高中語文教學人文精神之探索

熊妮

【摘要】現(xiàn)今高中語文教學不盡人意，其重要的弊端在于忽視學生人文精神的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中對語文學科的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼耍宋年P懷應該回歸語文本位、探尋個體生命意義。

【關鍵詞】教學現(xiàn)狀;人文視角;人文精神

一、高中語文教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代的語文教學當中，語文能力的最主要表現(xiàn)就是讀寫能力。閱讀教學已然在語文教育中占有著重要地位。

以往在學校進行語文閱讀課的教學過程中，語文閱讀課的教育與練習全部為學生應考服務，而語文閱讀課老師注重對試題的探究，用的固定的模板對試題加以講解。而這些模式卻全部為應考教育服務，對學生的個性發(fā)展與能力過于忽略。試卷、題型和答案的標準化，直接造成了高中生語文閱讀教學模式的標準化。在進行課文閱讀的解析時，教師嚴格遵照考綱，講解生硬死板，思想固化，嚴重打擊了學生學習語文的熱情和積極性。而中小學生在語文的學習方面也嚴重的遵循著教師的規(guī)定，在語文整體學習的過程中，學習者缺乏自主性，這直接導致了“高分低能”情況的普遍出現(xiàn)。

另外強調(diào)客觀的認識，忽視自我主觀感受。在傳統(tǒng)的教學方式下，語文教學的主要任務是完成基礎知識的傳授，卻忽視了學習者對文本的深入的認識與感受。在老師具體實施文本教學的過程中，字、詞、句、文本布局、構思、寫作手法、表現(xiàn)手法等作為語文教學的主要任務，導致一篇有生命力的文章被肢解的支離碎片。文本真正有價值的東西和教學者作為一個有一定人生閱歷，有一定審美情操能力的人的價值卻被忽略。這樣的教學方法僅僅完成了僵硬的傳遞知識的低級任務，不能適應現(xiàn)代的教學主流和新時代學生對知識的渴求。

二、挖掘閱讀文本中的人文視角

（一）在新課程標準實施的今天，需要教師在教學設計中進行人文滲透。高中的語文教材中有許多課文都進行人文思考引導。老師們要更深刻地認真鉆研課本寫出自已的體會、得出個性化理解，《于漪語文教育論集難在自我塑造》中就寫道“我為自已立了一個規(guī)定，絕不作教學參考資料照搬照抄的人，要思考方式，努力鉆研，努力做到自已的真理解?！薄睹ァ防锏呐魅斯庥鲈序_情騙婚，經(jīng)歷多年磨難，毅然決然做出反抗，“淇則有岸，隰則有泮”“反是不思，亦已焉哉”，這是兩千多年前被壓迫的女性發(fā)出的獨立宣言。《孔雀東南飛》中的人物劉蘭芝和焦仲卿作為一對有情人，迫于封建家長的壓力無奈分離，二人約定假以時日再續(xù)前緣，結果劉蘭芝被阿兄逼迫改嫁，最終二人雙雙殉情，這是對愛情的祭奠，也是對維護自身獨立人格做出的奮力反抗！誰也不能規(guī)定我的人生，我命由我不由天。這些古典文學作品中女性形象對于觀照現(xiàn)代女性、現(xiàn)代家庭的生存狀態(tài)，無疑具有深刻的現(xiàn)實意義。

（二）學生可以從課堂人文渲染中感受人文精神。人文精神是對人們生活中的生命意義與價值問題的關注，是一個以人為對象、以人為主題的思考過程。人文精神主要借助于人類主體的生命價值選擇與生活實踐來表現(xiàn)，從生命意識的視角去探索與尋求人們生命的真善美;人文精神存在的目的，主要就是尋找與建立符合個體生命、人格發(fā)展的生命價值，是崇尚人本、人道、人性和弘揚生命人格的一種精神。在進行文本的閱讀過程中，學生們能夠接觸到不少品質(zhì)很高的文章，而這種文字的內(nèi)涵也非常的豐厚，對學生的審美情趣、性格、情操、情感等產(chǎn)生了很大的影響?！疤幪幜粜慕詫W問”，學好語文，對學生處理人際關系有莫大的幫助，可以幫助學生區(qū)別是與非、高尚和虛偽?！独锶省分兄v到“君子喻于義，小人喻于利”，《衛(wèi)靈公》中講到“己所不欲，勿施于人”

三、探尋人文精神培養(yǎng)的源頭活水

首都理工楊東平博士說：“中學語文教育的各種問題，一言以蔽之，是人文科學精神價值、人文科學內(nèi)涵的喪失?！笨梢姡诰裎拿骱臀镔|(zhì)文明高速發(fā)展的今天，學生的人文精神的養(yǎng)成應該得到極大的重視，其中最重要的途徑之一就應該是學生成長階段的語文課堂。而學生人文精神的養(yǎng)成不是一句簡單的口號就可以解決問題，應該是滲透在每一節(jié)課，每一節(jié)課的師生交流對話、生生交流對話。平等的對話是對學生的尊重、對生命的敬畏，就像有人講過的那樣“教育的本質(zhì)就是一棵樹推動另一棵樹，一個靈魂撼動另一個靈魂?！彼^靈魂的工程師大概意思也是這樣吧！現(xiàn)代社會獲取信息途徑廣泛，書籍五花八門，學生由于受到不同聲音的影響，對文字意蘊理解多元化，自身經(jīng)驗缺乏，在沒有得到有效指導的時候，讀書就會天馬行空，想入非非。而讀書的真正意義、語文課的教學功能，也就無從談起。這個時候“讀書授業(yè)解惑”就顯得尤為重要，老師應該推薦書目，師生共讀一本書，給出閱讀指導，情景設置，將推薦書目和社會生活聯(lián)系，理解作家的政治觀點與情感渲泄，走進作者的生命，體驗作者的體驗，思考作者的思考，學生們就會擴展視野，凝神思考，從而披文入境，以事見情，也就會逐漸體驗到了文章的文學氣質(zhì)與人文精神。

物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天，我們國人對精神文明的需求也達到了前所未有的高度，今天的中學生已然不是往昔的中學生，他們更加注重個性化的追求，更加注重精神享受和心理需求。這就對現(xiàn)在的教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，語文高考內(nèi)容的新變化都要求重視語文課程的人文性。所以，在中小學語文教學中，學校和老師都要重視起對學生的人文素質(zhì)的教育，把對語文課的閱讀教學與人文精神的培養(yǎng)緊密結合起來，促進學生的全面發(fā)展，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教改之路漫漫，教學之路已漫漫！人文精神探索之路會愈走愈寬闊！

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