英國博士學(xué)位多樣化：形成、發(fā)展及啟示

燕 艷

在一個以技術(shù)快速發(fā)展、工作方式不斷變化和專業(yè)人員國際流動頻繁為特征的全球化世界中，博士學(xué)位也必然會隨著世界知識經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展而變化。英國擁有以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表的世界頂尖大學(xué)、多元文化環(huán)境和高水平學(xué)術(shù)人員，是學(xué)術(shù)成功的范例。英國的博士學(xué)位制度屬于后發(fā)外生型，經(jīng)過漫長演進(jìn)，近年來發(fā)展迅速，已形成了多樣化的博士學(xué)位制度。2021年是英國授予第一個現(xiàn)代哲學(xué)博士學(xué)位100周年。從多樣化博士學(xué)位的形成動因、博士生培養(yǎng)特點(diǎn)等方面，全面考察英國博士學(xué)位制度，對完善和豐富我國博士生教育具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、哲學(xué)博士學(xué)位：英國博士學(xué)位的域外借鑒

博士學(xué)位誕生于13世紀(jì)歐洲中世紀(jì)大學(xué)，最早可追溯至中世紀(jì)巴黎大學(xué)和博洛尼亞大學(xué)。與現(xiàn)代意義的博士學(xué)位不同，當(dāng)時的博士學(xué)位是一種教學(xué)許可，是學(xué)者加入教師行會的資格證明，通常只授予神學(xué)或法學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者[1]。真正現(xiàn)代意義上的哲學(xué)博士學(xué)位起源于 19世紀(jì)。1810年，德國進(jìn)行高等教育改革，建立了世界上第一所科研與教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)——柏林大學(xué)，設(shè)立了博士學(xué)位，以促進(jìn)原創(chuàng)性科學(xué)研究的開展。獲得博士學(xué)位者需要加入特定領(lǐng)域的專題研討（seminar），提交一篇經(jīng)過同行認(rèn)可的論文，并通過公開的口試答辯?，F(xiàn)代意義上的博士學(xué)位制度由此建立。德國大學(xué)的學(xué)術(shù)信譽(yù)和活力吸引了來自歐美的眾多學(xué)子，他們中的許多人獲得博士學(xué)位后回國就業(yè)，逐漸提高了自己國家的學(xué)術(shù)研究知名度。美國從19世紀(jì)60年代起，開始從德國引進(jìn)研究型大學(xué)和博士學(xué)位制度。1870年至1900年間，博士生教育在北美迅速普及，“到19世紀(jì)末，博士學(xué)位已成為美國（大學(xué)）教師的必備條件”[2]。

英國教育一向倚重教學(xué)，最初并不接納現(xiàn)代博士學(xué)位制度，直至1917年牛津大學(xué)突破重重阻力，設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.），并于1921年授予了第一個博士學(xué)位[3]。這標(biāo)志著現(xiàn)代博士學(xué)位制度在英國正式設(shè)立。很快英國其他高校都建立了博士學(xué)位制度。辛普森指出：“三年內(nèi)，幾乎所有英國大學(xué)的所有院系都設(shè)立了博士學(xué)位，而且有幾乎相同的規(guī)定。”[2]

引入博士學(xué)位制度在當(dāng)時被認(rèn)為“是英國教育的一次真正和非常大的發(fā)展，一次最偉大的革命”[4]。英國建立博士學(xué)位制度后，一直秉承學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對知識的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，加上英國高水平的教學(xué)質(zhì)量，其博士生培養(yǎng)一直處于世界領(lǐng)先水平。高質(zhì)量的英國博士學(xué)位是世界公認(rèn)的“國際通用的學(xué)術(shù)護(hù)照”，吸引了英國及其他國家眾多致力于學(xué)術(shù)研究的學(xué)者。20世紀(jì)50年代到90年代間，英國博士生數(shù)量迅速增長，大量高層次的人才培養(yǎng)有效促進(jìn)了英國文化繁榮與學(xué)術(shù)發(fā)展，提升了英國高等教育的國際競爭力。

二、多類型博士：1990年后的博士學(xué)位制度變革

隨著社會環(huán)境不斷變化，特別是知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會各行業(yè)迫切需要創(chuàng)新研究成果和具有高階思維的專業(yè)人才來引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)行業(yè)知識向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。英國的博士生教育一直致力于學(xué)術(shù)研究而非促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)。單一博士學(xué)位類型越來越不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。

首先，科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展，使得知識產(chǎn)生和社會對知識需求都發(fā)生了巨大變化。知識的產(chǎn)生從大學(xué)轉(zhuǎn)向人們工作的實(shí)踐場所，一方面知識更多地產(chǎn)生于應(yīng)用情境中，另一方面更多產(chǎn)生于解決實(shí)踐問題中[5]。哲學(xué)博士的研究重點(diǎn)在學(xué)術(shù)研究與論文撰寫，缺乏社會生產(chǎn)實(shí)踐所需技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致博士候選人未能認(rèn)識到技能的重要性，畢業(yè)后除了高校和科研單位，很難找到合適的工作。英國社會對博士學(xué)位的適用性提出了廣泛質(zhì)疑。

其次，傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位研究生學(xué)業(yè)完成率低、修業(yè)年限長、研究領(lǐng)域狹窄等因素限制了英國博士生的招生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量[6]。一方面，哲學(xué)博士生的學(xué)制至少為三年，按照規(guī)定，三年之后博士生就無法獲得資助，導(dǎo)師指導(dǎo)也相應(yīng)減少，這些因素又加大了畢業(yè)難度，導(dǎo)致博士生學(xué)業(yè)完成率低、博士生培養(yǎng)質(zhì)量下降。另一方面，計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等新興領(lǐng)域興起，盡管這些領(lǐng)域也可授予哲學(xué)博士學(xué)位，但是其人才培養(yǎng)過程無法適應(yīng)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特征。英國高端人才培養(yǎng)無法適應(yīng)不斷出現(xiàn)的、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，博士學(xué)位制度與社會需求出現(xiàn)偏差。

再次，20世紀(jì)80年代英國博士生教育的資助主要來自于英國高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，簡稱HEFCE）。隨著社會發(fā)展，當(dāng)博士生教育不能滿足社會發(fā)展所需時，就導(dǎo)致了HEFCE和潛在雇主對高等教育的強(qiáng)烈不滿。資助機(jī)構(gòu)和潛在雇主要求在博士生培養(yǎng)過程中，擴(kuò)大研究范圍特別是增加涵蓋社會發(fā)展需要的關(guān)鍵技術(shù)或研究領(lǐng)域，開展系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，更多地關(guān)注博士生的就業(yè)去向。

在此背景下，20世紀(jì) 90年代中期以來，英國博士生教育逐漸從單一關(guān)注學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)術(shù)人才、實(shí)踐人才、行業(yè)專家等多元化人才培養(yǎng)，形成了多樣化博士學(xué)位類型。這既是英國高等教育在應(yīng)對全球化高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)需求時給予的積極回應(yīng)，也是在日趨激烈的國際競爭中保持優(yōu)勢所做出的有效改革。按照英國高等教育質(zhì)量保障局（QAA）的分類，英國博士學(xué)位主要分為三大類：①學(xué)科專家型博士學(xué)位：包括哲學(xué)博士和新制博士（New Route PhD）；②論著博士學(xué)位（PhD by Publication）；③專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctor）和基于實(shí)踐的（或從業(yè)者的）博士學(xué)位（Practice-Based Doctorates）[7]。英國官方就業(yè)服務(wù)網(wǎng)“愿景網(wǎng)”2021年8月份的網(wǎng)頁顯示，英國目前的博士學(xué)位類型主要包括哲學(xué)博士、論著博士、新制博士、專業(yè)博士、實(shí)踐博士、遠(yuǎn)程博士六種類型[8]。因遠(yuǎn)程博士是基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的一種博士生培養(yǎng)方式，在2020年疫情突然出現(xiàn)時，作為一種有效培養(yǎng)方式被迅速推廣，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程及畢業(yè)要求方面與其他博士學(xué)位的要求無異，不能作為獨(dú)立的博士學(xué)位類型。因此，本文只探討專業(yè)博士、實(shí)踐博士、論著博士、新制博士四種博士學(xué)位類型的產(chǎn)生、發(fā)展及特點(diǎn)。

1.專業(yè)博士學(xué)位

隨著知識市場全球化發(fā)展，社會各行業(yè)對“學(xué)者型專業(yè)人員”的需求不斷增加，對個人工作能力與技能的要求也不斷提高?？焖僭鲩L的社會需求促進(jìn)了專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生。1921年，哈佛大學(xué)授予了第一個專業(yè)博士學(xué)位——教育博士(Ed.D)。很快，教育博士學(xué)位成為美國、澳大利亞等國發(fā)展最好的應(yīng)用學(xué)位之一。由于英國教育的保守性，直到70年后的1992年，英國布里斯托大學(xué)才授予了第一個教育博士專業(yè)學(xué)位[9]。同年，華威大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)和威爾士大學(xué)開設(shè)工程博士學(xué)位（EngD）。各學(xué)科專業(yè)博士學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展。1998年英國共有109個專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目，2000年為153個，2005年為 192個。2017年“Find a Professional Doctor”網(wǎng)站共列出了英國 226個專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目[10]。目前，專業(yè)博士學(xué)位已成為英國最受歡迎的博士學(xué)位類型之一。

專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目在英國快速發(fā)展的主要原因是其適應(yīng)社會發(fā)展需要，能有效整合理論與實(shí)踐知識，促進(jìn)工作場所中專業(yè)知識和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)需求與實(shí)踐發(fā)展的良性互動[5]。其特點(diǎn)主要有三個方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)不同職業(yè)領(lǐng)域的高級研究者。二是培養(yǎng)過程中引入課程學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，重視與職業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)。三是就業(yè)前景好，專業(yè)博士實(shí)踐能力強(qiáng)，社會需求大，就業(yè)范圍廣（見圖1）。

圖1 英國發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的目的和特色[11]

在培養(yǎng)過程中專業(yè)博士候選人需要不斷地在高校博士生、行業(yè)工作人員、專業(yè)研究人員之間轉(zhuǎn)換角色。首先由原來某一行業(yè)的工作人員，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝２┦可?，在具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。在這一過程中，他們會逐漸轉(zhuǎn)換為批判性、反思性研究人員，以專業(yè)研究人士的身份批判性地重新審視原來職業(yè)的特點(diǎn)、作用及價值，并圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況提出問題。在繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究中，探索解決問題的方案。然后，再以行業(yè)工作者的身份回到工作場所中進(jìn)行實(shí)踐研究。由此可見，專業(yè)博士研究生的研究過程就是一個不斷促進(jìn)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決職業(yè)實(shí)踐問題理論的過程，可有效促進(jìn)行業(yè)知識、專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐的共同發(fā)展[11]。

2.實(shí)踐博士學(xué)位

關(guān)于英國實(shí)踐博士學(xué)位的產(chǎn)生，胡欽曉指出，高校競爭發(fā)展是外在動力，知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型是內(nèi)因，國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是外因，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)則為實(shí)踐博士學(xué)位形成提供了保障[12]。從知識生產(chǎn)角度看，根據(jù)英國學(xué)者吉本斯（Michael Gibbons）的知識生產(chǎn)模式理論，哲學(xué)博士生的培養(yǎng)代表了模式Ⅰ即“以理論知識產(chǎn)生為主”的一端。專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目雖強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性且實(shí)踐性較強(qiáng)，但不是真正在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)新知識，并不能代表知識生產(chǎn)模式Ⅱ即“知識產(chǎn)出是從實(shí)踐產(chǎn)出”的一端。藝術(shù)、設(shè)計(jì)、繪畫等是當(dāng)時社會新興的學(xué)科，其成果產(chǎn)出都是源于實(shí)踐。這些學(xué)科知識的產(chǎn)生則代表了知識生產(chǎn)模式Ⅱ。從學(xué)科及個人發(fā)展角度看，自1990年起，英國逐漸將獨(dú)立的藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)院整合到綜合大學(xué)。在這一進(jìn)程中，從事藝術(shù)領(lǐng)域工作的學(xué)者為促進(jìn)個人及學(xué)科發(fā)展，開始希望能攻讀相應(yīng)的博士學(xué)位以獲得必需的技能[13]。這些領(lǐng)域高端人才的培養(yǎng)成為當(dāng)時迫切需要解決的問題。

在國際上，1984年澳大利亞的伍倫貢大學(xué)和悉尼科技大學(xué)在創(chuàng)作領(lǐng)域就設(shè)立了實(shí)踐博士學(xué)位。在此背景下，20世紀(jì) 90年代初，英國在增設(shè)專業(yè)博士學(xué)位的基礎(chǔ)上，全面借鑒國外高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)實(shí)踐博士學(xué)位。

實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目的最大特點(diǎn)在于對知識的貢獻(xiàn)方式與其他博士學(xué)位項(xiàng)目不同，實(shí)際成果不是原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的長篇理論性論文，而是具有創(chuàng)造性的實(shí)物作品。從博士學(xué)位項(xiàng)目的研究特點(diǎn)看，哲學(xué)博士學(xué)位強(qiáng)調(diào)研究的理論性，專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性，實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)研究的直觀性，這種研究直觀性的最終體現(xiàn)就是創(chuàng)新的藝術(shù)作品。從實(shí)踐特點(diǎn)上看，專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目是將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，是以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究，而實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目是在實(shí)踐中創(chuàng)作，是基于實(shí)踐的研究。因此，實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)踐性最強(qiáng)。但實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目與其他博士學(xué)位項(xiàng)目一樣，都強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位的研究性本質(zhì)，只是實(shí)踐博士的研究屬于“藝術(shù)”類研究，研究的創(chuàng)新性表現(xiàn)為實(shí)際成果的產(chǎn)出[12]。

產(chǎn)出的作品是否具有創(chuàng)新性或原創(chuàng)性是實(shí)踐博士學(xué)位攻讀者獲得學(xué)位的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價主觀性較強(qiáng)，且具有不確定性。此外，實(shí)物型成果不能像哲學(xué)博士學(xué)位論文那樣易于保存、獲取，不能方便同行審查檢驗(yàn)，也是實(shí)踐博士學(xué)位產(chǎn)生之初遇到的主要問題。鑒于以上原因，實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目甫一出現(xiàn)，就遭到了人們對其學(xué)術(shù)性的質(zhì)疑。為保證實(shí)踐博士生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐博士生的發(fā)展，英國研究生教育協(xié)會（The UK Council for Graduate Education，簡稱UKCGE）于1997年規(guī)定，實(shí)踐博士學(xué)位攻讀者最后提交原創(chuàng)性作品時，必須附有創(chuàng)造性作品的永久記錄、書面論文和創(chuàng)造性工作說明，所附書面論文的長度通常必須在3萬～4萬字之間，且原創(chuàng)性說明與實(shí)物作品必須具有同等或幾乎同等的重要性[14]。QAA在《高等教育資格框架》（FHEQ）中對實(shí)踐博士學(xué)位獲得者的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核過程、質(zhì)量監(jiān)督等也都進(jìn)行了規(guī)范。實(shí)踐博士生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸得到保障。同時，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)物作品不能長久保存的問題也逐漸得以解決。因此，實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目在英國逐漸發(fā)展起來。

3.論著博士學(xué)位

19世紀(jì)初，德國對博士學(xué)位獲得者的要求是博士學(xué)位論文必須已經(jīng)出版，并存放在所有國立大學(xué)的圖書館內(nèi)[13]，首次將博士學(xué)位與研究成果的出版聯(lián)系起來。在英國第一個明確提出設(shè)立論著博士學(xué)位的是劍橋大學(xué)。1966年劍橋大學(xué)對本校已工作的學(xué)術(shù)研究人員提供了論著博士學(xué)位，學(xué)位申請者可以通過提交已經(jīng)發(fā)表的作品（如著作、著作章節(jié)和期刊文章等）、作品的連貫性說明及特定研究領(lǐng)域的原創(chuàng)貢獻(xiàn)證據(jù)，即可獲得相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位[7]。此后，很多高校也提供了論著博士學(xué)位。1996年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭地區(qū)共有52家高等教育機(jī)構(gòu)提供論著類哲學(xué)博士學(xué)位，1993—1995年間，有72位博士被授予了此類學(xué)位，涵蓋各個學(xué)科[13]。由此可見，論著博士學(xué)位是英國解決在職學(xué)術(shù)研究人員攻讀博士學(xué)位問題時，從哲學(xué)博士學(xué)位中衍生出來的一種新型博士學(xué)位。

論著博士學(xué)位項(xiàng)目和哲學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目一樣旨在發(fā)展學(xué)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員，但又具有不同于哲學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目的特點(diǎn)。首先，授予論著博士學(xué)位的成果是已經(jīng)得到認(rèn)可的研究成果。其次，論著博士候選人一般無須正式注冊或參加博士生課程的正式學(xué)習(xí)。再次，在英國乃至全世界，許多大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)只為本?；蚝献髟盒５穆毠ぜ捌洚厴I(yè)生提供論著博士學(xué)位。因招生范圍限制，論著博士學(xué)位項(xiàng)目的發(fā)展相對于其他類型博士學(xué)位項(xiàng)目速度較慢，1996年有51%的高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)設(shè)有論著博士學(xué)位，2004年這個數(shù)字上升到80%[15]。

4.新制博士學(xué)位

20世紀(jì) 90年代，隨著北美高校在國際教育的競爭優(yōu)勢逐漸增強(qiáng)，英國博士學(xué)位項(xiàng)目面臨國際競爭力降低、學(xué)生畢業(yè)時間延長以及學(xué)位獲得者專業(yè)技能匱乏等問題。英國的海外學(xué)生數(shù)量雖然也在逐年增長，但一方面增長速度在下降，另一方面其生源越來越集中在歐洲大陸，如1992–1993學(xué)年歐洲學(xué)生僅占8%，1997–1998學(xué)年卻占到了33%[16]。面對來自北美高校的激烈競爭，建立一個對國際學(xué)生更具吸引力的博士學(xué)位制度，提高博士學(xué)位的國際競爭力已成為當(dāng)時英國高等教育發(fā)展的主要問題。

2001年在借鑒美國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英國先是推出了“1+3”博士生培養(yǎng)模式，即在任何被認(rèn)可的三年博士生培養(yǎng)之前增加一年的全日制碩士生課程的學(xué)習(xí)。該模式不僅明確了博士生四年學(xué)制的規(guī)定，還為英國哲學(xué)博士生培養(yǎng)注入了教學(xué)成分。在此模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合強(qiáng)調(diào)高深學(xué)問的哲學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目特點(diǎn)及強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目特點(diǎn)，2001年9月，伯明翰大學(xué)等10所大學(xué)組建了“探索者聯(lián)盟”，推出了新制博士學(xué)位項(xiàng)目。因其是結(jié)合哲學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目、專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目、“1+3”博士學(xué)位項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)立的，因此又被稱為綜合博士（Integrated PHD）[16]。

新制博士學(xué)位項(xiàng)目以北美博士生培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建了集課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究為一體的博士學(xué)位制度。其主要特點(diǎn)有：一是保留了哲學(xué)博士重視高深學(xué)問的研究，保證了新制博士的“學(xué)術(shù)研究性”；二是采用“1+3”博士生培養(yǎng)模式，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，突出了博士生培養(yǎng)的“課程學(xué)習(xí)性”；三是結(jié)合專業(yè)博士生培養(yǎng)特點(diǎn)，在培養(yǎng)過程中重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，解決了當(dāng)時博士生培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性強(qiáng)、服務(wù)社會生產(chǎn)力弱”的問題；四是制訂了明確的學(xué)制，解決了哲學(xué)博士學(xué)位獲得率低、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)大、學(xué)習(xí)費(fèi)用沒有保證的問題；五是培養(yǎng)過程中增加了和個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)了博士生的全面發(fā)展，拓寬了就業(yè)渠道。

新制博士學(xué)位項(xiàng)目的這些特點(diǎn)使該項(xiàng)目一出現(xiàn)就受到了廣大學(xué)生，特別是海外學(xué)生的歡迎。授予新制博士學(xué)位的單位很快由原來的 10所試點(diǎn)院校擴(kuò)大到 30多所高校，其生源也分布到歐洲大陸各國、美國、中國、東南亞各國和地區(qū)。

三、培養(yǎng)特色：多樣博士學(xué)位項(xiàng)目的比較分析

傳統(tǒng)上，英國對博士學(xué)位的質(zhì)量或標(biāo)準(zhǔn)沒有國家定義，外部考官承擔(dān)著確保各機(jī)構(gòu)之間質(zhì)量均等的大部分責(zé)任[7]。但英國是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)最完備的國家之一[17]。作為英國高等教育外部質(zhì)量保證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，QAA在研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量保障框架的建設(shè)中起到重要作用。隨著英國博士學(xué)位類型的多樣化發(fā)展，為保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，QAA于 2001年制訂了《高等教育資格框架》，該框架規(guī)定了擁有博士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)具備的能力，確定了博士學(xué)位的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并提供了一個國家基準(zhǔn)[18]。根據(jù)社會發(fā)展變化，F(xiàn)HEQ于2008和2018年對此框架又進(jìn)行了修訂。2008年 QAA在修訂FHEQ的基礎(chǔ)上，又發(fā)布了《英格蘭高等教育學(xué)分框架》，對FHEQ中的每一資格所需要的最低學(xué)分都做了明確的規(guī)定，該框架于 2021年進(jìn)行了最新修訂。2011年 QAA頒布了《博士學(xué)位特征聲明》（Characteristics Statement Doctoral Degree），之后隨著社會對博士的需求變化而進(jìn)行修訂，于 2020年頒布了第三版聲明。QAA的這些舉措為保證英國高等教育資格學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的一致性提供了保障，也是英國博士生教育質(zhì)量一直保持世界領(lǐng)先水平的原因之一。

為保證博士學(xué)位的研究性本質(zhì)，QAA在上述所有文件中都明確規(guī)定：英國所有的博士學(xué)位，無論其形式如何，都要求博士候選人的工作重點(diǎn)是通過原創(chuàng)性研究或通過對現(xiàn)有知識的理解進(jìn)行原創(chuàng)性應(yīng)用，證明其對學(xué)科、領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)。這既是所有博士學(xué)位的共同特點(diǎn)，也是博士學(xué)位的本質(zhì)特征。根據(jù)對上述文件的解讀及英國部分高校的具體培養(yǎng)要求，對不同類型博士學(xué)位項(xiàng)目的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程、畢業(yè)要求等方面進(jìn)行了比較。具體內(nèi)容見表1。

表1 英國不同類型博士學(xué)位項(xiàng)目的特點(diǎn)

為適應(yīng)社會發(fā)展的國際化、綜合化趨勢，英國各博士生培養(yǎng)單位都特別注重對博士候選人的聯(lián)合培養(yǎng)。如英國貝爾法斯特女王大學(xué)有超過15個旗艦博士生培訓(xùn)計(jì)劃、資助中心和伙伴關(guān)系[19]，通過這些項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)的博士可以獲得競爭性津貼、維持性津貼以及接觸世界頂尖專家的機(jī)會，也可以到主要行業(yè)、企業(yè)、政府和相關(guān)慈善機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，以鍛煉他們的研究技能、合作及創(chuàng)新能力。同時，英國各專業(yè)理事會也積極推進(jìn)博士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。2003年，英國工程與自然科學(xué)研究理事會（Engineering and Physical Sciences Research Council，簡稱EPSRC）建立了兩個最早的博士生訓(xùn)練中心，希望通過建立跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作的博士生培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)能夠處理當(dāng)下問題和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的工程師與科學(xué)家[20]。隨后，英國其他專業(yè)理事會也都建立了各自領(lǐng)域的跨學(xué)科博士生聯(lián)合培養(yǎng)中心。不論高校還是各學(xué)科理事會發(fā)起的聯(lián)合培養(yǎng)，都調(diào)動了利益相關(guān)者參與博士生培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化了博士候選人的研究能力與知識遷移能力，培養(yǎng)了具有廣闊視野和跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)研究與合作能力的世界一流研究者，既滿足了國家未來戰(zhàn)略發(fā)展需要，又確保了英國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的世界領(lǐng)先地位。

四、改革成效：多樣博士學(xué)位制度的發(fā)展趨勢

英國現(xiàn)代博士學(xué)位制度產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了從單一哲學(xué)博士學(xué)位，到為適應(yīng)社會發(fā)展而產(chǎn)生學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兼顧的專業(yè)博士學(xué)位、實(shí)踐博士學(xué)位，到面向在職學(xué)術(shù)研究人員設(shè)置論著博士學(xué)位，再到應(yīng)對教育國際化而產(chǎn)生新制博士學(xué)位的過程。英國的博士學(xué)位制度一直在應(yīng)對社會發(fā)展變化的過程中不斷地進(jìn)行改革。這種改革正是英國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展而進(jìn)行的創(chuàng)新，也是高校為可持續(xù)發(fā)展做出的必要轉(zhuǎn)變。在這一進(jìn)程中，變與不變因素之間呈現(xiàn)了相關(guān)性與相對性，變的是不同博士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置目的、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程及畢業(yè)要求，不變的是博士生教育研究性本質(zhì)。在多樣化博士學(xué)位類型的形成中，英國政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、教育協(xié)會、學(xué)科理事會等相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)，共同推動了英國多樣化博士學(xué)位的產(chǎn)生及發(fā)展，保證了其結(jié)構(gòu)與價值觀的穩(wěn)定性和一致性，保障了英國高水平的博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

博士生教育的繁榮又促進(jìn)了國家文化經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展。①隨著英國博士生招生數(shù)量的增加，其知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新都隨之增加，有效提升了整個社會的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，有力推動了英國知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。②多樣化的博士學(xué)位還有效促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展和變革。如教育博士實(shí)踐化理論引領(lǐng)了教育實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)變革。③英國博士多樣化的學(xué)位設(shè)置滿足了不同行業(yè)對人才的需求。如專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目、實(shí)踐博士學(xué)位項(xiàng)目為英國的新工業(yè)工程和文化發(fā)展培養(yǎng)了大批高水平專家。④多樣的博士學(xué)位類型給各行各業(yè)的人們提供了多樣化的選擇，激發(fā)了個體對博士學(xué)位追求的熱情。⑤多樣化的博士學(xué)位類型也為英國高等教育吸引海外人員起了非常重要的推動作用。越來越多的學(xué)生愿意到英國攻讀博士學(xué)位。UKCGE數(shù)據(jù)中心網(wǎng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，英國2018–2019學(xué)年研究生總數(shù)為11.3萬人，其中國際學(xué)生占43.3%[21]。

五、啟示與借鑒：社會發(fā)展的應(yīng)然選擇

與英國多元化博士學(xué)位設(shè)置相比，我國博士生學(xué)位類型僅有學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，博士生培養(yǎng)過程兼顧課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練。近年來，因畢業(yè)要求過高，我國博士生畢業(yè)難度逐漸增大。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年我國博士生延期畢業(yè)率為63.84%，2016年為66%[22]。大量博士生延期畢業(yè)已成為我國博士生教育中不可忽視的問題。2020年以來，因受疫情影響，學(xué)生出國讀博受阻，進(jìn)一步加劇了國內(nèi)博士生的競爭力度和培養(yǎng)難度。在此背景下，如何提高我國博士生教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高層次人才，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1.設(shè)置多樣化博士學(xué)位類型

突破學(xué)術(shù)與專業(yè)的二元劃分，增設(shè)實(shí)踐博士學(xué)位和論著博士學(xué)位。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場對高層次人才需求發(fā)生了變化，學(xué)術(shù)型博士已趨向飽和，應(yīng)用型博士的剛需增大?；谶@一需求，可考慮在實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，無論是傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)表演等專業(yè)，還是數(shù)字媒體、復(fù)合媒體等新興學(xué)科方向，探索增設(shè)實(shí)踐博士學(xué)位的可能性。另一方面，對已工作的學(xué)術(shù)研究人員，建議引進(jìn)論著博士學(xué)位制度，以促進(jìn)在職人員攻讀博士學(xué)位的積極性。為確保論著博士學(xué)位的質(zhì)量，要對論著博士學(xué)位的基本條件制訂學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，避免權(quán)力尋租或文憑貶值現(xiàn)象發(fā)生。

2.建立博士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)制度

從國家層面出發(fā)，制訂相關(guān)政策鼓勵引導(dǎo)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、教學(xué)委員會、學(xué)科理事會等積極參與博士研究生的培養(yǎng)?？赏ㄟ^設(shè)立各類博士生基金、聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目、增加實(shí)踐及服務(wù)社會的學(xué)分等方式促進(jìn)各利益相關(guān)方參與博士生的培養(yǎng)，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、就業(yè)范圍廣、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次人才。

3.設(shè)計(jì)多元化博士學(xué)位項(xiàng)目的畢業(yè)要求

以O(shè)BE人才培養(yǎng)理念為導(dǎo)向，根據(jù)不同博士學(xué)位類型的設(shè)置目的，制訂不同的人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求。我國現(xiàn)行的學(xué)術(shù)型博士生和專業(yè)學(xué)位博士生的培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求大同小異。雷同的教育模式及畢業(yè)要求根本不能滿足社會不同職業(yè)對高層次人才的需求。我國專業(yè)學(xué)位博士生的培養(yǎng)亟須盡快形成自己的特色，尤其是注重實(shí)務(wù)問題解決、理論知識運(yùn)用等。對專業(yè)學(xué)位博士生并不必然要求發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，可以借鑒英國專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的高學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等過程性培養(yǎng)。

在我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)過程中，設(shè)置多樣化博士學(xué)位類型及多元化博士生畢業(yè)要求，建立博士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)制度，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會所需的各行業(yè)領(lǐng)軍人才，無疑是非常重要的舉措。