高中物理課堂教學(xué)模式改進淺析

朱　賀，杜建國，張海燕

高中物理課堂教學(xué)模式改進淺析

朱賀1，杜建國2，張海燕1

（1.洛陽外國語學(xué)校，河南洛陽471000；2.洛陽中小學(xué)教研室，河南洛陽471000）

為解決當前高中物理課堂教學(xué)存在的諸多問題，探討分析了其存在的具體矛盾困難，給出了開展新課堂教學(xué)模式研究的雙重意義，并圍繞新課改需求重點突出高中物理教與學(xué)的主體地位，嘗試提出了一種雙主體“三三式”課堂教學(xué)新模式。

高中；物理課堂；教學(xué)模式；改進

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，只是教師一味地向?qū)W生輸送理論知識，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，物理教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、當前物理課堂存在的主要問題

（一）學(xué)生主體意識的缺失

傳統(tǒng)的物理教學(xué)體系造成了學(xué)生主體性的極大缺失。首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的被動性上?？梢哉f很大一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是迫不得已，是他人的事情而自己又不得不辦；另一方面，是因為物理教育內(nèi)容的抽象、晦澀，教育方式的強制和壓抑。

（二）學(xué)生主體地位的喪失

在物理課堂教學(xué)活動中，學(xué)生往往處于被動的地位。首先體現(xiàn)為因?qū)W生自身缺乏主體意識，對學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，甘愿受教師的支配，導(dǎo)致自己主體地位的喪失。其次表現(xiàn)為教師把學(xué)生置于客體位置，把學(xué)生看作是接受知識的對象，是知識的儲存器，所以在教學(xué)過程中一味地“注入”而不讓學(xué)生過多地參與課堂，參與知識構(gòu)建的過程，限制了學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮。

二、開展物理課堂教學(xué)模式改進的意義

開展高中物理課堂教學(xué)模式改進研究，建立增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教師教學(xué)主導(dǎo)性的相關(guān)支撐理論，對解決當下課堂模式存在的諸多問題，提升課堂教學(xué)的效果，改善課堂教學(xué)中教與學(xué)的實踐模式，具有理論和實踐的雙重意義。

（一）理論意義

本文研究重在抓住“如何調(diào)動教與學(xué)兩個方面積極性，實現(xiàn)高效課堂從而更好地將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中”這個教育的關(guān)鍵問題之一，研究成果可為高中物理課堂教學(xué)提供新思路，同時促進新理論與具體學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，使這一課堂教學(xué)模式提升到高中物理教學(xué)理論的新高度。

（二）實踐意義

新教學(xué)模式研究對改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種積極主動、互助合作、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系有一定促進作用，對全面提升高中物理課堂的教學(xué)效果有積極的實踐意義。此外，新教學(xué)模式的研究可有效更新教師教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知渴望，對教學(xué)工作具有較強的實踐意義。

三、具體改進方法的思考

本文結(jié)合本校多年來的具體實踐，嘗試提出一種高中物理“三三式”課堂教學(xué)模式，旨在改變當前課堂上教師滔滔不絕講滿堂，學(xué)生毫無表情不愿聽的“對立”狀態(tài)。

（一）新教學(xué)模式的核心思想

新的物理課堂教學(xué)模式應(yīng)特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，但這并不否定教師的主導(dǎo)作用。在物理教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)手段、方法，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。努力杜絕教師將自己視為“知識權(quán)威的化身”，對課堂進行控制，而學(xué)生只是一味地接受、記憶、模仿等傳統(tǒng)問題。即，新教學(xué)模式的核心在于：一是突出學(xué)生主體；二是促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）“三三式”課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.設(shè)計思想

一是突出雙主體，即教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教與學(xué)。

二是突出“三三式”，即課前三問、課中三段、課后三思。課前三問，重點解決為何教、教給誰、怎樣教等問題。課中三段，通過將整個課堂劃分為教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、總結(jié)歸納三段，使教師和學(xué)生均明確在各個段的教學(xué)和學(xué)習(xí)側(cè)重點，提升教與學(xué)的效率。課后三思，重點圍繞思想是否有高度、知識是否得到豐富和課堂是否統(tǒng)帥全局三個方面，從教師和學(xué)生兩個層面分別作出復(fù)盤和總結(jié)，為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的進一步提升奠定基礎(chǔ)。

2.具體實現(xiàn)

（1）課前三問

一是為何教？要求理念與時俱進；二是教給誰？要求明晰現(xiàn)階段學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的具體情況；三是怎樣教？要求研究內(nèi)容本綱合一、方法創(chuàng)新有效。

（2）課中三段

第一段，教學(xué)導(dǎo)入，目的是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計時間3～5分鐘，重點完成以下三項工作：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識（以小組為單位提問或檢測）；新舊知識聯(lián)系，導(dǎo)入新課；出示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題和目標。

第二段，學(xué)習(xí)新知，目的是合作探究，設(shè)計時間25分鐘，重點完成以下三項工作：分組展示上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)成果，設(shè)計7～8分鐘；組內(nèi)討論、說明，跨組質(zhì)疑、評價，設(shè)計10～12分鐘；教師針對性講解，設(shè)計4～5分鐘。

第三段，總結(jié)歸納，目的是延伸遷移，設(shè)計時間7～9分鐘，重點完成以下三項工作：總結(jié)或拓展、延伸本節(jié)所學(xué)知識；組內(nèi)或全班分享本節(jié)學(xué)習(xí)收獲感受；分層分組布置作業(yè)，重點是鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知。

（3）課后三思

思想有高度嗎？——教育境界（理念的滲透、文化的傳承、人格的培養(yǎng)）。

知識豐富了嗎？——教育素養(yǎng)（視野的開拓、思維的創(chuàng)新、認知的深化）。

統(tǒng)帥課堂全局了嗎？——教育技巧（教場的感悟、管理的融通、施教的浸潤）。

3.實踐案例

依據(jù)新教學(xué)模式設(shè)計思路，現(xiàn)針對高二物理選修3-2第四章第6節(jié)《互感和自感》教學(xué)內(nèi)容，給出具體設(shè)計案例。

（1）課前三問

為什么教？本節(jié)內(nèi)容是對本章所學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實際應(yīng)用，著重通過實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象和學(xué)生的親身體驗感受互感和自感現(xiàn)象，從而知道互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

教給誰？高二的學(xué)生，思維習(xí)慣依賴于具體形象，不過邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。這個年齡的學(xué)生具有強烈的求知欲和探索精神，思維活躍，喜歡標新立異。所以，本節(jié)的概念幾乎都是通過實驗概括得出的，教師在學(xué)生動手做實驗的過程中注重學(xué)生的體驗與感悟，符合高中生的認知特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及語言的總結(jié)能力。使他們逐步地由“觀察者”變成“探究者”，由“驗證者”變成“發(fā)現(xiàn)者”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

怎樣教？本節(jié)著重于探究互感和自感的電路設(shè)計以及實驗現(xiàn)象背后的理論分析，主要通過創(chuàng)新實驗的引入、啟發(fā)式的問題導(dǎo)引以及猜想、小組體驗式的合作探究、提綱挈領(lǐng)的板書設(shè)計以及多媒體等手段的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生全方位領(lǐng)會本節(jié)課主旨。

（2）課中三段

第一段：教學(xué)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境（3～5分鐘）

網(wǎng)絡(luò)傳言：電磁爐能給手機充電，是真的還是假的？我們讓事實說話。

實驗演示：電磁爐給手機充電

向?qū)W生發(fā)問：電磁爐給手機充電的原理是什么，電磁爐里有什么神秘的東西？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

（板書課題）§4.6互感和自感

出示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題和目標：①通過實驗，歸納出互感現(xiàn)象的電磁感應(yīng)特點，并且能在分組實驗中應(yīng)用。②運用觀察、猜想、實驗等方法，得到自感現(xiàn)象及其特點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識、興趣和能力。③推導(dǎo)得出自感電動勢，并且能說出自感系數(shù)的意義及決定條件。

第二段：學(xué)習(xí)新知、合作探究（25分鐘）

為了讓學(xué)生更好地理解電磁爐給手機充電的原理，教師應(yīng)再給學(xué)生一個演示實驗作為啟發(fā)：

手機播放音樂—耳機連線圈A（音樂消失）——線圈B連喇叭——音樂從喇叭中播出。

啟發(fā)學(xué)生分析喇叭能播出音樂的原因，小組討論，展示。

然后教師有針對性地講解

板書：

第一部分：互感A線圈B線圈

△I→△B→△Φ→Ε

那再回過頭來印證：電磁爐里究竟是什么？是線圈嗎？

我們把電磁爐拆了，看一看。

小組合作探究一：在不直接接電源的情況下如何讓小燈泡發(fā)光？實驗器材：電源一臺、原、副線圈一副、小燈泡一個、導(dǎo)線若干。

第二部分：自感

將以上電路中電源改成直流電源，線圈B去掉，當線圈A中自身電流發(fā)生變化時會不會發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？猜想現(xiàn)象，如何看到現(xiàn)象呢？如何讓現(xiàn)象更加明顯呢？學(xué)生分組討論，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生展示。

板書：a）通電自感：I↑→B↑→Φ↑→E自

例1：如果在兩支路都加上電流傳感器，得出如下圖所示電流圖像，請大家判斷各是哪支？

教師發(fā)問：還是上面電路，在開關(guān)斷開時有沒有自感現(xiàn)象發(fā)生呢？（引導(dǎo)學(xué)生理論分析，猜想現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，質(zhì)疑現(xiàn)象，改進現(xiàn)象）

板書：b）斷電自感：I↓→B↓→Φ↓→E自

例2：在如圖實驗中，若線圈L的電阻RL與燈泡A的電阻RA相等，則電鍵斷開前后通過線圈的電流隨時間的變化圖像為___圖，通過燈泡的電流隨時間的變化圖像為___圖；

若R遠小于A，則電鍵斷開前后通過線圈的電流隨時間的變化圖像為___圖，通過燈泡的電流圖像為___圖。

請學(xué)生再對兩種自感現(xiàn)象加以總結(jié)和提煉，自感電動勢的作用是什么？

阻礙電流變化，線圈中的電流不會發(fā)生突變。

自感電動勢跟哪些因素有關(guān)呢？教師板書推導(dǎo)出

小組合作探究二：體驗斷電自感，小電池大威力。

設(shè)置課堂練習(xí)（組內(nèi)討論、說明，跨組質(zhì)疑、評價）。

第三段：總結(jié)歸納、延伸遷移（5～7分鐘）

總結(jié)或拓展、延伸本節(jié)課所學(xué)知識

互感：當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的現(xiàn)象，稱為互感現(xiàn)象?；ジ鞋F(xiàn)象產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，稱為互感電動勢。

自感：由于線圈自身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。

自感電動勢的作用：阻礙(增反減同）導(dǎo)體中原來電流的變化，使線圈中電流不會發(fā)生突變。

然后教師組織全班分享本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲和感受：互感和自感過程中線圈中的電流都不會發(fā)生突變。

（3）課后三思

思想有高度嗎？

學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)是終生的寶貴財富，讓事實說話。

知識豐富了嗎？

加強了對本節(jié)課創(chuàng)新實驗的設(shè)計和研究，同時自制教具增強了教師的研發(fā)能力

統(tǒng)帥課堂全局了嗎？

本節(jié)課對于實驗的設(shè)計，本身就是本章的難點，所以通過引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，生生交流、師生交流，得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力、語言表達的能力以及實驗操作動手的能力。

四、結(jié)論

本文針對當前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，討論分析了目前教學(xué)模式存在的問題，以及開展新教學(xué)理論支撐研究的意義，結(jié)合本校物理教師的實踐經(jīng)驗，嘗試提出一種雙主體“三三式”課堂教學(xué)新模式，并給出了這種新教學(xué)模式的核心思想、基本實現(xiàn)思考，以及實踐案例，為下一步理論深化研究、實踐檢驗奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。

本文系2021年河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題項目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)物理“三三式”課堂教學(xué)研究》(課題編號：2021YB1039)研究成果。

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1002-7661(2022)22-0148-03