淺議心流理論對(duì)高中作文教學(xué)的啟示

□ 張 飛

高中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的痛，高耗時(shí)、低產(chǎn)出。從教師層面看，一種現(xiàn)象就是教師的作用缺席，學(xué)生從寫作開始到結(jié)果呈現(xiàn)，教師提供的支持很少。另一種做法就是濫作為，一些老師大講特講寫作知識(shí)，學(xué)生雖然掌握不少所謂的知識(shí)，還是無(wú)從下手。對(duì)于學(xué)生而言，寫作成了一件討厭的苦差事。

如何讓學(xué)生和寫作達(dá)到和諧的狀態(tài)？積極心理學(xué)心流理論給了我們很好的啟示。

二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(Mihaly Csikszentmihalyi)通過(guò)對(duì)攀巖選手、外科醫(yī)生及藝術(shù)家等職業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)他們會(huì)在工作中產(chǎn)生一種獨(dú)特的體驗(yàn)。他將其稱之為心流體驗(yàn)（Flow Experience），并定義為：“一種將個(gè)人精神力完全投入到某項(xiàng)活動(dòng)中的感覺，達(dá)到一種忘我的狀態(tài)，而且伴隨著心流產(chǎn)生的同時(shí)，會(huì)有高度的興奮感和充實(shí)感?！苯陙?lái)積極心理學(xué)者普遍認(rèn)為，心流狀態(tài)是人類最優(yōu)體驗(yàn)，使生活富有意義。［1］

心流理論的最大特色，是關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體活動(dòng)者的體驗(yàn)。這種心流狀態(tài)，當(dāng)下流行的說(shuō)法也叫做沉浸式體驗(yàn)。進(jìn)入這種狀態(tài)，人專注在當(dāng)前的目標(biāo)情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實(shí)世界的情境。有了這種體驗(yàn)，人會(huì)對(duì)活動(dòng)更加感興趣，會(huì)產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的掌控感。在不斷的體驗(yàn)中，參與者的技能也得到了提高。

對(duì)照當(dāng)下的作文教學(xué)，教學(xué)效果之所以低下，可以說(shuō)，作為寫作主體的學(xué)生對(duì)作文不感興趣，寫作中體會(huì)不到滿足感從而導(dǎo)致主動(dòng)參與度低，是其中的最主要因素。那么，心流理論對(duì)于當(dāng)下高中作文教學(xué)有哪些有益的啟示呢？

一、樹立作文指導(dǎo)大過(guò)程觀

作文教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)密不可分的部分，一是教師教學(xué)的活動(dòng)，一是學(xué)生寫作的活動(dòng)。二者是有機(jī)聯(lián)系的整體，不能割裂開來(lái)。教師的教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生的寫作提供幫助，起到催產(chǎn)的作用。心流理論關(guān)注活動(dòng)者在過(guò)程環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)，提出盡可能創(chuàng)造一切條件，讓體驗(yàn)者產(chǎn)生心流，產(chǎn)生最優(yōu)的心理體驗(yàn)。任何寫作者的寫作都是一個(gè)過(guò)程，盡管會(huì)有一些個(gè)體的差別。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的寫作體驗(yàn)。在19 世紀(jì)70 年代，美國(guó)興起程序作文教學(xué)法，該方法的可貴之處在于，著眼于對(duì)寫作者實(shí)際寫作過(guò)程的研究，而不是放在這一過(guò)程的產(chǎn)品文稿或者文本上?！爸荚诎炎⒁饬脑u(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的產(chǎn)品，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過(guò)程，在學(xué)生的寫作過(guò)程中——預(yù)寫活動(dòng)、思考、醞釀、研究、討論、構(gòu)思和修改等——幫助他們”。［2］

這種教學(xué)方法，整體觀照了學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從開始到最后的呈現(xiàn)等，都有教師指導(dǎo)參與的影子。而教學(xué)的落腳點(diǎn)，恰是針對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的寫作訴求，給他們提供切實(shí)的寫作幫助支架。

學(xué)生是寫作活動(dòng)的主角，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該獲得系統(tǒng)性的支持。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極支持者，是一個(gè)幫助學(xué)生順利產(chǎn)下精神結(jié)晶的產(chǎn)婆。作文教學(xué)活動(dòng)的立場(chǎng)不應(yīng)該是“教師立場(chǎng)”，而應(yīng)該是寫作者的“學(xué)生立場(chǎng)”。

二、有明確具體的寫作達(dá)成目標(biāo)

根據(jù)目標(biāo)控制理論，目標(biāo)本身就具備激勵(lì)作用。目標(biāo)會(huì)讓人專注其中，是激發(fā)心流產(chǎn)生的首要條件。心流理論認(rèn)為，參與者必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，知道自己能夠完成什么任務(wù)。以此設(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該保證活動(dòng)每個(gè)步驟都有清晰、明確的目標(biāo)，并且要提供滿意的操作條件和引導(dǎo)，幫助參與者知道如何去進(jìn)行操作從而實(shí)現(xiàn)所要達(dá)成的目標(biāo)。寫作教學(xué)中，學(xué)生一旦很清晰地看到要達(dá)成的目標(biāo)，而且知道怎么去做，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而去努力，從而慢慢進(jìn)入心流狀態(tài)。

下面以路晶老師的一個(gè)課例片段來(lái)說(shuō)明。

路老師開展了一次作文升格教學(xué)活動(dòng)，定下的目標(biāo)是“給蒼白語(yǔ)言以血色”，這個(gè)大目標(biāo)，又分成了三個(gè)小目標(biāo)：增加語(yǔ)言力度，增加語(yǔ)言感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言活力。為了達(dá)成每一個(gè)小目標(biāo)，她又給出了具體的可操縱目標(biāo)。比如為了達(dá)成“增強(qiáng)語(yǔ)言活力”這一小目標(biāo)，給出了如下具體可行的微目標(biāo)——

1.并：找找有沒有語(yǔ)意重復(fù)的可說(shuō)詞句，刪減合并。2.換：能不能用更準(zhǔn)確凝練的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。試著使用一兩個(gè)四字短語(yǔ)。3.變：找到文段中最長(zhǎng)的句子，能不能替換為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句；試著挑選一兩處短句轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)相似的整句；調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)法知識(shí)，看看能不能打破正常語(yǔ)序，變其為倒裝句；肯定句能否變成否定句；找一處主動(dòng)句變被動(dòng)句。4.添：適當(dāng)添加修辭。［3］

在這次作文升格活動(dòng)中，因?yàn)橛辛司唧w的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就有了明確的方向，學(xué)生不再感到無(wú)從下手。因?yàn)椴襟E清晰、指導(dǎo)明確，學(xué)生獲得了滿意的引導(dǎo)與幫助，參與感和興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)取得良好效果自然是水到渠成的事情。

作文升格，只是作文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)活動(dòng)的預(yù)寫、構(gòu)思及修改指導(dǎo)等其他環(huán)節(jié)中，作為設(shè)計(jì)者的教師，都應(yīng)該設(shè)計(jì)切實(shí)可行的寫作達(dá)成目標(biāo)，以給學(xué)生寫作活動(dòng)提供寫作支持。

三、給予來(lái)自寫作目標(biāo)的及時(shí)反饋

心流理論認(rèn)為，參與者在活動(dòng)中之所以能全身心的投入、體驗(yàn)到心流，一是目標(biāo)明確；還有一點(diǎn)，是在活動(dòng)中能夠及時(shí)得到關(guān)于目標(biāo)達(dá)成情況的反饋。一位專心的乒乓球選手永遠(yuǎn)清楚自己下一步該怎么做：把球打到對(duì)手球臺(tái)的一側(cè)。每一次回球，他都知道自己做得好不好?？梢哉f(shuō)時(shí)時(shí)刻刻，他每一秒都在接到信息，確認(rèn)自己接發(fā)球完成得如何，適時(shí)為下一次的動(dòng)作調(diào)整做準(zhǔn)備。

及時(shí)有價(jià)值的反饋，可以避免活動(dòng)者意識(shí)流的削弱或中斷，能減少不確定性帶來(lái)的焦慮感，讓其明確自己的位置，從而確認(rèn)自己沒有偏離目標(biāo)。反饋存在“正負(fù)”反饋的區(qū)別：正面的反饋是指對(duì)活動(dòng)行為的肯定，適時(shí)的正反饋能夠給活動(dòng)者愉悅的體驗(yàn)，使其對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生成就感。負(fù)面反饋是在行為與目標(biāo)產(chǎn)生一些誤差時(shí)，給予的糾錯(cuò)信息反饋。

教師樹立大指導(dǎo)過(guò)程觀，就是要在學(xué)生的預(yù)寫、構(gòu)思、寫作以及升格等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，給與學(xué)生及時(shí)的信息反饋。依據(jù)心流體驗(yàn)的游戲設(shè)計(jì)，其反饋時(shí)間參照的是0.14 秒標(biāo)準(zhǔn)（心理學(xué)認(rèn)為這是人類感知因果的最長(zhǎng)時(shí)限）。當(dāng)然，寫作有它的獨(dú)特性，班級(jí)授課制的特點(diǎn)也決定了寫作的反饋絕不可能如此。但是，在學(xué)生寫作活動(dòng)之后，在手熱、腦熱的之際給予及時(shí)的反饋是很有必要的。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜腦力創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生僅僅獲得反饋信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需要理解信息進(jìn)而知道下一步如何去做。

王爾楷老師曾開展了一次游學(xué)報(bào)告的寫作指導(dǎo)。在閱讀了學(xué)生上交的游學(xué)報(bào)告之后，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題。報(bào)告幾乎寫成了清一色的山水游記，漫無(wú)邊際寫沿途的見聞感受，沒有探究的問(wèn)題。文章缺乏主體意識(shí)，沒有出現(xiàn)探究過(guò)程，只是籠統(tǒng)介紹相關(guān)景點(diǎn)的景觀。王老師敏銳地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生可能存在的兩個(gè)原因。一是不了解游學(xué)報(bào)告的寫作要求，二是不知道如何運(yùn)用科學(xué)觀察的寫作技能。針對(duì)此，他緊跟著上了一節(jié)指導(dǎo)課，給學(xué)生及時(shí)的信息反饋。大致流程如下：一、閱讀比較歐陽(yáng)修《醉翁亭記》（寫景游記）和蘇軾《石鐘山記》（游學(xué)報(bào)告）兩篇文章，讓學(xué)生從寫作目的、材料運(yùn)用以及行文布局等方面比較，總結(jié)游學(xué)報(bào)告和寫景游記在寫法上的區(qū)別。二、閱讀沈復(fù)《童趣》與蘇軾《石鐘山記》兩文片段，思考總結(jié)文學(xué)觀察和科學(xué)觀察在目的、內(nèi)容以及方法上的區(qū)別。在上述兩步的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生討論一篇問(wèn)題文，然后當(dāng)堂做升格練習(xí)。實(shí)踐證明，教學(xué)取得了很好的效果。［4］

王老師的反饋，并不是簡(jiǎn)單地給出一些評(píng)價(jià)和指令，而是充分讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，主動(dòng)獲取寫作游學(xué)報(bào)告相關(guān)的知識(shí)和技能，這是在用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣，學(xué)生從教師那里獲取的，就是有用的知識(shí)和技能，就能很好地對(duì)寫作行為進(jìn)行糾偏。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生正面反饋，以激發(fā)學(xué)生的自信心。

四、讓學(xué)生寫作技能和寫作任務(wù)相匹配

在心流理論看來(lái)，活動(dòng)者本身具備的技能和面對(duì)的挑戰(zhàn)，是沉浸體驗(yàn)中兩大重要的影響因素。二者之間的水平關(guān)系至關(guān)重要，彼此過(guò)高或者過(guò)低都很難產(chǎn)生心流現(xiàn)象。只有二者水平相當(dāng)，才能讓活動(dòng)者全神貫注沉浸其中，并在愉悅的心流體驗(yàn)中不斷提升技能，使自我朝向更高、更復(fù)雜的層次發(fā)展。

在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生寫作的水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。如果學(xué)生的知識(shí)技能較弱，完成任務(wù)有一定的困難，教師就要基于學(xué)情，深度聚焦突出問(wèn)題，提升學(xué)生的能力，使之與寫作的目標(biāo)相匹配。于漪老師說(shuō)：“找準(zhǔn)學(xué)生寫作中一二處關(guān)鍵困難，精心地對(duì)之提供必要的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生掃除文章梗阻，血脈暢通，有效提高寫作能力?！?/p>

筆者所帶的學(xué)生在高一開學(xué)時(shí)，學(xué)校組織了一次到合肥的游學(xué)活動(dòng)。在游學(xué)之前我布置了寫作游學(xué)報(bào)告的任務(wù)。考慮學(xué)生會(huì)存在問(wèn)題，于是事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：游學(xué)報(bào)告是怎樣的？它有什么特點(diǎn)？寫法有什么要求？有沒有讀過(guò)類似的范文？果不其然，對(duì)游學(xué)報(bào)告的寫作，學(xué)生頭腦幾乎是一片空白。根據(jù)反饋的信息，我專門用一節(jié)課對(duì)學(xué)生做了指導(dǎo)：游學(xué)報(bào)告的寫作有哪些特點(diǎn)？該運(yùn)用怎樣的方法？根據(jù)這次游學(xué)活動(dòng)，游學(xué)報(bào)告的對(duì)象如何選擇？如何設(shè)置選題？如何選擇游學(xué)路線的景點(diǎn)？之后又印發(fā)范文提供參考。我盡力使學(xué)生動(dòng)筆之前掌握游學(xué)報(bào)告相關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，給他們提供必要的寫作支持。學(xué)生產(chǎn)生“我也能寫好”的愿望和信心，自然也就有了動(dòng)力和興趣，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

技能水平和挑戰(zhàn)難度的匹配，是心流產(chǎn)生的關(guān)鍵。參與者沉浸其中，心理上會(huì)產(chǎn)生滿足感和自信心。給學(xué)生提供寫作支持，使其具備完成當(dāng)前寫作任務(wù)所必須的技能，其意義就在這里。

五、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)、維持興趣

米哈里認(rèn)為，能夠自由不受牽制地進(jìn)入到活動(dòng)中去，并且感受到樂趣，是心流產(chǎn)生的條件之一。羅伯特等人將熱情、興趣與人對(duì)活動(dòng)的高參與度聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為它們是高度參與的結(jié)果。其實(shí)，這些情緒也是促使活動(dòng)者高度參與的條件。［5］

作文教學(xué)，學(xué)生的參與度顯然是高效教學(xué)的核心要素之一。從某個(gè)方面說(shuō)，學(xué)生的參與度是教師精心計(jì)劃和實(shí)施具體策略的結(jié)果。學(xué)生也認(rèn)可寫作的重要性，情感上也愿意投入，但是如果不覺得它有趣，參與度也不會(huì)太高。因此，作文教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情境興趣，并維持情境興趣就顯得很重要。激發(fā)和維持情境興趣的方法有多種，其中課堂爭(zhēng)論是一種很好的方法。有學(xué)者認(rèn)為，西方文化的根是辯論文化，西方古代的哲學(xué)家也聲稱只有通過(guò)辯論才能發(fā)展新的知識(shí)。這是很有道理的。中國(guó)傳統(tǒng)的作文寫作，一直是輕視動(dòng)態(tài)言說(shuō)而重視靜態(tài)寫作。實(shí)踐證明，寫作的質(zhì)量，在很大程度上取決于寫作者本人認(rèn)識(shí)的深度，而對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，常常是在不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生的。

為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考分析能力，我設(shè)計(jì)了一次班級(jí)辯論，主題：“鍵盤時(shí)代”下漢字規(guī)范書寫還有作用和意義嗎？在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成了正反小組，然后要求各小組組內(nèi)搜集材料，醞釀自己的看法和論據(jù)。為了使辯論有序高效，我明確了幾個(gè)規(guī)則。1.在別人說(shuō)話的時(shí)候認(rèn)真傾聽，即使你很想說(shuō)話，也要等到輪到你的時(shí)候。2.別人說(shuō)話時(shí)，注意傾聽并理解他在說(shuō)什么，思考他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的理由。3.可以批評(píng)想法，但不能針對(duì)人。4.陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，試著提供證據(jù)或理由。我作為組織者，通堂不參與，只是學(xué)生在辯論過(guò)程中跑偏時(shí)候給予適時(shí)提醒。辯論結(jié)束時(shí)我進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檗q論的目的是讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，所以關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生是否伶牙俐齒、能言善辯，而是總結(jié)事物的復(fù)雜性，提示分析問(wèn)題的角度和方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。隨后，我布置了一個(gè)命題類似的寫作任務(wù)讓學(xué)生完成。從上交的作文看，這次辯論對(duì)學(xué)生分析看待問(wèn)題起了明顯的作用。

站在學(xué)生寫作立場(chǎng)，去思考設(shè)計(jì)整個(gè)作文教學(xué)，關(guān)注寫作過(guò)程中學(xué)生的感受與需求，搭建積極有效的寫作支架，使其寫作進(jìn)入到沉浸式狀態(tài)。我想，一旦學(xué)生真正體驗(yàn)到寫作的幸福心流，那作文教學(xué)的春天就不會(huì)太遠(yuǎn)了。