高校二級學(xué)院“課程思政”推進(jìn)的現(xiàn)實困境與解決路徑

周照東

（浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，浙江杭州 310006）

時代飛速發(fā)展，進(jìn)入新時代，為提高高校學(xué)生思想政治素質(zhì)，黨中央頒布了若干文件不斷完善和增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治水平。“課程思政”作為高校思想教育的重要教學(xué)理念，為高校順利開展思想教育教學(xué)提供了堅實的指導(dǎo)理論，“課程思政”在高校二級學(xué)院的開展，主要是通過二級學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課、通識課和思政課等課堂來進(jìn)行思想、道德、政治教育的思想政治教育工作?！罢n程思政”在為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，不難發(fā)現(xiàn)同時也存在著許多需要解決的現(xiàn)實問題，包括教師德育意識薄弱、思政教育能力缺乏、運行機(jī)制不健全等，這些都嚴(yán)重阻礙了高校二級學(xué)院“課程思政”工作的有序推進(jìn)。著眼培養(yǎng)國家高素質(zhì)復(fù)合型的人才視角，推進(jìn)高校二級學(xué)院“課程思政”建設(shè)，需要聯(lián)合各方力量，整體協(xié)同系統(tǒng)推動工作的深入開展。

一、“課程思政”概念與內(nèi)涵

“課程思政”相較于其他教學(xué)理念，有著立體多元系統(tǒng)的顯著特點，是指在進(jìn)行課程教育的同時有機(jī)融入理想信念、愛國主義、思想政治理論知識、精神追求和價值理念等思想政治內(nèi)容。因此教學(xué)展開的形式也更豐富有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提高學(xué)生整體素質(zhì)[1]。課程思政教育理念主要的教學(xué)核心為馬克思主義理論。開展“課程思政”教學(xué)，能夠令大學(xué)生深刻學(xué)習(xí)馬克思主義理論，從馬克思主義理論中獲得真理，將思想引領(lǐng)同理論應(yīng)用、實際學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來。無論是何種專業(yè)、何種學(xué)科，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、心理健康、道德素質(zhì)等都是日后職業(yè)和生活所必備的元素，“課程思政”是馬克思主義理論在具體實踐中的應(yīng)用。將“課程思政”融入高校二級學(xué)院的日常教學(xué)中，通過理論實踐相結(jié)合的方式，能夠有效完善學(xué)生的知識體系，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

二、高校二級學(xué)院“課程思政”推進(jìn)的現(xiàn)實困境

（一）教師德育意識較為薄弱

在一些高校，擔(dān)任課程教學(xué)的教育者并沒有完全意識到思政教育的重要性，對“課程思政”理念也只是簡單了解，甚至存在某些教師不在乎、不以為意的現(xiàn)象，這就造成高校二級學(xué)院在思想政治教育工作方面教學(xué)效果低下[2]。新媒體時代，宣傳教育的方法方式都有了極大的改變。造成新媒體時期高校大學(xué)生思想政治教育工作出現(xiàn)問題的一個重要因素就是教師德育意識薄弱，忽視了思想政治教育的重要性，進(jìn)而在實際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方法較為單一的情況，不能達(dá)到很好的教育效果。很多教師在開展思想政治教育工作時，使用的方法還是傳統(tǒng)的方法，即使用刻板、靈活性較差的方法，進(jìn)行口頭傳達(dá)簡單帶過。在這個過程中，高校大學(xué)生雖然作為學(xué)習(xí)的主體，但是很難發(fā)揮自身的積極性和主觀能動性。并且教師在進(jìn)行教育教學(xué)時內(nèi)容大多一成不變，不能適應(yīng)新的形勢，在教育中很難真正體現(xiàn)效果。在這種不重視的思想下，教師只在乎自己的專業(yè)課是否完成，認(rèn)為思想政治宣傳和教育只是形式工作。并且由于長時間使用傳統(tǒng)老舊的宣傳方法，對于新媒體的認(rèn)識存在著極大的偏差，不會主動使用新媒體方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師思政能力部分缺乏

教師作為教學(xué)的主體，自身必須有足夠的知識和能力才能勝任教育工作。教師不僅要教書，還要會育人?！罢n程思政”作為指導(dǎo)思想政治教育工作開展的重要理念，能否起到效果，關(guān)鍵在于教師是否具備了相應(yīng)的能力尤其是思政能力?？梢钥吹?，某些高校二級學(xué)院教師思政素養(yǎng)不夠高的原因之一就是教師思政能力缺乏[3]。在實際的“課程思政”工作開展過程中，要想達(dá)到較好的思政教育效果，要求學(xué)科任課教師在所教學(xué)的課程中盡可能地挖掘出思政元素，并將其進(jìn)行延伸，達(dá)到“課程思政”效果。教師思政能力的缺乏主要指的是任課教師雖然在專業(yè)課上具備良好的專業(yè)技能，但是這份能力幾乎占據(jù)了能力的全部，缺少了思政能力的加持，也就無法獲得很好的思政教育效果。物極必反，除此之外，還有的教師將思政作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將專業(yè)知識和技能的傳授忽視，反而是思政能力的缺失。

（三）相應(yīng)運行機(jī)制尚不健全

“課程思政”在高校二級學(xué)院的開展過程中，除了教師方面的問題，還存在著運行機(jī)制上的不足。首先，很多教師只是接受了學(xué)院的單一要求，即被要求在課堂上進(jìn)行思政教育，但是教師實際上只是如接受任務(wù)般去完成任務(wù)。這就說明學(xué)院在傳達(dá)教學(xué)意義時并沒有著重進(jìn)行解釋，讓“課程思政”只是作為一件教學(xué)任務(wù)發(fā)放至教師手中，教師也就不能很好地領(lǐng)會思政教育的重要性。其次，學(xué)院在進(jìn)行“課程思政”工作的開展設(shè)計中，并沒有系統(tǒng)地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，造成教師在進(jìn)行思想政治教育時無法達(dá)到一個較為平均的效果，不僅教師教學(xué)難以平衡，整體工作開展起來也存在著一定的難度。除此之外，教師除了具備專業(yè)的知識外，還應(yīng)該有相應(yīng)的輔助手段幫助自己設(shè)計出合適的教學(xué)方案。專業(yè)教材中思政教學(xué)元素缺失、落后于新時代，知識面狹窄、知識與素養(yǎng)的不平衡等，使教師無法結(jié)合專業(yè)教材進(jìn)行較好的教學(xué)，也就無法達(dá)到“課程思政”的目標(biāo)效果。最后，高校二級學(xué)院對“課程思政”的重要性并沒有達(dá)到一個很好的認(rèn)識，還沒有成為高校二級學(xué)院管理效果的一個評估標(biāo)準(zhǔn)。

（四）部分課程育人資源挖掘不充分

現(xiàn)階段，在“課程思政”教學(xué)理念中，還存在著育人資源挖掘不充分現(xiàn)象，首先任課教師因為不清楚課程的教學(xué)理念、不深入理解教學(xué)內(nèi)容，甚至在教學(xué)方法上存有欠缺，導(dǎo)致對育人資源挖掘不充分；其次，部分高校使用的課本資源不合理、不科學(xué)，不利于任課教師充分挖掘育人資源。課程思政的核心應(yīng)當(dāng)是堅定理想信念，以愛國主義教育為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，故而在課堂教學(xué)的思想政治教育實踐活動中，只要能夠被教師充分利用的思政元素，能有助于提高課堂效率、實現(xiàn)思政教育實效，都可以充分挖掘和使用。但是在實際教學(xué)過程中，不少教師受到自己教育水平和對課程思政內(nèi)涵深入了解的限制，可能只是表面化地講解馬克思主義基本理論、理想信念等思政教育內(nèi)容，而沒有充分挖掘其中的豐富教學(xué)資源。

三、高校二級學(xué)院“課程思政”推進(jìn)的解決路徑

（一）提高“課程思政”教師隊伍綜合素質(zhì)

造成高校二級學(xué)院“課程思政”工作開展不順利的一個重要因素就是師資隊伍建設(shè)的缺失，其中一個因素就是教師思政意識和思政能力薄弱，未認(rèn)識到自身的薄弱點和思政教育的重要性。要有效提高“思政課堂”開展的效果，需從加強(qiáng)教師思政綜合素質(zhì)來進(jìn)行。教師思政綜合素質(zhì)即融合專業(yè)知識和思政素養(yǎng)的一種修養(yǎng)。在“課程思政”開展過程中出現(xiàn)問題可以看到，造成綜合素質(zhì)不高的原因主要是專業(yè)和思政融合不充分。一種情況是完全忽視思政教學(xué)，只關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，另一種情況是在課堂上過多關(guān)注思政教育，忽視了專業(yè)知識的教學(xué)，兩者都是極端的表現(xiàn)，因此達(dá)不到很好的思政教育效果。究其原因，主要是自身修養(yǎng)高低造成的。要解決這個問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師對“課程思政”理念進(jìn)行充分的認(rèn)識，不能只是當(dāng)做“耳旁風(fēng)”一般忽視，要將專業(yè)教學(xué)和思政教育進(jìn)行均衡的學(xué)習(xí)，不能偏行一方。教師要自主學(xué)習(xí)馬克思主義知識，閱讀觀看馬克思主義理論相關(guān)內(nèi)容，通過各種渠道提升自身素養(yǎng)，并將其與專業(yè)課知識進(jìn)行融合，在課堂上進(jìn)行合理的教學(xué)。在材料專業(yè)的教學(xué)中，教師可以將中國從材料大國到材料強(qiáng)國部分融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白和知曉我國材料發(fā)展過程中的艱辛和奮斗，以及哪些領(lǐng)域被“卡脖子”，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，明確自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，為日后的實際工作打好良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)高校任課教師的思政能力

教師思政能力的高低也決定著“課程思政”效果的好壞。高校任課教師作為整個教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)水平對教學(xué)效果有著極為重要的影響。因此，提高高校任課教師的思政能力是保證思政教育效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極參與各種知識培訓(xùn)和競賽，從中不斷提高專業(yè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思想道德水平。高校學(xué)科教師應(yīng)從自身出發(fā)，審視自身能力，不斷提高自身思政儲備知識，扎實學(xué)識。“課程思政”理念以馬克思主義為主要指導(dǎo)思想，教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并將其應(yīng)用在課堂中。在歷史專業(yè)的教學(xué)中，將愛國思想融入專業(yè)教學(xué)中?！罢n程思政”極為重要的一個教學(xué)重點就是愛國主義的培養(yǎng)，將“課程思政”元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，貫徹落實國家對于高校下發(fā)的相關(guān)政策，將政策的重點內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行有效的愛國主義教育。在教學(xué)過程中，將從古至今優(yōu)秀的英雄事跡對學(xué)生進(jìn)行講述、教育，不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，還讓學(xué)生深刻感受到愛國主義精神，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（三）完善“課程思政”運行機(jī)制

上述提到，“課程思政”工作開展過程中出現(xiàn)問題的另一個原因是機(jī)制運行不當(dāng)。要有效提高“課程思政”工作效果，必須清楚認(rèn)識到運行問題，即對教師進(jìn)行思政教育重要性傳達(dá)不充分、整體思政工作不統(tǒng)一、硬件和教材落后等。要提高高校二級學(xué)院“課程思政”工作的效果，就必須從這幾方面出發(fā)，逐步解決問題。首先是傳達(dá)效果。二級學(xué)院在進(jìn)行思政教育工作傳達(dá)時，應(yīng)著重向教師傳達(dá)思政教育的重要性，不能讓某些教師認(rèn)為思政教育工作只是“課后練習(xí)”。而要達(dá)到這樣的傳達(dá)效果，就需要組建一個專業(yè)的思政工作機(jī)構(gòu)，組員由學(xué)院教師組成，整個思政工作由該機(jī)構(gòu)開會進(jìn)行傳達(dá)、討論，日常也可以通過會議來解決思政工作問題。要提高思政工作效率，必須提高二級學(xué)院對思政工作的重視，逐步將“課程思政”作為評價管理績效的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此來形成一個專業(yè)有序的運行機(jī)制。其次，“課程思政”還需要有專業(yè)、符合時代潮流和學(xué)生興趣的專業(yè)教材，陳舊落后的專業(yè)教材無法將專業(yè)知識和思政元素進(jìn)行很好地融合，也就達(dá)不到目標(biāo)教育效果。因此，二級學(xué)院應(yīng)編寫適合學(xué)生與時代潮流的教材，在保證專業(yè)知識的情況下，應(yīng)包含思政中人文素養(yǎng)、愛國主義、馬克思主義思想等內(nèi)容，使其成為思政教學(xué)的高效輔助工具。

（四）優(yōu)化“課程思政”相關(guān)教學(xué)建設(shè)

首先需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和時代發(fā)展的要求進(jìn)行課程教材的重新整合，眾所周知，教學(xué)是依托在課本教材上的活動，教材是開展相應(yīng)教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教材在很大程度上直接關(guān)乎教學(xué)的效果，間接影響高校課程思政的實施效果。對此，對于開設(shè)的相同課程所使用的教材，應(yīng)當(dāng)使用國家和領(lǐng)域內(nèi)統(tǒng)一配備的教材，以保證教材的方向性、準(zhǔn)確性以及編寫的規(guī)范性。在確保上述條件的基礎(chǔ)上，還要將馬克思主義世界觀、方法論等融入專業(yè)教材中，將中國化的馬克思主義精神融入課本中。其次還要結(jié)合學(xué)生的實際需求以及時代的需求打造示范課程。并不是所有的課程都適合融合“課程思政”的教學(xué)理念，由于各個學(xué)科元素不同、專業(yè)素養(yǎng)不同，因此在推進(jìn)“課程思政”的時候不能一刀切，也不能機(jī)械化地要求各類課程全部被動地融入思政元素。對此，需要根據(jù)每個學(xué)校的不同實際情況，結(jié)合教師團(tuán)隊師資力量，再融合不同學(xué)科的特點等選擇基礎(chǔ)性課程作為試點，以點引線，推進(jìn)其他課程的建設(shè)。

（五）加強(qiáng)“課程思政”的資源整合

加強(qiáng)“課程思政”資源整合，加強(qiáng)院系合作，是保證思政工作順利開展的關(guān)鍵。高校二級學(xué)院發(fā)展的好壞作為決定高校發(fā)展成敗的關(guān)鍵，對高校整體教學(xué)質(zhì)量有著不可撼動的地位及意義。但也應(yīng)看到，只有做到院系不分離、強(qiáng)合作，才能集合力量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。除此之外，高校教師還應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，根據(jù)思政教育特征和各類課程的特征，考慮根據(jù)學(xué)校的不同歷史文化和辦學(xué)特色開展不同類型和性質(zhì)的教學(xué)活動。要做到良好的院系合作，就必須在明確專業(yè)的特點情況下，統(tǒng)籌院系思想政治教育資源和人才，制訂合適的計劃，融合“課程思政”理念進(jìn)行思政教學(xué)。

“課程思政”作為科學(xué)有效的教學(xué)理念，其教學(xué)根本任務(wù)是“立德樹人”。課程思政的主要形式為思想政治教育的融入，其對學(xué)生思政體系的構(gòu)建有著重要的作用，能夠有效促進(jìn)人才的培養(yǎng)。要保證“課程思政”工作的有效進(jìn)行，就必須審視現(xiàn)有問題，從高校二級學(xué)院實際情況出發(fā)，制訂合適的教學(xué)計劃，不斷提高高校二級學(xué)院學(xué)生的思政政治綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。