中職園林類工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

戚曉芳

（福建三明林業(yè)學校，福建三明 365000）

我國工人階級和廣大勞動人民群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業(yè)革命的需要，勤學苦練、深入鉆研、勇于創(chuàng)新、敢為人先，不斷提高技術技能水平，為推動高質量發(fā)展、實施制造強國戰(zhàn)略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量”[1]。中職校作為培養(yǎng)一線專業(yè)技術人才的主要場所，應主動響應國家號召，適應當前發(fā)展需要。在教育教學過程中，融合工匠精神，培養(yǎng)具有工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的高素質勞動者。

一、中職園林類學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是園林類勞動者在工作過程中必備的綜合素質，中職園林類專業(yè)作為一線園林勞動者培養(yǎng)的主要場所，將工匠精神貫穿教育教學過程中，培養(yǎng)高素質技能人才具有緊迫性與必要性。

（一）工匠精神是中職園林類人才職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的精神和態(tài)度

園林景觀的建造是園林工作者利用所學知識，結合藝術手段與自身審美創(chuàng)造出的優(yōu)美環(huán)境和休憩場所。中國有大量優(yōu)秀的園林作品在世界園林體系中獨樹一幟，如北京頤和園、蘇州拙政園、網師園等，大量的園林工作者和愛好者到此游覽，體會老一輩園林匠人對園林作品品質與美的追求。如果沒有老一輩園林匠人精益求精的、追求極致的工匠精神，就沒有中國古典園林的輝煌。因此，作為園林建設的一線工作者，工匠精神的培養(yǎng)是中職園林類人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一部分。

（二）工匠精神是中職園林類人才持續(xù)發(fā)展的動力所在

將工匠精神融入中職園林類人才素養(yǎng)培養(yǎng)，可大大提高學生的綜合素質，提高人才市場競爭力，為人才可持續(xù)發(fā)展提供動力。在競爭激烈的人才市場中，中職園林類學生畢業(yè)后面臨更為激烈的市場競爭，學歷上不能和大專、本科、研究生相比，但是若在工作中具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時又具有吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神，在今后的工作崗位中便可脫穎而出，得到用人單位的賞識，實現自己的目標。經一屆屆具有工匠精神的中職園林類畢業(yè)生的努力，必將改變用人單位對中職畢業(yè)生的偏見。用人單位在今后的人才選擇過程中做到公平公正，將為中職園林類人才可持續(xù)發(fā)展提供動力。

（三）工匠精神是園林行業(yè)與中職學校園林類專業(yè)發(fā)展的內在需求

用人單位要求從業(yè)者同時具備扎實的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神的培養(yǎng)可滿足用人單位對從業(yè)者的要求[2]。受市場經濟影響，社會需求什么類型的人才，學校就培養(yǎng)該類型的人才滿足社會需求，追求立竿見影的效果，卻忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是具有工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量下降，影響整個園林行業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)質量下降的同時也會影響學校的發(fā)展，動搖學校招生根基。將工匠精神融入中職園林類人才培養(yǎng)，不僅可提高畢業(yè)生的專業(yè)技能，同時可提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，對今后中職園林學校的發(fā)展具有積極的作用。

二、中職園林類學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）唯就業(yè)導向，工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)弱化

目前越來越多的中職學校辦學唯就業(yè)導向，注重學生技能培養(yǎng)，提高學生就業(yè)率。特別是近年來中職園林類技能大賽越來越多，如“藝術插花比賽”“果蔬嫁接比賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，學校對參賽成績愈加重視。過度重視比賽成績，忽視工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足園林行業(yè)對人才的要求。雖然不少中職學校將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)融入教學過程中，但由于缺乏有效手段，融入度不高，將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)成為學生潛移默化的內在素養(yǎng)效果不明顯。

（二）在傳統觀念及功力主義的影響下，工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)弱化

在傳統觀念中，園林類大學生在畢業(yè)后應該是從事白領工作，拿著高工資的成功人士，但中職學校園林類畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事園林一線工作，工作辛苦，工資不高，和預期相差較大，造成園林類中職畢業(yè)生心理落差較大，對職業(yè)信念不足。同時社會上“功力”“投機”“浮躁”等不良風氣充斥著學生的日常生活，受這些不良風氣影響，部分畢業(yè)生存在投機取巧賺大錢的思想，不能腳踏實地從事園林一線工作，經常跳槽，一山望著一山高，更不可能將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)融入自己的工作中，這進一步弱化了畢業(yè)生職業(yè)的認可度。

（三）缺少平臺與監(jiān)管，工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)浮于表面

將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，需要搭建多個平臺及評價手段。目前許多中職學校認識到工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但大多流于形式，未真正落到實處，大多還停留在課堂理論講授工匠精神，對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何進行評判以及使用哪種評判方法缺乏具體方案。

三、中職園林類學生對工匠精神的自我評價及影響因素分析

采用問卷調查獲取數據，運用spss軟件處理數據[7]，得出表1、表2，問卷一主體涉及工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的12個緯度，問卷二涉及影響工匠精神的11個緯度。發(fā)送問卷200份，回收170份，有效165份，有效率97%，具體分析結果如表1、表2所示。

表1 園林技術專業(yè)學生對工匠精神現狀的自我評價統計表

表2 學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)影響因素分析

（一）中職園林類學生對工匠精神的自我評價

由表1可知，“精益求精”“追求極致”“開拓創(chuàng)新”得分較高，平均分值分別是4.32分、4.15分、4.11分。在調研過程中，通過與學生交流，學生獲取工匠精神的主要手段是課堂教學、學校宣傳欄、影視紀錄片等。許多學生認為看到創(chuàng)新、極致的園林作品，會帶來極大的震撼力和感染力，有想去模仿和超越的動力。

“無私奉獻”“甘于寂寞”“傳承技藝”得分較低，平均分值分別是3.20分、3.19分、3.27分，“無私奉獻”要求學生沒有私心，不求回報的付出，中職生由于年齡較小，社會經驗不足，要求付出就要有回報，認為不要求回報的付出不符合工匠精神的內在需求，是沒有抱負沒有追求的?！案视诩拍币髮W生不為名利，專注本職工作，但多數學生認為生活多姿多彩才開心，只有心情愉悅才可以做好本職工作?！皞鞒屑妓嚒币髮W生將自己的經驗成果分享給其他人，但有些同學認為分享了自己經驗成果，其他人會超越自己，在各方面成為自己有利競爭對手，不利于自己發(fā)展。

（二）中職園林類學生工匠精神素養(yǎng)影響因素分析

學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)受性別、年級、家長職業(yè)、生源地的影響。性別中男生比女生平均得分高，園林一線工作需要戶外施工或者作業(yè)，對體力要求較高，部分女生認為戶外工作比較辛苦，對工匠精神培養(yǎng)具有排斥心理。學生所在年級的不同對工匠精神的認識也不相同，一年級學生剛入學，入學教育和課程教學中工匠精神介紹較少，一年級得分比二三年級低；二年級因課程與實踐教學過程中滲入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，同時學校宣傳欄宣傳，得分最高；三年級學生因進入頂崗實習，跟隨企業(yè)師傅學習，專業(yè)技能進一步地提高，但是必須要有工匠精神素養(yǎng)才能做出精彩的園林作品，贏得用人單位和社會的認可，工匠精神職業(yè)素養(yǎng)得分較二年級學生低一些。工人家庭學生得分較其他職業(yè)家庭學生得分高，工人家庭的父母主要從事專業(yè)技能功能，要求較高的職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，必須就有不斷創(chuàng)新、精益求精、追求極致的工匠精神。學生從日常生活中耳濡目染、潛移默化地稱為內在的職業(yè)素養(yǎng)；其他職業(yè)家庭工作中也需要良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是在生活中表現度不高，不易察覺，對學生影響有限。農村學生得分較高，主要是大部分農村學生想走出農村，想出人頭地，更想具有一技之長，改變命運，而掌握過硬的林業(yè)專業(yè)技能必須要有工匠精神的支撐。

四、中職園林類學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）專業(yè)課程教學引導

以往的專業(yè)課程學習重點教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生技能，對職業(yè)素養(yǎng)涉及較少，認為這是思政課程范疇。專業(yè)課教學因其專業(yè)教學的特殊性，更能從專業(yè)角度打動學生，在專業(yè)課的細微之處體現園林匠人的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是個長期過程，需要各學科教師與學生相互配合，各個環(huán)節(jié)貫穿融合，短期看不出成效，效果也不好，不僅要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時注重學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學生精益求精、吃苦耐勞、追求極致工匠精神的培育。園林從業(yè)者是美的締造者，不僅考驗從業(yè)者的專業(yè)技能，同時也考察園林人的審美修養(yǎng)，鼓勵學生閱讀大量園林類書籍，不但可以提升專業(yè)認識，同時也能提升學生的審美?？梢哉f，沒有良好的精神職業(yè)素養(yǎng)就無法創(chuàng)造震撼、極致的園林作品，無法成為具有工匠精神的園林匠人。

（二）校園文化與實踐活動引導

園林類學生是園林美景的締造者，學校應注重園林景觀的建設，并開展豐富多彩的校園文化，如在校園新媒體呈現、開展主題教育活動、開展第二課堂等活動來提高學生對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的認知。通過校園文化的熏陶，提高園林類學生對本專業(yè)的認知和認可，從精神層面對學生產生影響，從而使學生將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)內化于心，外化于行。

園林類專業(yè)因專業(yè)特性，教學過程中有大量的實踐活動。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，影視作品中精彩絕倫的園林作品學生感覺距離遙遠，可帶領學生實地參觀精品園林景觀，從實際參觀中發(fā)現園林美、欣賞園林美、鑒別園林美，發(fā)現園林匠人的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。同時在課堂實踐教學中，貫穿融合工匠精神培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、鍥而不舍的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作引導

中職園林類人才培養(yǎng)以市場為導向，以學生就業(yè)為目標。與園林企業(yè)共同培養(yǎng)學生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，是實現學生由學校到企業(yè)的身份轉變，適應企業(yè)人才需求的有效手段之一[3]。目前，雖然大部分學校開展校企合作，但大多深入度不高，浮于表面，對學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)影響有限。因此，迫切需要改變校企合作模式。如學生進入企業(yè)后，配備兩名指導教師，一位是企業(yè)師傅，另一位是校內教師。實習過程中填寫實習周記，實習結束后撰寫實習報告，由兩位指導教師簽署意見，企業(yè)最后出具實習鑒定表，重點考查學生實習過程中工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的踐行情況[4-5]。

五、結束語

園林行業(yè)是創(chuàng)造美景的行業(yè)，在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，重視工匠精神的融合，從專業(yè)課程教學、校園文化與實踐活動、校企合作方面融合，這個過程非一蹴而就，需要學校持之以恒，堅持不懈地貫穿整個教育教學過程，才能全方位提升園林類專業(yè)學生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。