“崗課賽證”視域下思政元素融入高職院校專業(yè)課程實踐研究

邵茜，劉云，張潔，董云青

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東濟南 250002）

2022年2月8日，教育部發(fā)布2022年工作要點，要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，其中著重提到要“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”，這為新時代高職院校課程建設(shè)提出了新的目標(biāo)任務(wù)。

“崗課賽證”四位一體的融合，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新提法，崗是指職業(yè)崗位，課是指專業(yè)課程，賽是指職業(yè)技能大賽，證是指職業(yè)技能等級證書。目前，“崗課賽證”內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一，主要區(qū)別在于“課”，王麗新、李玉龍在《高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索》中提出“課是指課程體系，即人才培養(yǎng)方案，與特定職業(yè)核心素養(yǎng)相對應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式”。周香在《高職機械類專業(yè)“崗課賽證”融合育人的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》中提出“課即系列課程。聘請企業(yè)資深技術(shù)人員，以企業(yè)需求為目標(biāo)，協(xié)商確定系列課程。”

“崗課賽證”既是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑，也是企業(yè)參與職業(yè)教育的主要載體，更是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。“崗課賽證”融合育人，首先體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。無論“賽”還是“證”的內(nèi)容對接的都是實際工作流程與操作技能標(biāo)準(zhǔn)化的程度；其次體現(xiàn)系統(tǒng)化，崗位工作任務(wù)化和工作任務(wù)課程化相對接；最后體現(xiàn)協(xié)同化，具體表現(xiàn)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)同，崗位技能需求與專業(yè)課程內(nèi)容相協(xié)同，技能大賽與專業(yè)課程教學(xué)相協(xié)同，全面解決了崗位技能與日常教學(xué)“兩張皮”的問題。

一、“崗課賽證”與“課程思政”同向同行的內(nèi)在邏輯

“崗課賽證”與“課程思政”同向同行是新時代貫徹落實全員全程全方位教育理念，構(gòu)筑高職院?！按笏颊惫ぷ鞲窬值闹匾e措。

（一）體現(xiàn)五育并舉的育人價值

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》確定了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體內(nèi)容，并指出課程思政建設(shè)是要寓社會價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求繼續(xù)完善“崗課賽證”綜合育人機制。堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，發(fā)揚工匠精神，培育更多優(yōu)秀技能人才、能工巧匠、大國工匠。

由此可見，兩者都是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為根本任務(wù)和共同目標(biāo)?！罢n程思政是職業(yè)教育實施德育的重要途徑，而崗課賽證融通是職業(yè)教育實施智育、勞育的重要手段，也是實施課程思政的載體。課程思政建設(shè)與崗課賽證融通是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，在教育過程中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升高職院校育人育才”。[1]

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系

課程思政與崗課賽證通過協(xié)同育人機制將專業(yè)課、思政課及技能實踐融合起來，形成三位一體教學(xué)課程體系，既可以促進(jìn)專業(yè)教師、思政教師以及校外技術(shù)專家的協(xié)同合作，形成育人合力，又可以通過專業(yè)課、思政課和技能實踐課的融合，以崗位、競賽、考證為課程教學(xué)的抓手，滲透顯性價值與隱性價值，可以充分發(fā)揮思政教育的功能，建構(gòu)以應(yīng)用技能、思政素養(yǎng)與崗位需求相匹配的綜合實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)全員、全方位、全過程思政教育的目標(biāo)。

（三）完善個體知能復(fù)合教育

職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)能在生產(chǎn)和服務(wù)實踐中解決各種實際問題的專門人才。實踐本身就具有復(fù)合性，任何領(lǐng)域的生產(chǎn)實踐和服務(wù)實踐都不可能只涉及單一門類的知識和技能，而是多種學(xué)科知識和技術(shù)技能的復(fù)合應(yīng)用”。[2]同樣，一名優(yōu)秀技能人才不僅需要具備職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)，還需要在真實工作場景中實踐鍛煉，逐漸內(nèi)化于心，成為穩(wěn)定的精神和行為素養(yǎng)。“崗課賽證”的實踐教育與“課程思政”的理論教育充分結(jié)合，完善學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，使高職院校學(xué)生充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)技能，同時也能獲得更綜合的職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。

二、挖掘高職院校專業(yè)課程思政元素的維度

在“崗課賽證”視域下，專業(yè)課程思政元素的挖掘，以“培養(yǎng)什么人”為根本導(dǎo)向，以專業(yè)崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，結(jié)合《思想道德與法治》《形勢與政策》等思政課本中涉及的思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等整合到專業(yè)課程中，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)目標(biāo)以及重難點，形成三個維度，職業(yè)精神、職業(yè)情感和職業(yè)思維，同時在分拆知識點中挖掘職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞動品質(zhì)等具體思政元素。

（一）職業(yè)精神維度

宏觀層面，結(jié)合“四史”和時代背景，挖掘課程育人所需要的思政元素。建黨百年，國家涌現(xiàn)了一大批立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的英雄人物和楷模，形成了彰顯黨的性質(zhì)宗旨和政治品格的精神譜系。這一系列偉大精神，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的堅定信念、根本宗旨、優(yōu)良作風(fēng)，也凝結(jié)了共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的崇高品質(zhì)，為我們挖掘思政元素提供了豐厚滋養(yǎng)。

新中國成立70多年在經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等方面取得巨大成就，這些光輝成績背后是我們民族發(fā)展的獨特優(yōu)勢。從中國特色社會主義的偉大實踐中挖掘課程育人所需要的思政元素，通過典型案例和歷史溯源等形式，引導(dǎo)學(xué)生體悟中華民族的歷史成就和發(fā)展成績，增強民族自豪感和思想認(rèn)識，推動學(xué)生在民族與國家、歷史與文化、科技與創(chuàng)新等方面對國家的深度認(rèn)同和堅定自信，滋養(yǎng)學(xué)生熱愛認(rèn)同本專業(yè)的積極向上心態(tài)。

微觀層面，結(jié)合學(xué)生未來所從事的工作崗位的職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求挖掘思政元素。具體為從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。共性職業(yè)規(guī)范要求重點挖掘職業(yè)價值觀，不同專業(yè)的職業(yè)規(guī)范要求，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對性地挖掘課程所蘊含的育人元素，增強課程育人的針對性和實效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

（二）職業(yè)情感維度

職業(yè)情感育人功能的實現(xiàn)以學(xué)科文化為基礎(chǔ)，并依靠專業(yè)的有力支持?？梢越Y(jié)合課程項目所歸屬和服務(wù)的領(lǐng)域與專業(yè)產(chǎn)生的歷史背景、成長歷程、現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展趨勢，特別是所包含的重要項目和科技創(chuàng)新內(nèi)容，通過教育引導(dǎo)學(xué)生把具有卓越品質(zhì)的偉大勞動者、能工巧匠、勞動模范、技術(shù)大師、創(chuàng)新之星當(dāng)成學(xué)習(xí)、追求和立志超越的成才榜樣。結(jié)合我國各個時代科學(xué)家以及不同崗位模范人物事跡，從與之相關(guān)的生活實踐、教育經(jīng)驗、科研實踐等，挖掘其中所蘊含的責(zé)任使命、家國情懷、職業(yè)理想、社會規(guī)范等思想政治教育元素，并使之內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生的精神要求、外化為學(xué)生的自覺行為，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和增強責(zé)任意識。

用身邊的優(yōu)秀朋輩引領(lǐng)并帶動學(xué)生。選取近年來涌現(xiàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，通過挖掘他們職業(yè)經(jīng)歷的典型事跡和成功經(jīng)驗，演講職教學(xué)子的技能成才故事，以身邊看得見、學(xué)得了、又能再現(xiàn)的生動典型鼓勵學(xué)生努力修身立行，以達(dá)到技能報國、強國有我的目標(biāo)。還可選取在獨立自強、遵紀(jì)守規(guī)、勤奮學(xué)習(xí)、敬業(yè)樂群、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新等方面有出色成績的在校學(xué)生，選擇他們在選擇職業(yè)教育、努力適應(yīng)新環(huán)境、苦練技術(shù)技能、弘揚工匠精神、發(fā)揚勞動精神等方面的典型事跡，以引導(dǎo)推動高職院校學(xué)生發(fā)憤圖強、健康成長。

（三）職業(yè)思維維度

職業(yè)思維即專業(yè)工作者在完成其職業(yè)任務(wù)時的思維活動或思維方式。包括兩方面內(nèi)涵：一是強調(diào)專業(yè)工作者運用自身高度的職業(yè)技能解決其工作任務(wù)的思維過程，這是職業(yè)思維的一般規(guī)律，是宏觀上的概括；另一個是強調(diào)受職業(yè)活動制約的、有別于其他行業(yè)的各種獨特而具體的思維特點，它則是對某種職業(yè)活動的思維過程和思維特點進(jìn)行的一種微觀分析，如工程師、技師、工人的技術(shù)思維、醫(yī)師的臨床思維、建筑師的空間思維等。

良好的職業(yè)思維可以使專業(yè)工作者迅速、準(zhǔn)確、有效地解決各種具體問題。我們將職業(yè)思維分為科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和評價思維。新時代的大學(xué)生對政治參與和社會參與葆有熱情，對國際國內(nèi)重大事件、社會熱點問題、時事政治等都特別關(guān)注，同時具備了相應(yīng)的獨立思考能力，可以從國內(nèi)國際兩個大局和兩種資源的背景中，如中美貿(mào)易、抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情等。也可以利用失敗的教訓(xùn)、警示性的問題以及“反面教材”，如被夸大的事例、非邏輯性的推論、不靠譜的解釋、毫無根據(jù)的論證等，挖掘有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和邏輯思維能力的內(nèi)容，并通過反思、剖析和對比教會學(xué)生用正確的立場觀點或觀念方法理解和剖析提問，讓學(xué)生更深入地了解世界、認(rèn)識中國，從而提升民族責(zé)任感和職業(yè)使命感。

任何一門學(xué)科的研究都離不開一定哲學(xué)思維的指導(dǎo)。馬克思主義從揭示人的社會性本質(zhì)出發(fā)，深刻闡述了人的“自覺能動性”，鮮明標(biāo)識了人的主觀能動性和“以人為本”的思維方式。馬克思通過實踐的觀點、實踐決定認(rèn)識和認(rèn)識反作用的觀點等，系統(tǒng)科學(xué)地揭示了認(rèn)識的實質(zhì)和基本規(guī)律，為高職院校專業(yè)課程提供了直接理論依據(jù)，也為課程建構(gòu)了“實踐—認(rèn)識—實踐”適合工作模式的職業(yè)思維。

三、優(yōu)化思政元素融入高職院校專業(yè)課程的實踐路徑

在“崗課賽證”育人模式實施中，從職業(yè)精神、職業(yè)情感和職業(yè)思維三個維度，探討如何把價值導(dǎo)向的思政元素寓于知識傳遞與能力培養(yǎng)之中，以增強學(xué)生獲得感，最終實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（一）重構(gòu)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的直接載體。在“崗課賽證”視域下，基于學(xué)生特點和崗位職責(zé)要求，課程內(nèi)容的整合、重構(gòu)和優(yōu)化必不可少。高職院校以企業(yè)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能培訓(xùn)為起點，經(jīng)過對校企合作項目的深入調(diào)研，提煉企業(yè)項目的具體崗位特點，剖析、歸納崗位群的職業(yè)能力要求，并分解歸類職業(yè)技能大賽、“1+X”證書所涉及的職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，將教材內(nèi)容模塊化、項目化、有序化，同時從企業(yè)工作崗位、技能競賽和“1+X”考證中，提煉出與之相對應(yīng)的學(xué)科思政特色教育資源融入實際教學(xué)中，實現(xiàn)思政知識要素與專業(yè)能力系統(tǒng)化融合，形成以培養(yǎng)學(xué)生的技能為基礎(chǔ)、以產(chǎn)教融合為主線、以德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)為宗旨的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的一體化模式。

（二）探索完善課程教學(xué)策略

教學(xué)策略是提升課程教學(xué)實施效果的關(guān)鍵。首先調(diào)整教學(xué)理論與教學(xué)實踐課時比例，改變以傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實際工作”過程，在“實際工作”情境中使學(xué)生感受并領(lǐng)會精益求精的工匠精神，同時，教師注重推行基于問題、項目和案例的教學(xué)策略，學(xué)生在解決問題、實施項目的過程中，學(xué)會做人、學(xué)會做事，提高其責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，逐漸形成艱苦奮斗、吃苦耐勞的工作作風(fēng)等，實現(xiàn)理實一體化的實踐教學(xué)。其次，將課堂作為育人的主渠道，按照課程性質(zhì)和學(xué)情特點，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，并經(jīng)由“創(chuàng)設(shè)問題、提問場景、社會價值判斷評估等培養(yǎng)學(xué)生剖析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在求解過程中，認(rèn)識問題和理解所蘊含的理論思維、科學(xué)方法論和價值判斷，激發(fā)學(xué)生的思想和情感的碰撞體驗，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)”。[3]同時，要充分利用實踐場所所蘊含的思想政治教育元素，如紅色鄉(xiāng)村、紅色革命教育基地、生產(chǎn)車間、急診室等，通過交流研討、集體匯報，讓學(xué)生尋求認(rèn)同、產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)學(xué)生錘煉品格和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)。

（三）拓展融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展和必要補充。教師在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)過程中，如開展調(diào)查研究，可以有效增強學(xué)生獨立思考能力、社會價值分析能力和價值判斷能力，指導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能比賽，以厚植學(xué)生開拓進(jìn)取、團結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞的勞動精神，通過利用VR虛擬現(xiàn)代化多媒體手段等，進(jìn)行課后拓展式教學(xué)，以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在情感傳達(dá)和道德示范方面的優(yōu)勢功能，從而讓每位學(xué)生通過感同身受體悟做人做事的道德標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范，轉(zhuǎn)化為態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變、品德的養(yǎng)成等自然人成長為社會人的過程。