“全息閱讀”理念下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《故事猜想》為例

周　蓮

“全息閱讀”理念下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《故事猜想》為例

周蓮

（常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州213000）

全息閱讀打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科共同育人，大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以自由整合課內(nèi)教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生們的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)可以研讀教材，聚焦大單元目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，圍繞目標(biāo)，延伸大單元閱讀實(shí)踐，依據(jù)目標(biāo)，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

全息閱讀；大單元教學(xué)；預(yù)測(cè)；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更要喜歡和善于運(yùn)用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中如何將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐真實(shí)聯(lián)系起來(lái)呢？這個(gè)答案應(yīng)該要屬“使用部編版教材進(jìn)行大單元教學(xué)”了，那什么是“大單元教學(xué)”呢？大單元教學(xué)指的是針對(duì)教材某一單元的核心主題，教師設(shè)計(jì)出適合單元實(shí)際的真實(shí)情境，這樣的大情境會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)，整合教材內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)有趣的活動(dòng)與任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如今大單元教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大老師逐漸接受，各地都在如火如荼地推進(jìn)中。

將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐真實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，這與本校一直致力推廣的“全息閱讀”的理念不謀而合。全息閱讀指的是在“全時(shí)空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與“全領(lǐng)域”閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升，是一種引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目標(biāo)的閱讀理念，是一種基于兒童發(fā)展需要、基于主題的“大閱讀”理念。它是本校的品牌項(xiàng)目，“全息閱讀”理念下大單元主題情境下的課程設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)跨越學(xué)科、鏈接生活，實(shí)現(xiàn)更高的育人價(jià)值。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)較典型的例子，本文以此為例，談?wù)勯喿x策略單元的“故事猜想之趣”。

2019年Wachendorff將推出支持Ethernet/IP接口的工業(yè)以太網(wǎng)編碼器，屆時(shí)Universal IE將支持三種以太網(wǎng)接口：Profinet、EtherCAT、Ethernet/IP。Wachendorff Universal IE 通用型工業(yè)以太網(wǎng)編碼器將以其出眾的性能和優(yōu)勢(shì)助力中國(guó)智能制造的發(fā)展。Wachendorff 2018年德國(guó)紐倫堡電氣自動(dòng)加展覽會(huì)已落下帷幕，但Wachendorff會(huì)一如既往追求品質(zhì)及創(chuàng)新，為各行各業(yè)的客戶(hù)提供更完美的產(chǎn)品。

一、研讀教材，聚焦大單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，它的制定是保證大單元教學(xué)有效實(shí)施和達(dá)成的重要因素，它影響著教師對(duì)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放式設(shè)計(jì)等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師需要從單元整體出發(fā)，從單元主題的特征入手，設(shè)計(jì)有趣有意義的教學(xué)情境貫穿每篇文章，將每課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師需要挖掘出整個(gè)單元包含的知識(shí)技能、過(guò)程和方法、情感價(jià)值觀方面的內(nèi)涵，以多維度的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)的方向，避免單一枯燥化，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，融情融景，感受到在生活中運(yùn)用知識(shí)，在知識(shí)中了解生活的趣味。

部編版教材對(duì)“閱讀策略”的教學(xué)內(nèi)容采用了“內(nèi)容滲透”和“獨(dú)立單元”兩種形式進(jìn)行展現(xiàn)。從三到六年級(jí)安排了四個(gè)閱讀策略單元（如表1），從“預(yù)測(cè)”到“提問(wèn)”再到“提高閱讀速度”，最后到“有目的地閱讀”，目標(biāo)清晰，螺旋上升，層層遞進(jìn)。這四個(gè)單元把學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)作了單元的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

表1　各年級(jí)“閱讀策略”單元

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)雖然承認(rèn)單語(yǔ)素詞的形式和意義的結(jié)合基本上是任意的，但卻認(rèn)為比單語(yǔ)素詞大的語(yǔ)言單位特別是句法單位，其形式和意義的結(jié)合并不是完全任意的，而是受人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)制約，在很大程度上是有理可據(jù)的。這里的理?yè)?jù)性并不是來(lái)自于語(yǔ)言形式與外部世界直接的對(duì)應(yīng)，而是來(lái)自于人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知方式，即來(lái)自于語(yǔ)言形式與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的直接對(duì)應(yīng)。

二、緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)

本單元以“猜測(cè)與推想”為核心主旨編排了三篇文章，第一篇是有著“預(yù)測(cè)”提醒的旁批的精讀課文，后兩篇為略讀課文（如表2）。本單元不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，單元學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和樂(lè)趣在于在未知的預(yù)測(cè)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊認(rèn)真閱讀邊動(dòng)腦預(yù)測(cè)的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到故事猜想之趣。因此，本單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近有趣的童話(huà)故事，分為趣味“預(yù)測(cè)”初感知、趣味“預(yù)測(cè)”能力進(jìn)階、“預(yù)測(cè)”創(chuàng)作交流會(huì)、“預(yù)測(cè)”經(jīng)典童話(huà)四個(gè)部分，在進(jìn)行本單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將看似無(wú)關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，把閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，整體上把握“預(yù)測(cè)”策略的理解和運(yùn)用。

精讀課文的教學(xué)是讓學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”的方法，略讀課文的學(xué)習(xí)則是“預(yù)測(cè)”方法的進(jìn)階使用，名字里藏著“大玄機(jī)”，猜猜人名、菜名、游戲名、地名對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和意義，也是讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，通過(guò)小小創(chuàng)作家、智慧預(yù)測(cè)家等活動(dòng)，“預(yù)測(cè)”故事交流評(píng)選出有理有據(jù)、想象豐富的故事大王和“預(yù)測(cè)”大王，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)”策略的掌握運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略閱讀經(jīng)典故事，續(xù)寫(xiě)經(jīng)典故事，創(chuàng)作屬于自己的故事。整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有序地開(kāi)展，保障了本單元教學(xué)效果的高質(zhì)量。

重癥監(jiān)護(hù)護(hù)士?jī)?yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地 復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院;上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院;第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長(zhǎng)海醫(yī)院

表2　三上第四單元大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、圍繞目標(biāo)，延伸大單元閱讀實(shí)踐

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以使教師感知大單元教學(xué)中取得的教學(xué)成果以及后期需要調(diào)整的方向，可以促使教師進(jìn)一步的研究教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、學(xué)生點(diǎn)贊、小組評(píng)比等形式都能激發(fā)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)、參與、合作的積極性和主動(dòng)性，促使每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有效達(dá)成。三年級(jí)上冊(cè)第四單元（如表4）的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在字詞句、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等方面都有所提升，閱讀能力要達(dá)成善用旁批進(jìn)行預(yù)測(cè)、通過(guò)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)、抓住故事情節(jié)利用線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)、讀寫(xiě)交融提高預(yù)測(cè)的運(yùn)用能力等目標(biāo)。

表3　三上第四單元拓展閱讀材料

四、依據(jù)目標(biāo)，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文都是生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，深受廣大兒童的喜愛(ài)，使得課文的預(yù)測(cè)在課堂上操作起來(lái)更便利，預(yù)測(cè)需要在不同的故事中不斷驗(yàn)證，結(jié)合第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”和本校全息閱讀推薦書(shū)目，給孩子提供更多可供預(yù)測(cè)的閱讀素材（如表3），開(kāi)展更多與預(yù)測(cè)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如故事猜猜猜、續(xù)編故事集、聽(tīng)我們自己的故事等多種形式，感受自主猜想、創(chuàng)作故事的豐富多彩，實(shí)現(xiàn)舉一反三，貫穿遷移?！叭㈤喿x”的理念體現(xiàn)在閱讀資料的拓展、閱讀活動(dòng)的拓展上，不光助力課內(nèi)閱讀，還可以拓展到課外閱讀，充分整合利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)家校共育，帶動(dòng)家庭閱讀。

“預(yù)測(cè)”是一種較常用的閱讀策略，對(duì)于學(xué)生閱讀有著極其重要的作用，學(xué)生在掌握了一些基本的線(xiàn)索之后，“預(yù)測(cè)”閱讀策略能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主地、自上而下地通篇閱讀。在閱讀中，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，趣味十足地一步步推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，體驗(yàn)故事中的情節(jié)，倡導(dǎo)個(gè)性化的理解，讀出不同的感受來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行內(nèi)容編排，主旨在于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積極主動(dòng)地進(jìn)行猜想和推測(cè)，從中體驗(yàn)到閱讀的趣味，也就是題中所說(shuō)的“故事猜想之趣”?！犊傄驳共涣说睦衔荨返谝淮我耘耘崾镜男问匠霈F(xiàn)在教材中，指導(dǎo)學(xué)生理解多種預(yù)測(cè)方法，在閱讀過(guò)程中可以先根據(jù)題目預(yù)測(cè)，了解文章的題眼，觀察文中的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，圖文并茂給人以想象的空間，根據(jù)文章內(nèi)容里的一些線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)，解鎖文本的密碼，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，與生活實(shí)際相互勾連相互映照。課后題提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，可以通過(guò)主題探究式、比較思辨式等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)形象。

表4　三上第四單元能級(jí)目標(biāo)

預(yù)測(cè)閱讀的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的、主動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是交互作用的體現(xiàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行閱讀，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的方法和路徑，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。學(xué)生采用預(yù)測(cè)讀書(shū)，通過(guò)一些行文線(xiàn)索，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不僅可以預(yù)測(cè)過(guò)程和結(jié)局，也可以預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不僅成了閱讀活動(dòng)的參與者，還能成為閱讀活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

通過(guò)Kappa系數(shù)和逐點(diǎn)分析法對(duì)模擬精度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，Kappa系數(shù)的值為0.6646，表明模擬結(jié)果與實(shí)際情況具有高度的一致性，而且利用混淆矩陣得出的總精度也達(dá)到了83.49%，也表明模擬結(jié)果與實(shí)際情況的吻合度較高，說(shuō)明基于粗集的元胞自動(dòng)機(jī)模型適用于城市土地利用的空間變化的模擬預(yù)測(cè).

大單元教學(xué)要求以單元為整體，有序整體推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了以上舉例的閱讀策略單元，部編版教材中大多數(shù)單元都有著明晰的目標(biāo)，需要單元統(tǒng)整教學(xué)。最具代表性的是寫(xiě)作單元和綜合性學(xué)習(xí)單元，寫(xiě)作單元目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng)，三到六年級(jí)的習(xí)作單元安排也是層層遞進(jìn)，螺旋上升，教師在教學(xué)時(shí)只有制定好準(zhǔn)確的目標(biāo)，才不至于將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)落實(shí)到閱讀上，才能始終認(rèn)準(zhǔn)寫(xiě)作目標(biāo)，不至于走彎路、走錯(cuò)路。綜合性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)指向語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用，用多種形式搭建學(xué)習(xí)階梯，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、總結(jié)

“童年的長(zhǎng)度決定了國(guó)家的高度，閱讀的廣度決定了文明的高度，兒童閱讀的程度決定了人類(lèi)精神的高度。”全息閱讀打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科共同育人，大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以自由整合課內(nèi)教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生們的自我發(fā)展需要?！叭㈤喿x”理念下的大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度三個(gè)目標(biāo)高度融合，真正回歸兒童，認(rèn)識(shí)兒童，讓閱讀成為童年的成長(zhǎng)基因，提高了兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力，既是基于閱讀而又超越閱讀，通過(guò)閱讀達(dá)成了教育新方式。

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C961.9,F272.5

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1002-7661(2022)22-0151-03