“五學(xué)”教學(xué)模式對提高小學(xué)英語課堂實效的意義

何穩(wěn)玲

【摘要】在全球化進(jìn)程的影響下，人們對英語教學(xué)的關(guān)注程度逐漸增加，小學(xué)英語教師需要基于時代發(fā)展的潮流和新課改的要求，完成小學(xué)英語課程教學(xué)的改革，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。文章基于此展開研究，針對“五學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用展開分析，分析了“五學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的意義和原則，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】五學(xué);小學(xué)英語;課堂實效

引言

雖然小學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式并沒有固定的形式，但卻具有一定的教學(xué)規(guī)律，教師要想更為科學(xué)、規(guī)范、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生逐漸完成課程知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的成長?！拔鍖W(xué)”教學(xué)模式作為一種符合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運用和檢驗規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，對小學(xué)英語課堂實效的提升具有不可忽視的影響，英語教師需要從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)以及檢測評學(xué)等五個層面進(jìn)行考慮，從而實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)科學(xué)性、合理性以及有效性的提升。

一、“五學(xué)”教學(xué)模式對提高小學(xué)英語課堂實效的意義

作為一種具有一定科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，“五學(xué)”在小學(xué)英語課堂實效提升的工作中具有較高的教學(xué)意義，具體分析可以展現(xiàn)在以下幾個方面。第一，五學(xué)教學(xué)模式可以避免英語教學(xué)改革中的形式主義，讓教師真正基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求對教學(xué)工作進(jìn)行審視，通過提升各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系程度的方式，讓學(xué)生在不同教學(xué)活動中真學(xué)習(xí)、真成長、真發(fā)展。第二，五學(xué)教學(xué)模式可以避免學(xué)習(xí)任務(wù)過難給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，幫助教師在銜接“雙減”政策教學(xué)要求的同時，幫助教師實現(xiàn)課程教學(xué)“提質(zhì)、增效、減量”目標(biāo)的達(dá)成，在五學(xué)教學(xué)模式下，小學(xué)英語課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間都具有較為切實的聯(lián)系，教師需要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分地考慮教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免教師引入過難或超綱的內(nèi)容。第三，五學(xué)教學(xué)模式可以幫助教師落實引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的工作要求，讓學(xué)生在課程教學(xué)活動中實現(xiàn)共同進(jìn)步、全面發(fā)展以及個性化培養(yǎng)的協(xié)同，真正實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

二、“五學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的原則

（一）基礎(chǔ)性原則，強調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“五學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用更加強調(diào)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包括了學(xué)生的情感基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容的文化基礎(chǔ)。所以在小學(xué)英語課程教學(xué)工作中，英語教師有必要提升對基礎(chǔ)性原則的關(guān)注，逐漸扎實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，間接地提升小學(xué)英語課堂實效。以人教版小學(xué)英語五年級上冊第一單元課程“what's he like？”為例，在學(xué)生的情感基礎(chǔ)層面，教師應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重視，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與到課程教學(xué)活動中，如在實際教學(xué)中教師可以考慮用生活化的場景對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先借助生活化的場景激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而后在引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣教師才能更為科學(xué)、合理地為學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，讓小學(xué)英語課程教學(xué)適配學(xué)生發(fā)展的需求。在教學(xué)內(nèi)容的文化基礎(chǔ)層面，教師需要注意到語言得以發(fā)展的文化基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。如教師在該單元中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)tall、friendly、kind、quiet、funny、young、old等形容人外表的詞匯，教師需要考慮這些詞匯在語言表達(dá)和實際運用中，是否會與中國文化產(chǎn)生沖突，如果會，教師需要分析不同意義在不同情景的運用效果，如果不會，教師只需要聯(lián)系教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。

（二）主體性原則，強調(diào)學(xué)生的主動參與

無論小學(xué)英語教師采用何種教學(xué)模式，學(xué)生始終都是課程學(xué)習(xí)的主體，為了提升“五學(xué)”教學(xué)模式的運用價值和效果，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)秉持主體性原則，將英語課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生積極、自主地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)英語五年級上冊英語課程“my week”為例，在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案時，不需要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，但需要給學(xué)生留足充足的思考和探索的空間。如教師在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置填空內(nèi)容“A：what do you have Wednesdays？ ?B：I have ? ? ? .”為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以考慮用備注對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地運用導(dǎo)學(xué)案。如“A：what do you have Wednesdays？ ?B：I have ? ? ? .（填上你認(rèn)為對的句子，并標(biāo)注你完成句子的意思）”。這樣教師不僅可以讓學(xué)生主動梳理課程內(nèi)容，同時也能引發(fā)學(xué)生思考，提升課程教學(xué)的整體效果。

（三）系統(tǒng)性原則，強調(diào)教學(xué)活動的聯(lián)系

“五學(xué)”教師模式是一種基于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)以及檢測評學(xué)等五項工作內(nèi)容的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中教師需要讓五項工作內(nèi)容之間保持較高的聯(lián)系，這樣才能最大限度的展現(xiàn)出課程教學(xué)工作的價值。為此，小學(xué)英語教師在課程教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)始終堅持系統(tǒng)性的原則，提升對各個教學(xué)活動之間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注。以人教版小學(xué)四年級上冊英語課程“My classroom”為例，為了提升課程的教學(xué)效果，在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生對課程句型和單詞的學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)句型和詞匯的學(xué)習(xí)。在自主探究階段，教師可以考慮以情景教學(xué)為切入點，為學(xué)生提供具體的生活情景，讓學(xué)生在具體生活情景中提升對詞匯“window、picture、crayon、desk、chairs”等的學(xué)習(xí)。而后在合作研學(xué)的階段，教師可以考慮從小組合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在小組合作的形式下完成教材第9頁“read and write”部分的學(xué)習(xí)，這樣教師不僅可以讓學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運用，也能利用小組合作為學(xué)生提供合適的語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在展示比學(xué)階段，教師再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平為學(xué)生設(shè)置可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對已掌握的內(nèi)容進(jìn)行運用，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的鍛煉和信心的培養(yǎng)。而在檢測測評階段，教師需要基于實際的教學(xué)內(nèi)容為不同學(xué)生設(shè)置不同的測評內(nèi)容，掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實情況，為下一階段的教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（四）整體性原則，強調(diào)教學(xué)活動的統(tǒng)一

“五學(xué)”教學(xué)模式下，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)以及檢測評學(xué)等均是小學(xué)英語課堂教學(xué)活動整體中的重要組成部分，教師除了要關(guān)注不同教學(xué)工作之間的系統(tǒng)性之外，還要注重不同教學(xué)活動的整體性，讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等能力能夠在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)以及檢測評學(xué)等活動中進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。為此，在具體教學(xué)活動中，教師可以考慮從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行思考，提升學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的讀寫結(jié)合頻率，讓學(xué)生在不斷地讀寫練習(xí)中提升自身的英語語言理解能力和表達(dá)能力，在潛移默化中幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

總結(jié)

“五學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的引入可有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效，但在具體教學(xué)工作中，英語教師必須在明確“五學(xué)”教學(xué)模式運用價值和意義的基礎(chǔ)上，遵循基礎(chǔ)性原則、主體性原則、系統(tǒng)性原則以及整體性原則，真正在發(fā)揮“五學(xué)”教學(xué)模式價值的同時，做好銜接“雙減”政策教學(xué)要求的工作，滿足當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作的需求。

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