淺析學案導學模式在高中生物教學的應用

李維

【摘要】學案導學是一種顛倒教學角色的教學方式，將“教”的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己，讓學生通過自我梳理和認知達到自學、自知、自問、自做的目的，從而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高學生自我識別信息、搜集信息、利用信息和學習信息的能力。本文從高中生物教學應用的角度，分析學案導學模式在學案編寫、應用和學習過程中的重點問題。

【關鍵詞】學案導學模式;高中生物;信息素養(yǎng)

學案是導學的基礎，教師通過編寫學案將教案的中心思想與自身的教育理念注入到其中，并引導學生自行挖掘和自主思考。在這個過程中，學案成為教師與學生思維交流的主要方式和依托，學生在閱讀教案、研究教案、完成教案的過程中不僅能夠了解進而牢固掌握教材的基本知識，并能夠?qū)ζ渲械恼胬砗徒Y(jié)論有自己的見解和思考，進而精煉出疑問與教師進行針對性的討論，大大提高課堂效率，緩和學習壓力和教學氛圍。

一、以引導探究為目的編寫學案

學案的編寫不同于簡單的教材要點提要和題目練習，而是對教學目標的全新定義，對學生學習思路的獨特引領，以及對學生自主探究能力的潛意識引導。因此在教案內(nèi)容的編寫上，一般采取填空的形式來進行，學生在完成的過程中需要不斷查閱教材和相關資料，并在具有一定想象和回答空間的問題上擁有自主組織答案的能力。例如在學習“生物體的結(jié)構層次”這一章節(jié)時，教師給出“細胞是生物體 ? ? ? ? ? ?！边@樣的填空題，學生可以在查閱教材后給出“細胞是生物體結(jié)構和功能的基本單位”，但同時，細胞與生物體的關系又不止于此，學生同樣可以填寫“細胞是生物體能量置換的保證”、“細胞是生物體維持生命的根本保證”等等，這些都是學生自我學習的結(jié)果，都是正確的。

由此可見，學案的編寫主要目的在于引導學生的學習探究思路，而非擁有準確答案的考題集合，教師通過提取教材重點要素讓學生學會自我搜集信息、查詢信息，同樣是一個興趣培養(yǎng)的過程，學生從主觀意識上認知生物的魅力，探索生物學的奧秘，而不是機械地學習各種理論知識、背誦各種定理和含義，這才是學案導學的最終目的。

又比如在學習“顯微鏡”這一生物研究最常用的實驗儀器時，對于顯微鏡上組件的學習在學生看來枯燥而沒有必要，教師在導學學案中可以從實用性的角度來引導學生探究，如：“顯微鏡的工作原理簡單來說： ? ? ? ? ? ? ??！边@一知識點在教材中是沒有的，教綱中也不會涉及到，但卻是學生理解顯微鏡、認識顯微鏡的第一步，而課堂上寶貴的教學時間無法讓教師對這一知識點進行展開教學，只能在導學階段讓學生自主探究，而學生通過了解顯微鏡的工作原理，就會了解目鏡和物鏡的區(qū)別，以及觀察標本被制作為壓片透光式的原因，對顯微鏡的結(jié)構就會很快的記住。

二、以自我提升為目的完成學案

學案的內(nèi)容本身除了能夠引導學生進行自我探究外，最基本的要求是讓學生掌握牢固的基礎知識，與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式不同，學案教學要想達到學生自主攝入知識的目的，就必須巧設教案難度和精巧度，既能夠吸引學生的興趣，又能夠在難度上不高也不低，讓學生既有記憶的動力，又不會感到過于枯燥乏味。比如對于理論知識的記憶，教師可以以“一環(huán)扣一環(huán)”的方式進行學案結(jié)構設計，防止學生通過“跳題”的方式簡化導學過程，錯失基礎知識的掌握。以植物細胞和動物細胞的研究為例，給出一系列問題：“1.植物細胞的基本結(jié)構為： ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ?、

、 ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? 。（背誦）2.動物細胞的基本結(jié)構為：

、 ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ?。（背誦）3.完成以下韋恩圖，將植物細胞與動物細胞的相同點、不同點分離出來。4.分析植物細胞與動物細胞有這些區(qū)別和聯(lián)系的根本原因（可以從細胞功能繁衍方式等角度入手）。”通過這種一環(huán)扣一環(huán)的問題方式，不僅能夠讓學生獲得成功體驗，更能使其理解生物研究的價值和意義，引導學生將所學習的知識與生活實踐結(jié)合起來進行思考，提高其對信息的整合、分析和利用能力。

同時，通過學案來完成學生素養(yǎng)的自我提升不是一蹴而就的，學生在基礎知識的積累和學習能力的培養(yǎng)上有一個習慣養(yǎng)成的過程，因此學案的編寫也應注重階段性、分層性和靈活性，針對不同學習能力、學習階段的學生，應采取不同的學案編寫策略，比如對于剛剛進入高中的學生而言，在初中階段對生物學已經(jīng)有了很多知識的積累，形成了相對固化的思維模式，進入高中后，學習方式和思維模式都需要改變，教師在一開始的學案編寫中就要多注重學習情境的營造和興趣的引導，讓學生理解學案的基本用途和利用方式，改變“開卷考試”一般的作業(yè)完成形式。

比如布置一次自主設計的學案，以“闡述自己心目中的生物”為主題，讓學生將“生物”在自己腦海中的第一印象進行思維擴散，確立一些有趣的主題，通過小組合作的方式來搜索信息、組織語言，再圖文并茂地將內(nèi)容做成調(diào)查報告PPT，拿到課堂上跟大家一起分享，例如“滅絕中的動植物”、“大熊貓演化史——從‘食鐵獸’到‘超級萌物’”“微觀世界——細菌、微生物與病毒”等，通過對這些主題的探究，不僅能夠讓學生們體會到生物世界的博大與精妙，也能夠讓個體探究轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學習，讓全體學生都能夠得到知識的全面積累，進而讓學生們對學案導學方式有一個更加明確地學習思路，為高中學案導學的學習打下良好的基礎。

三、以提高效率為目的學習學案

學案編寫的最終目的是將其作為課堂學習的基本依據(jù)，教師根據(jù)學案來設計課堂教學內(nèi)容，在課堂上集中解決學生在導學階段積累的疑問和錯漏，學生則與教師共同探討學習收獲和理解，這種教學方式成功將傳統(tǒng)教學方式中被動的“一言堂”方式打破，學生與教師可以參與到問題的探討中，研學氛圍融洽而熱烈，學生們不僅不會再“昏昏欲睡”，甚至會熱情高漲地“搶答”，將教師問學生答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生問教師答，這個過程本身就是一種成功的思維轉(zhuǎn)換，學生成為了學習的主體，自然而然就會大大提高學習效率，讓學案真正成為高效率的學習載體。

結(jié)束語

綜上所述，“學案導學”具有廣闊的教學實踐前景，在素質(zhì)教育背景下，高中教學的教學形式和教學理念亟待轉(zhuǎn)變，“學案導學”的方式不僅貼合當下的高中學情，同時也為教師提供了可依托的教學改良素材，教師可以在學案編寫的過程中，與學生展開更加密切地學習交流，這對于提高高中生物教學效率有著重要的意義。

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