師范類專業(yè)認證背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

張立峰，劉佳鷹，盧萬合，蔡文香

（吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

0 引言

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國師范類專業(yè)認證工作正式開始.師范類專業(yè)認證的主導(dǎo)理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”.師范類專業(yè)認證對于師范專業(yè)發(fā)展具有重要影響，直接觸發(fā)高師院校師范專業(yè)教育教學(xué)的全方位改革.實踐教學(xué)是高師院校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重要一環(huán)，在培養(yǎng)地理師范生地理學(xué)科能力方面具有獨特價值.從2019到2021年底，全國共有21所學(xué)校的地理科學(xué)專業(yè)通過了師范專業(yè)認證，其中通過三級認證學(xué)校1所，二級認證學(xué)校20所，并且，高師院校專業(yè)認證的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢.然而，高師院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生中心地位欠缺，高階目標達成度欠佳等問題，亟待進行改革.

1 地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的概念

實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)的下位概念.學(xué)術(shù)界有關(guān)實踐教學(xué)的概念并未達成共識.顧明遠編著的《教育大辭典》對實踐教學(xué)的解釋被廣泛使用，具體表述是：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱［1］.關(guān)于實踐教學(xué)體系，學(xué)術(shù)界通常將其劃分為廣義和狹義上的概念.從《教育大辭典》實踐教學(xué)概念出發(fā)，廣義上實踐教學(xué)體系的概念就可以界定為：由非理論教學(xué)活動的目的、內(nèi)容、方式方法、組織管理和評價等構(gòu)成一個有機整體.狹義的實踐教學(xué)體系可以界定為：非理論教學(xué)活動的內(nèi)容體系.本研究采用實踐教學(xué)體系廣義的概念，并按照實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)表征其結(jié)構(gòu).地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是由地理科學(xué)專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和實踐等非理論教學(xué)活動的目的、內(nèi)容、方式方法、組織管理和評價等構(gòu)成的一個有機整體.

2 高師院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2.1 實踐教學(xué)課程設(shè)置不當(dāng)，未能形成完整的實踐教學(xué)體系

首先，實踐教學(xué)課程缺失.地理科學(xué)專業(yè)與大多數(shù)師范專業(yè)的區(qū)別在于有野外實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié).許多學(xué)校的地理科學(xué)專業(yè)都不能完成必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié).以地理教育實踐教學(xué)為例，教育見習(xí)、教育實習(xí)這兩個環(huán)節(jié)各個學(xué)校一般都能正常進行，但許多學(xué)校都沒有單獨的教育研習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)校為了應(yīng)對師范類專業(yè)認證，將教育研習(xí)納入到教育實習(xí)中一并進行，效果并不理想.其次，實踐教學(xué)課時不足.許多學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)具備完整的實踐教學(xué)體系，但壓縮了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時長.

2.2 實踐教學(xué)方式理論化嚴重，學(xué)生中心地位不突出

實踐教學(xué)方式理論化指的是實踐教學(xué)采用和理論課程相同或者類似的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍然以教師講授為主，學(xué)生缺少體驗的機會，無法達成預(yù)期的實踐教學(xué)目標.例如，在實驗或者實訓(xùn)教學(xué)過程中，許多教師都親自操作，為學(xué)生演示實驗過程，講授其中的原理，整個教學(xué)過程與理論課差異不大，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài).實踐教學(xué)方式理論化的原因之一是因為教師的教學(xué)理念陳舊，重視知識目標的達成，輕視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng).

2.3 實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)效果一般

資源不足是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)面臨的重要問題，涉及人、財、物等各個方面.首先，實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏.例如野外實習(xí)，部分學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)為期2~3周的單項野外實習(xí)生均實習(xí)經(jīng)費僅有100多元，直接限制了野外實習(xí)目的地的選擇及實習(xí)項目的開展.其次，校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備欠缺.地理科學(xué)研究對象時空尺度大，實驗教學(xué)設(shè)施價格相對昂貴，許多學(xué)校校內(nèi)實驗設(shè)施、設(shè)備都有欠缺.第三，校外實踐教學(xué)資源利用率低.目前，師范院校的校外實習(xí)、實踐總體上是師范院校單方獲利，相關(guān)方參與意愿不大，使得相關(guān)教學(xué)資源利用率普遍較低.

2.4 課程思政融入不夠，未能發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢

實踐教學(xué)的主要過程以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生的參與和經(jīng)歷，在能力、價值觀等高階學(xué)習(xí)目標達成方面具有一定的優(yōu)勢.地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政融入不夠主要表現(xiàn)在三個方面：第一，課程思政元素挖掘不夠.地理學(xué)科知識內(nèi)容有自身的特點，因此，課程思政元素也應(yīng)該依據(jù)這些特點進行挖掘，否則，課程思政就變成了地理實踐教學(xué)與思想政治教育教學(xué)的硬性組合，不利于課程思政目標的達成.第二，課程思政目標不具體.許多學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的課程教學(xué)大綱，以及教師的教學(xué)設(shè)計中都沒有思政目標，或者思政目標過于宏觀.第三，課程思政融入方法欠佳.目前，高師院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中課程思政融入方法單一，雖然單位時間內(nèi)可以完成較多的課程思政教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難長期維持.

3 師范類專業(yè)認證背景下地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的路徑

3.1 全面修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置

首先，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該具有完備的實踐教學(xué)課程體系.實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和實踐四項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容都有對應(yīng)的實踐課程.當(dāng)然，實踐課程并不一定是單獨設(shè)置，可以與理論課程組合設(shè)置，也可以多項實踐內(nèi)容設(shè)置一門實踐課程.例如，設(shè)置“地球概論（含實驗）”這樣的理論與實驗組合的課程，設(shè)置“自然地理綜合實習(xí)”這樣的多門自然地理實習(xí)組合課程.其次，培養(yǎng)方案中保證實踐課程有充足的課時.《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第一級）》監(jiān)測指標中教育實踐的參考標準是≥18周，《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第三級）》都規(guī)定教育實踐時間累計不少于一學(xué)期.《地理科學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》中規(guī)定實踐教學(xué)課程（含教育實踐）的學(xué)分比例不少于15%.在這些標準基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方案需要結(jié)合各類實踐教學(xué)課程的特點，補足學(xué)時.

3.2 改革教學(xué)方式，明確實踐教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的中心地位

首先，科學(xué)制定地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱.教學(xué)大綱是實踐教學(xué)實施的基礎(chǔ)，可以為實踐教學(xué)方式改革提供指引.在教學(xué)大綱中，學(xué)生發(fā)展的中心地位可以通過構(gòu)建“目標-內(nèi)容-評價”的支撐體系來實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：課程目標有明確而具體的能力和價值觀等高階目標要求；課程內(nèi)容能夠支撐課程目標的達成；課程評價方式適合課程特點，能夠充分檢驗課程目標的達成度.其次，采用實踐性為主的教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與機會.無論是驗證實踐、探究實踐，還是訓(xùn)練實踐，學(xué)生都是實踐教學(xué)活動的主體.再次，加強實踐教師的培訓(xùn)，促進他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.教師是實踐教學(xué)方式改革的執(zhí)行者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.只有一線實踐教師充分意識到教學(xué)方式改革的重要意義，真正走出唯知識、唯理論的傳統(tǒng)觀念，教學(xué)方式改革才能真正落到實處.

3.3 采取有效措施，開發(fā)實踐教學(xué)資源

首先，加大實踐教學(xué)經(jīng)費的投入.各師范院校應(yīng)該逐步加大對地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)費的投入，并最終實現(xiàn)按需投入.教育實習(xí)學(xué)校的管理和中學(xué)教師的指導(dǎo)費應(yīng)該達到高師院校校內(nèi)指導(dǎo)教師標準.野外實習(xí)經(jīng)費能夠滿足實習(xí)計劃中經(jīng)費需求的最低要求.其次，加強高師院校間、高師院校與中學(xué)間、高師院校與地方政府間實踐教學(xué)資源的共享、共建.野外實習(xí)方面，自2009年以來，全國高校地理學(xué)聯(lián)合野外實習(xí)已連續(xù)舉辦了12次，實現(xiàn)了野外實習(xí)資源的共享.然而，全國地理聯(lián)合野外實習(xí)參與學(xué)校、學(xué)生人數(shù)還有限，還需要進一步擴大范圍.高師院校間還可以組織區(qū)域間的聯(lián)合實習(xí)，還可以實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)資源的共享、共建，例如，兩所師范院校如果在同一座城市，或者相距較近，就可以采取恰當(dāng)方式，共享一些實踐教學(xué)資源.高師院校與中學(xué)、高校與地方政府間可以共建教育實踐工作站.2007年，東北師范大學(xué)提出并實施了“U-G-S”（師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校）教師教育新模式.地理師范生在中小學(xué)除了基本的教學(xué)實習(xí)任務(wù)外，最重要的工作是進行教學(xué)研究，而地方教研機構(gòu)在這一方面具有一定的優(yōu)勢，因此有必要拓展“U-G-S”模式，構(gòu)建“U-G-T”模式（師范大學(xué)、地方政府、教研機構(gòu)），從而形成“UG-S-T”四位一體的協(xié)同創(chuàng)新機制［2］.各級政府也應(yīng)該從教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)提供便利.再次，加強實習(xí)、實踐專職師資隊伍建設(shè).實驗、實訓(xùn)課程與理論課程關(guān)聯(lián)較大，任課教師可以由理論課教師兼職完成.實習(xí)、實訓(xùn)相對獨立，任課教師可以有一部分為專職人員，專門從事實踐教學(xué)任務(wù)，例如，野外實習(xí)隊中就可以有1名專職實習(xí)教師，專門負責(zé)實習(xí)計劃的制定，以及整個實習(xí)過程的安排與教學(xué)指導(dǎo).

3.4 全過程融入課程思政，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的價值引領(lǐng)作用

首先，依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)及相關(guān)實踐教學(xué)課程特點，深入挖掘課程思政元素.因為地理科學(xué)綜合性的特點，加之地理科學(xué)研究對象內(nèi)容豐富，因此，地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可以融入的思政元素相對較多，主要包括政治認同、國家戰(zhàn)略、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、國家安全、生態(tài)文明、民族自尊心與自豪感、工匠精神、人類命運共同體等［3-5］.其次，教學(xué)方案中規(guī)定具體而明確的思政目標.實踐課程教學(xué)大綱中應(yīng)該規(guī)定該實踐課程思政元素的內(nèi)容，以及達到的目標.再次，優(yōu)化課程思政融入方法.實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，在教學(xué)中自然地達成思政目標，做到“潤物細無聲”，避免單一地采用煽情講述的方法.

4 結(jié)語

在師范類專業(yè)認證背景下，要想充分培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，必須加強落實地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革.地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革要根據(jù)各類實踐課程的特點制定全面的培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為實踐教學(xué)活動的主體，獲取實踐知識、專業(yè)技能.與此同時，還要加強對實踐教學(xué)資源的開發(fā)，保證實踐教學(xué)有質(zhì)量地完成，并且要在實踐教學(xué)中全過程融入思政元素，明確思政目標，并對其達成度進行檢驗.這樣的改革路徑對實踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展有著積極的推動作用.