《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程思政教改探索

摘 要：課程思政建設(shè)是教學(xué)改革的重要組成部分，堅(jiān)持“育人”先“育德”，才能為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。本文以《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程為例，對此專業(yè)課程在教學(xué)現(xiàn)狀方面做出分析，并提出將思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的方法，促進(jìn)課程中的專業(yè)知識(shí)與思想政治內(nèi)容進(jìn)行融合，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：《不動(dòng)產(chǎn)管理》;教學(xué)改革;課程思政

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.072

0 引言

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程是一門新興的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前已經(jīng)被設(shè)置為公共管理類專業(yè)或者城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色課程，具有比較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。它主要是以土地和房產(chǎn)為主要的研究對象，涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理、工程等領(lǐng)域，是研究不動(dòng)產(chǎn)科學(xué)化管理的一門學(xué)科。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主要先理解不動(dòng)產(chǎn)的區(qū)位理論、地租理論以及不動(dòng)產(chǎn)管理制度等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握不動(dòng)產(chǎn)市場分析、產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍和交易市場管理的相關(guān)內(nèi)容。該課程為本校城市管理專業(yè)的學(xué)生提供了必要的在城市發(fā)展建設(shè)階段所需的專業(yè)預(yù)備知識(shí)，特別是不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)籍地籍和土地資源規(guī)劃的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)后續(xù)的課程包括《城市土地管理》和《物業(yè)管理》奠定了必要的概念性基礎(chǔ)。

2019年8月，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)實(shí)施的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，大學(xué)階段的思政課程應(yīng)注重增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生聽黨話跟黨走，爭做新時(shí)代的可靠接班人。不僅是思政理論課程亟須深化改革，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線開展理論性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段的其他公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的教學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)開展思政教育貫穿于其人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)每門課程都能育人的目的?！恫粍?dòng)產(chǎn)管理》屬于管理學(xué)類課程，主要用于培養(yǎng)不動(dòng)產(chǎn)市場分析和經(jīng)營管理的專業(yè)人才，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生了解土地和房產(chǎn)領(lǐng)域的行業(yè)動(dòng)態(tài)，國家政策以及法律法規(guī)，貫徹落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”這種新的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生誠信服務(wù)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

1 《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程是本校為城市管理專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課。該課程具有知識(shí)范圍廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)容包含不動(dòng)產(chǎn)的概念、晦澀的理論知識(shí)以及在不動(dòng)產(chǎn)評估章節(jié)會(huì)涉及數(shù)理知識(shí)的運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和思辨能力要求很高。實(shí)際教學(xué)中很可能遇到以下三個(gè)方面的問題。

1.1 授課模式相對傳統(tǒng)陳舊

這門課的教學(xué)模式主要采用的是講授法，以老師講解為主，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到聽不懂的地方也不去反思總結(jié)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂效果較差。隨著新時(shí)代的發(fā)展，教育手段也是趨向多樣化，現(xiàn)在教學(xué)上如若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式，勢必不會(huì)受到大學(xué)生的歡迎。在我國大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配合案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂嘗試多元化教學(xué)模式改革才能有效提高教學(xué)效果。

1.2 課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，案例不多或僅僅只是浮于表面，如果教師只是普通的照本宣科，學(xué)生無法鍛煉綜合知識(shí)運(yùn)用能力，僅從書本知識(shí)中也無法使學(xué)生深刻體會(huì)理解自己所需肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。只有讓學(xué)生走出校園，參與公共事務(wù)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)他們解決問題的能力。

1.3 考核方式單一

該課程的考核方式主要以平時(shí)成績、期中論文作業(yè)和期末閉卷考試的形式進(jìn)行，分別占總評成績的30%、30%和40%。采用這種方式考核的話，大學(xué)生只會(huì)沿用高中死記硬背的方法完成整個(gè)學(xué)期的課程，但是真正的課堂參與度和實(shí)操能力不佳，與教師的互動(dòng)時(shí)效性也比較差。因此，高校應(yīng)該思考改革考核模式，增加課堂的雙向互動(dòng)，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，發(fā)展面試、閉卷考試、論文和調(diào)研實(shí)踐并重的多樣化考核模式才能貫徹以人為本的教育理念。

2 思政教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

2.1 教學(xué)方法的改革

人才的德行教育和塑造只依靠書本理論知識(shí)或者生硬地融入思想政治知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在專業(yè)課教育中，教師必須聯(lián)系時(shí)政，結(jié)合實(shí)際案例、資料和數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師也可以在課堂上設(shè)置不動(dòng)產(chǎn)管理沙盤實(shí)驗(yàn)?zāi)M房地產(chǎn)經(jīng)營的過程，了解不動(dòng)產(chǎn)登記的程序。在實(shí)操的同時(shí)，通過各部門的相互配合讓學(xué)生切身感受到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性和專業(yè)性。課堂討論環(huán)節(jié)也是必不可少的，在討論環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和共同完成任務(wù)的能力，在陳述環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，教師最好能從多角度安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐。例如，在第三章不動(dòng)產(chǎn)市場分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先查閱文獻(xiàn)并且收集資料來理解不動(dòng)產(chǎn)市場調(diào)查的含義以及方法，然后，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，利用課余時(shí)間，進(jìn)行不動(dòng)產(chǎn)市場調(diào)研，期間教師可給予一些專業(yè)指導(dǎo)，如學(xué)生問卷設(shè)計(jì)和發(fā)放、數(shù)據(jù)的收集以及針對不動(dòng)產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)軍人物的訪談，最后，學(xué)生應(yīng)形成一份調(diào)研報(bào)告向全班同學(xué)展示。這樣的方法不僅能夠在前期鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、整理和分析能力，在后期也能培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。為了提高課程的直觀性，教師在教學(xué)過程中也不能缺少現(xiàn)代化的信息工具，除了基本上課需要使用的板書和電腦演示文稿講解法，還有一些專業(yè)操作工具學(xué)生需要掌握，在不動(dòng)產(chǎn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和地理信息系統(tǒng)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)涵相結(jié)合

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程在教授過程中需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師只有把課堂上所學(xué)的不動(dòng)產(chǎn)資源的管理知識(shí)融合到實(shí)際案例中，并且融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，才能達(dá)到全面育人的效果。教師可以從不動(dòng)產(chǎn)業(yè)的歷史和發(fā)展趨勢以及相關(guān)法律法規(guī)出發(fā)，配合課堂案例，做到對學(xué)生的道德教育和法紀(jì)教育，將正確價(jià)值觀貫穿課程教學(xué)中。在土地制度講解中，不僅要讓學(xué)生了解到《憲法》所規(guī)定的城市和農(nóng)村的土地權(quán)屬，還應(yīng)讓大家了解土地的改革方案。例如，習(xí)近平總書記在黨的十八大以來，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村土地經(jīng)營管理應(yīng)由原來的“土地所有權(quán)”和“土地承包經(jīng)營權(quán)”兩權(quán)分離的基本思路深化成為土地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)“三權(quán)分置”，這樣才有利于推動(dòng)農(nóng)村土地有序流轉(zhuǎn)，打破土地碎片化格局。在課堂上強(qiáng)調(diào)愛國情懷，授課“土地版圖”時(shí)，要求學(xué)生切記，南海諸島自古以來就是中國領(lǐng)土，臺(tái)灣也是中國不可分割的一部分，所以了解南海諸島的土壤和生態(tài)系統(tǒng)特征以及臺(tái)灣不動(dòng)產(chǎn)相關(guān)規(guī)定也是《不動(dòng)產(chǎn)管理》教學(xué)中重要的一部分。

2.3 教學(xué)考核方式的改革

當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容沿著思政的思路進(jìn)行改革了之后，教學(xué)的考核方式勢必也要隨之有一些調(diào)整。傳統(tǒng)的閉卷考試會(huì)存在一定的局限性，因?yàn)榻處熤豢疾鞂W(xué)生的書面知識(shí)而不重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力無法得到提高，也不符合課程的人才培養(yǎng)要求。教師“教”是一方面，學(xué)生“學(xué)”是另一方面，所以在課程中應(yīng)形成可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核機(jī)制，教師應(yīng)根據(jù)具體課程目標(biāo)形成考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的理論考試方法轉(zhuǎn)為實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法。例如，理論方面“閉卷考試”成績可占比40%，平時(shí)成績包括學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)和專題報(bào)告匯報(bào)可占30%，最后30%的成績分配給學(xué)生課外調(diào)研或?qū)嵺`的成果，考核維度可從調(diào)研的思想價(jià)值體現(xiàn)、調(diào)研內(nèi)容的豐富程度以及創(chuàng)新性幾方面進(jìn)行考量。

2.4 教學(xué)評價(jià)體系的完善

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程融合思想政治教育屬于一種新型的教學(xué)模式，所以課程思政的教師教學(xué)評價(jià)體系會(huì)與一般課程有較大差別。高校也應(yīng)重視教師是否達(dá)到以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革和教學(xué)成效為核心的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要考察教師是否深挖與《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程相關(guān)的思政資源，是否能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)匯編成課堂上的教育素材。在教學(xué)改革方面，主要考察教師所運(yùn)用的多元化的教學(xué)方法以及是否將學(xué)生的綜合能力素質(zhì)納入考核范圍之內(nèi)。在教學(xué)成效方面，可以根據(jù)學(xué)生對課程的評價(jià)以及課程收獲進(jìn)行衡量。同時(shí)，高校也應(yīng)將課程思政建設(shè)的情況納入教師的績效考核中，也可以作為崗位聘用或者內(nèi)部選拔評優(yōu)的重要指標(biāo)，這樣才能激勵(lì)教師積極參與課程思政的建設(shè)。

3 結(jié)語

“行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠”，青年在學(xué)習(xí)過程中不能急躁，由淺入深才能學(xué)有所成。教師在新時(shí)代“課程思政”教學(xué)改革的浪潮中深耕細(xì)作，才能落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。思政教學(xué)改革不是一朝一夕能夠完成的，教師也應(yīng)將道德思想、使命擔(dān)當(dāng)融入日常教學(xué)中，多方法、多渠道幫助學(xué)生增長知識(shí)、錘煉品格，方能培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

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基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)文正學(xué)院2020年高等教育改革研究課題“基于《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程教學(xué)的新時(shí)代大學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（20WZJG0025）。

作者簡介：陸瑤（1993-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)文正學(xué)院城市管理專業(yè)講師，研究方向：公共管理、不動(dòng)產(chǎn)管理。

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