性化，滿足學生具體的體育需求具有重要的意義。當前許多學校正在大張旗鼓地進行小學體育校本課程開發(fā)的探索、實踐研究，并且取得了一定的教育成效，但是仍然還存在一些不可忽略的問題。

（一）體育教材方面存在的問題

現行小學體育教材存在的問題主要體現在教材的使用周期較長。與文化課教材比，尤其是與文科類教材比，往往一本體育教材可以延續(xù)用十多年，而沒有變化。其教學大綱規(guī)定的教學內容劃一、死板。“校校同課程，師師同教案，生生同課本”并不是虛言。換而言之，學校體育課程教學內容陳舊、老套。小學體育教師只能照本施教，所謂的教學自主性無從談起。其次，體育課程教學內容不夠豐富。尤其是運動實踐部分教材急需大量補充，對一些基礎體育項目如田徑、籃球、體操等基本技術的要求及描述較少。如今信息技術應用廣泛，教師應該利用網絡資源拓展學生體育視野。

（二）體育教師方面存在的問題

教師是校本課程開發(fā)的主力軍。體育教師的專業(yè)素質和責任意識是小學體育校本課程開發(fā)的不二法寶。教師不僅是體育課程的授課者，也是體育校本課程的開發(fā)者。體育校本課程的開發(fā)水平成就取決于體育教師。當前，許多小學體育教師的科研意識淡薄，探索精神不足，難以承擔校本課程開發(fā)的擔子。如此現象勢必制約校本課程的開發(fā)與利用。

其次，小學體育教師師資配額不足、結構不合理、工作量偏大，有些經驗豐富的老教師甚至提前改行，不上體育課了。因此小學體育教師團隊，在校本課程建設方面更是難以形成良好的集體效應。

再次，就教師個體而言，不少人抱著“不求有功但求無過”的想法，事業(yè)編制的鐵飯碗意識下傳統(tǒng)觀念使之得過且過。這種觀念不僅嚴重制約了學校體育校本課程開發(fā)工作的正常進行，更是堵死了體育教師自己的專業(yè)發(fā)展之路。

（三）學校方面存在的問題

學校是校本課程開發(fā)的組織者、領導者，理應起到推動促進作用。但實際情況卻相反。很多學校在小學體育課程資源開發(fā)與利用方面，沒有承擔起應有責任。學校對體育校本課程資源的開發(fā)與利用遠遠談不上重視，具體表現在沒有成立有力的體育校本課程開發(fā)領導小組；沒有組織分工明確的體育校本課程開發(fā)團隊。在一些領導心目中，體育不是升學必考課程。學校組織不力，投入不夠，校內各種體育課程資源沒有被充分利用起來，導致課程開發(fā)與利用的效果不容樂觀。

二、小學體育校本課程開發(fā)的策略

（一）通過校本課程開發(fā)，促進實現針對性教育目標

為了充分體現中小學體育校本課程開發(fā)的必要性及可行性，教師在設計相關校本課程的過程中需要堅持結合新課程標準進行全面分析，以綜合性發(fā)展目標為重點方向制定針對性的教學方案?；A性的教材內容和教學模式中，主要以全面性特點為核心，重點強調綜合性教育模式。這種教學模式的運用缺乏較強的針對性。當前階段學生的生活背景和學習能力存在一定的差異性特點，在具體教學過程中，教師要擅長利用針對性教學方案的運用結合學生基礎能力完善教學策略，保證教學方法和教學內容符合學生的基礎水平，全面提高學生體育學習能力。在校本課程開發(fā)輔助作用下，可以突出體現針對性教育發(fā)展目標，結合學生具體情況完善設計教學方案，從而提升教學效果，突出校本課程開發(fā)的必要性和可行性特點。

例如，在小學“足球”教學過程中，其中腳內踢球和接球是教學重點。為了幫助學生熟練掌握踢、接球的重點動作要領，并全面培養(yǎng)學生主動參與體育學習的興趣及刻苦鍛煉的良好意識品質，可以通過校本課程開發(fā)和設計的方式將針對性教學目標滲透其中，結合學生具體學習情況完善設計教學方案。通過校本課程的開發(fā)和運用，可以幫助學生進一步掌握本課重點技能提升目標，同時可以在自身基礎水平之上進行學習，實現綜合性發(fā)展目的。

（二）利用校本課程開發(fā)，促進改善單一化教學模式

以往基礎性教學方案設計具有一定的固化性特點，受傳統(tǒng)教育理念的影響作用，很多體育教師不善于將新穎的教學方法和教學模式運用至課程教學方案設計過程之中，導致教學模式存在單一化弊端問題。結合新課程標準進行全面分析，創(chuàng)新教育模式是提高學生積極學習態(tài)度和綜合學習效果的重要根本。體育教師可以結合新穎的教育理念作為基礎背景，通過新課程標準輔助作用設計科學化校本課程教育方案。這樣不僅可以充分體現教學模式多元化特點，同時可以進一步發(fā)展學生綜合學習水平，使學生在新穎、科學的學習方案輔助作用下全面化完成體育學習根本發(fā)展目標。

例如，乒乓球被譽為我國的“國球”，在國內擁有非常廣泛的群眾運動的基礎。在乒乓球項目的基礎性教學工作中，主要以引導學生熟悉球性作為體育教育重點發(fā)展目標，引導學生初步掌握乒乓球的基本練習方法以達成基礎運動水平。教師在校本課程開發(fā)及運用過程中，初步改善了傳統(tǒng)體育訓練中的單一化教學模式，將一些新穎的游戲教學模式運用至乒乓球課程教學之中。這樣，一方面可以充分體現乒乓球教學的趣味性特點，激發(fā)學生參與學習的積極性；另一方面可以全面拓展乒乓球教學模式，進一步凸顯體育校本課程的開發(fā)效果。因此，根據新課程標準背景進行分析，為學生構建體育校本課程，是突破傳統(tǒng)單一化教學模式，進一步激發(fā)學生積極主動學習意識的有效策略。

（三）結合校本課程開發(fā)，實現體育器材功能多元化

在小學體育課程中，體育器材的運用是體育課程最基礎的輔助性教學工具，同時是幫助學生全面掌握體育學習重點的元素所在。然而，大部分教學過程中，體育器材的運用主要以其基礎性特點和功能為主進行授課，缺乏延伸拓展化的教學方向，無法充分發(fā)揮體育器材的多種功能和特點，這便影響了學生體育綜合學習效果的提升和發(fā)展。加強校本課程開發(fā)和運用，可以充分體現體育器材的多重功能特點，進一步發(fā)展學生綜合學習能力，使學生全面掌握體育器材的多種應用方法，同時促進發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，在“跨欄項目”教學過程中，其中的主要教學輔助設備和體育器材以欄架為核心。然而欄架的用途被局限在此環(huán)節(jié)中，導致其運用效率較低。在校本課程開發(fā)過程中，教師可以充分對欄架的具體特點進行分析，為學生構建延伸性的教學方案，使學生將欄架作為投射門完成更加深遠的學習目標。除此之外，為了在校本課程開發(fā)及教學過程中發(fā)展學生的綜合學習水平，教師可以突出學生的學習主體的地位。對一些學齡較大、自主意識較強的學生而言，教師可以引導學生自主分析和創(chuàng)新體育器材的多種應用方法。這樣不僅可以發(fā)展學生的體育綜合學習能力，同時可以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生逐漸掌握通過多角度學習探究體育器材應用方法，實現發(fā)展學生體育綜合學習能力的目標。因此，小學階段體育課程教學過程中制定完善化、多元化校本教學方案，可以全面拓展體育器材的運動功能，體現教學模式的新穎性特點。

（四）立足校本課程開發(fā)，挖掘校外多元化體育資源

在體育教學逐漸被加以重視的教育大環(huán)境下，校本課程的開發(fā)可以全面促進滲透更加生活化、多元化的體育教學資源，幫助學生延伸體育學習的范圍，拓展體育學習內容，掌握更加豐富的體育運動技能和知識。為了充分體現校本課程開發(fā)的多元性及合理性特點，教師要重視深度挖掘校外體育教學資源。首先，教師可以通過校本課程開發(fā)方式將體育教學工作滲透至家庭體育教學過程中，引導家長全面了解基礎性的體育教學目標和教學方向，促使學生在家庭與學校兩個角度全面體會體育學習的樂趣和重要意義。其次，在校本課程開發(fā)過程中，體育教師可以通過結合社區(qū)類型的體育活動為學生構建學習方案，使學生通過社區(qū)體育與活動的參與全面提升社交能力，延伸學習范圍。另外，將校外多元化體育教育資源滲透至校本課程中，教師可以通過組織開展健康教育活動的方式為核心，提升學生體育綜合素養(yǎng)，使其全面了解體育與健康之間的密切關聯(lián)。

例如，在體育校本課程開發(fā)和設計過程中，教師可以通過組織開展“健康教育主題日”的活動方案，促使學生在多元體育資源的輔助學習模式下全面掌握體育學習的重點元素，提升學生體育綜合學習水平。同時，此類實踐性的校本課程開展過程中，對于學生綜合能力水平的提升和發(fā)展有著極強的促進性作用。

（五）借助校本課程開發(fā)，促進教師專業(yè)成長

新課程標準的發(fā)展不僅要求教學模式不斷更新和改善，同時要求教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)教學水平加以提升和強化。為了實現與時俱進的教育目標，全面提升學生學習質量，教師需要不斷學習和進步，為學生構建更加科學的教學方案，促進實現教學效率和效果的同步提升目標。在校本課程開發(fā)過程中可以充分體現教師的專業(yè)化發(fā)展進步目標，促使教師通過多角度分析校本課程教案設計方向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

例如，“前滾翻起立接球”是一個簡單的體育技巧的組合動作。包括“前滾翻”和“起立接球”兩個環(huán)節(jié)。其特點是動作簡單、環(huán)節(jié)少、負荷較輕?！扒皾L翻”在二三四年級都有教學內容。差別是隨著年級的增長，“前滾翻”的難度逐年有所提高。如二年級是連續(xù)“前滾翻”；三年級為“蹲撐前滾翻”“俯撐前滾翻”等；到了四年級，就將“前滾翻”的動作與其他動作進行組合。如“前滾翻起立接球”“跳上成蹲撐”“向前跳下接前滾翻”。在本課內容的教學過程中，教師可以通過校本課程的開發(fā)方式不斷學習和進步，為學生構建科學性教學方案的同時，促進提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

三、結語

綜上所述，中小學體育教學工作在新課標的發(fā)展模式推動作用下，教學方案和教學內容逐漸豐富化。構建科學性的校本課程方案是促進全面提升體育教學效率，發(fā)展學生綜合體育學習效果的關鍵基礎。完善校本課程開發(fā)和教學工作具有較強的必要性和可行性，是推動實現發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標的有效方式。

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