在“雙減”背景下打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍優(yōu)化課堂核心素養(yǎng)教學(xué)

綦 昕 于春波

教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平會嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。俗話說“名師出高徒”,所謂的名師不只是學(xué)識淵博,更是能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ò炎约旱闹R傳授給學(xué)生們,以一種可接受的方式教給學(xué)生。而現(xiàn)在素質(zhì)教育的大背景下,學(xué)生們的核心素養(yǎng)培育顯得更為重要。小學(xué)生正是學(xué)生打基礎(chǔ)和強(qiáng)化能力的關(guān)鍵期,教師在這一時(shí)期就必須重視學(xué)生作業(yè)的管理以及課堂管理,讓課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一種減負(fù)提質(zhì)的目的。而且學(xué)校的教學(xué)管理已經(jīng)成為五項(xiàng)管理的重要組成部分之一,教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校工作的重中之重。在教學(xué)管理上必須加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)以及優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,真正響應(yīng)雙減政策要求。

一、課后作業(yè)分層化,提高作業(yè)效能

雙減政策背景下,學(xué)生的課后作業(yè)規(guī)劃已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。基于每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)人,因此教育與教學(xué)都必須重視學(xué)生的個(gè)人差異性,所以在進(jìn)行課后作業(yè)的布置上也要做到分層化。適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)性化要求,讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮到最大化。真正實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)學(xué)習(xí)與課堂的銜接,對該方面的管理更是應(yīng)該嚴(yán)格要求。堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向,尊重學(xué)生個(gè)性差異,以因人設(shè)計(jì)的觀念,分層、分類進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)的功能,通過激勵表揚(yáng),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),很多小學(xué)生因?yàn)樽灾餍圆钜约皩Υ龑W(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真等主觀因素造成了他們在課后作業(yè)的完成度以及質(zhì)量上都出現(xiàn)了較大的問題。首先,課后作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng),并且滲透德育元素,真正做到立德樹人。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格,這也將對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置不同的作業(yè)。比如有些小學(xué)生吸收能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),針對這部分學(xué)生要激發(fā)他們的潛力,適當(dāng)?shù)靥岣咚麄冏鳂I(yè)的難度；有的小學(xué)生接受速度比較慢,學(xué)習(xí)相比于其他學(xué)生而言比較緩慢,針對這部分學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí),熟知所學(xué)習(xí)的知識。俗話說: 熟能生巧,在熟練當(dāng)中就能夠提升學(xué)生的作業(yè)速度。再次,通過前置性作業(yè)設(shè)置,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生先做后學(xué),對新知識有初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),全面提升課堂教學(xué)的有效性。例如,語文學(xué)科以閱讀迷宮的方式設(shè)置前置作業(yè),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀能力不同,結(jié)合閱讀建議開展前置性學(xué)習(xí),帶著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解和感知有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂,全面提升課堂教學(xué)的有效性。最后,重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向,尊重學(xué)生個(gè)性差異,以因材施教的觀念,創(chuàng)造性地分層、分類進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),使選擇性作業(yè)具有開放性、實(shí)踐性與探究性。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn),梯次性優(yōu)化作業(yè)形式,倡導(dǎo)學(xué)科間融合以及實(shí)踐自創(chuàng)類、表達(dá)交際類、合作體驗(yàn)類等類型的作業(yè),努力實(shí)現(xiàn)知識與趣味并存、學(xué)習(xí)與生活融合。組織教師開展深度集備,研究單元訓(xùn)練要點(diǎn),結(jié)合分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中,關(guān)注對不同層面的學(xué)生分層引導(dǎo),師生借助作業(yè),分享思考與知識,交流情感與體驗(yàn),調(diào)動學(xué)生過程參與,注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功背后的實(shí)際獲得,這樣的基于主題研究的高質(zhì)量作業(yè)完成實(shí)現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運(yùn)用的能力,使每一個(gè)學(xué)生均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)” 的提升。

二、教師教學(xué)專業(yè)化,打造教師隊(duì)伍

教育教學(xué)專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的一種必然趨勢,教師專業(yè)發(fā)展既是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的必然要求,也是教師適應(yīng)教育發(fā)展、教育變革的自我需求。教師教學(xué)能夠更加專業(yè)化,主要依賴于自身專業(yè)素質(zhì)的提升,實(shí)際上是教師不斷理解教育內(nèi)涵、探索教學(xué)策略、提煉學(xué)科知識與技能、擔(dān)負(fù)教育責(zé)任、完成教育使命的社會化過程。教師的專業(yè)程度和發(fā)展水平,直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)層次。在學(xué)校管理方面,重要的是提高教師的教學(xué)水平。主要是通過各種培訓(xùn)以及教師的教學(xué)理念等各方面進(jìn)行集中化培訓(xùn)教育,教師只有樹立先進(jìn)的教學(xué)理念才能真正為學(xué)生提供更加專業(yè)的課堂。

在學(xué)校對教師的管理上,圍繞發(fā)展目標(biāo),本著為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的原則,個(gè)人融于團(tuán)隊(duì),骨干帶動全體,研究問題、打磨課堂、開發(fā)教材、學(xué)習(xí)提升,要鼓勵教師進(jìn)行以備課、上課、評課、研課為載體的主題課例研討,完整地經(jīng)歷“提出問題—聚焦問題—個(gè)體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—團(tuán)隊(duì)互助分享—教學(xué)行為跟進(jìn)—經(jīng)驗(yàn)積累生成” 的校本研修過程,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)方式、研究方式、教學(xué)方式的逐步變革,引領(lǐng)教師成為教學(xué)和研究的主人,在互相的交流過程中促進(jìn)個(gè)人能力的提升。通過預(yù)置問題、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、測評總結(jié)開展自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、測學(xué)實(shí)踐研究活動,在教學(xué)上著重體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育,重視小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成以及各種能力的培養(yǎng)。在實(shí)施具體化教學(xué)活動的過程中,要引領(lǐng)老師們形成一個(gè)先進(jìn)的教育理念,并為中小學(xué)生的健康發(fā)展而考慮,教育必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過組織教學(xué)競賽,優(yōu)化學(xué)科教師教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu),規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī),歷練課堂教學(xué)技能,在課堂教學(xué)方面要體現(xiàn)老師的專業(yè)化水準(zhǔn),課前充分準(zhǔn)備,通過學(xué)科特色課教學(xué),提高教師課堂教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升,積極構(gòu)建優(yōu)化課堂核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

鼓勵教師參與試題資源開發(fā)活動,以教材為根本,以基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)為測試內(nèi)容,以單元或板塊為測試節(jié)點(diǎn),命題力求科學(xué)實(shí)用,借以檢測階段教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,提升教師教學(xué)反思和評價(jià)能力。

以優(yōu)秀學(xué)科組評選為載體進(jìn)行全方位的團(tuán)隊(duì)研修,評選分為四項(xiàng)內(nèi)容,分別為: 完成一套教學(xué)常規(guī)、研究一個(gè)教學(xué)問題、開展一項(xiàng)學(xué)生活動、取得一些教學(xué)成果。各學(xué)科圍繞教學(xué)中的典型問題進(jìn)行了有價(jià)值有針對性的研究,如語文學(xué)科的課外閱讀的有效性研究、朗讀指導(dǎo)研究、名著閱讀研究等,數(shù)學(xué)學(xué)科的提高計(jì)算能力研究、讀題審題能力研究、學(xué)困生輔導(dǎo)方法研究等,英語學(xué)科的思維導(dǎo)圖研究等,與此相結(jié)合開展學(xué)生活動,在此過程中實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。

三、教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化,提高教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代快速發(fā)展的時(shí)代之下,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛的推行。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn),利用圖片、視頻或者是數(shù)據(jù)給學(xué)生提供形象的課堂。這種教學(xué)方法是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知基本規(guī)律,在順應(yīng)中小學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力,而且以多樣化的方式呈現(xiàn)所學(xué)的知識。有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識內(nèi)容。在語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)上都通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)把學(xué)生的視覺和聽覺聯(lián)系在一起,給學(xué)生帶來視聽盛宴。而且在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)上也非常重視視聽結(jié)合,所以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠在很大程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。帶動學(xué)習(xí)者的各種感官進(jìn)行練習(xí),這就叫培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且在學(xué)校的管理方面,教育教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為重要的關(guān)注點(diǎn)。采用這個(gè)辦法,希望可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡(luò)云端資源備課、授課,開展信息技術(shù)與學(xué)科整合為主的教研活動。做好線上線下混合學(xué)習(xí)模式的大膽研究,鼓勵教師探索信息化時(shí)代教育教學(xué)新模式。

結(jié)語

高質(zhì)量教師隊(duì)伍的構(gòu)建一直以來都是教育教學(xué)的重點(diǎn),高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對于提高教學(xué)課堂的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展等方面都有著積極的影響。以精神文化為引領(lǐng),以物質(zhì)文化為基礎(chǔ),以制度文化做保障,成果展現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為中,促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變、從教行為規(guī)范、職業(yè)幸福感提升。而且在學(xué)校管理當(dāng)中,教師隊(duì)伍的管理是非常重要的一環(huán),教師對學(xué)生起著一種模范作用,只有嚴(yán)格規(guī)范教師的行為才能夠真正促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本文主要從“課后作業(yè)以及教育教學(xué)和教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升” 三個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)深入推進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理,并以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。