語文統(tǒng)編版教材單元習作班本化的改造策略

◎曾艷華

教材單元習作班本化改造指的是以單元習作的內(nèi)容為研究對象，以單元習作的要求為主要訓練目標，以班級學生的生活為切入口，極大限度地調(diào)動學生生活中與單元習作相對應(yīng)的寫作素材，并幫助學生發(fā)現(xiàn)、篩選、運用這些生活中的寫作素材，對單元習作“班本化”的轉(zhuǎn)化方式改造策略進行探索，從而促進學生更好地掌握單元習作的內(nèi)容，以達到訓練目的，促進習作教學效率的有效提高。

筆者作為課題的主持人，在課題研究過程中，通過對教材單元習作的班本化改造策略研究，深度挖掘單元習作中適合班級學生個體的習作素材與能力訓練點，為以班級為單位的習作教學提供具有可操作性的指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中豐富的單元習作素材，喚起班級學生生活與單元習作內(nèi)容相似的經(jīng)歷或體驗，架起兩者之間的關(guān)聯(lián)，學會篩選、運用生活中的素材，以此掌握單元的語文要素和習作的訓練目標，提高班級學生的習作能力。

在研究過程中，筆者和課題成員，對一至六年級的教材單元習作進行梳理，對照習作內(nèi)容和目標，重點分析教材單元習作的要求和訓練點。梳理發(fā)現(xiàn)，從學生的班本生活掛聯(lián)來看，教材習作大致可以分成四大類：

1.表達內(nèi)容范疇上，遠遠大于班本范圍的。

2.寫作對象和內(nèi)容上，和班本資源同軌共源的。

3.訓練方法上，可延伸或移植，適合做1＋X訓練的。

4.與班本生活相距較遠，學生較陌生，不容易找到表達切入點的。

那基于這樣的分類，筆者以課例研發(fā)為載體，探索總結(jié)出四個班本化改造策略。

一、以“喚醒”策略調(diào)動班本素材

教材內(nèi)容和寫作對象本身就是很班本的，如何最大限度地喚醒“班本生活素材”，以此讓學生對單元習作能有更濃厚的表達興趣，更快地觸摸到單元習作的訓練點，從而更高質(zhì)量去完成單元習作訓練。

陳夢婷老師的課例《記一次游戲》就屬和班本資源同軌共源的。陳老師依教材習作要求，設(shè)計在課堂上和學生共同玩一個游戲，以“時裝表演秀”來點燃學生的表達熱情，在學生高漲的表達熱情中，去滲透觀察要點和訓練要素，在課堂上生成習作素材，最大限度地激發(fā)學生的表達熱情，讓素材班本化，讓表達班本化。

像這樣的單元習作還有：三上第一單元《猜猜他是誰》、四下第七單元《我的自畫像》、五上第二單元的《漫畫老師》等，都不用過多地去開發(fā)其它寫作資源，只要借助班本化“喚醒”策略，最大限度地調(diào)用班級學生已有的儲備和課堂生成的素材即可豐富學生的習作表達。

二、以“縮圈”策略尋找表達最近發(fā)展區(qū)

“縮圈”，顧名思義就是把范圍縮小，把寫作對象的范圍縮小到班級來寫。學生的主要生活圈是班級，對于班級中的人和事，他們信手拈來，在對寫作范圍遠超班級范疇的，以“縮圈”策略來喚醒學生的生活素材，來服務(wù)于學生對該單元的習作訓練點的掌握。如五年級下冊的單元習作《他 ________了》，要學生著重寫出“他”在某一時刻的狀態(tài)，如沉醉、生氣、興奮、激動等，通過神態(tài)、語言、動作等來表現(xiàn)人物當下的表現(xiàn)，從而讓讀者感受到“他”那一刻的狀態(tài)。

這次習作學生的難點有兩個：一是對某一時刻的狀態(tài)，學生平時不會太留意，學生更多關(guān)注的是事情本身，而對人物處于當下的情緒不會有那么強的關(guān)注；二是“他”這個范圍太廣，他要在自己認識的人中去茫茫尋找，再與某一種情緒體驗掛聯(lián)，再去回憶他處于某一刻時的細節(jié)表現(xiàn)。這對于五年級的孩子來說非常難。因此，課題組的劉秋玲老師在對這個單元習作進行班本化改造時，就在開篇巧妙地借用“顯微鏡”，從漫談中不知不覺，把“他”的搜尋范圍縮小到班上同學，因為對同學的熟悉，學生很快就在老師的點拔下鎖定了觀察和回憶對象，再借助“回憶錄”，出示班級重大活動時抓拍到一些特寫鏡頭，幫學生把寫作對象與事件掛聯(lián)起來，讓人在事中，事中有人，這樣的作前回憶就有了支點。第三步用上“暫停鍵”和“放大鏡”，把觀察和回憶的重點，定格在情緒表現(xiàn)的“那一刻”，按下“暫停鍵”，然后指導(dǎo)學生，帶上“放大鏡”觀察或回憶此時此刻“他”的各種細節(jié)表現(xiàn)：有哪些表現(xiàn)是和平常不一樣的？如有什么特別的動作？當時的神態(tài)是如何的？對說了什么話？因為班級里給大家留下深刻印象的事件，大多是大家共同參與的，所以，這時，學生就用生活經(jīng)驗的調(diào)動突破了“更多關(guān)注事情本身，而對人物處于當下的情緒不會有那么強的關(guān)注”這一難點，學生有話可說，并因著把寫作范圍縮小到班級，學生的表達欲望，在有點八卦分享的心理推動下，搜尋寫作對象，變得容易了。“縮圈”策略成功地解決了本單元習作表達的兩個寫作難點，有了這三個環(huán)節(jié)的鋪墊和打開，接下來的寫作技巧點拔和訓練，就水到渠成了。

在統(tǒng)編教材里，適合用“縮圈”策略的單元習作還有：三上第二單元的《寫日記》、第六單元《介紹身邊的美景》、六上第四單元《一個生活故事》等，用“縮圈”策略，縮小寫作范圍，降低寫作的難度，讓學生能更快地找準寫作對象，讓習作訓練點在豐富班級素材的基礎(chǔ)上，法有可依。

三、以“移植”策略訓練表達能力

在課題組梳理單元習作并進行分類時發(fā)現(xiàn)，在單元習作中，有一部習作內(nèi)容，稍加改動一下寫作對象，就會變成非常適合調(diào)用班級素材來進行寫作訓練，可以用“移植”策略，設(shè)計出另一版的單元習作課例，與單元習作形成“互課”來對應(yīng)著練習，因為兩個課除了寫作對象稍有不同外，習作要求和訓練點都是一樣，可互為前后來執(zhí)教課例，如四年級下冊的《小小動物園》這個習作，要求學生把家里人當成動物來寫。

課題組成員黃華麗老師和肖爍老師，就分別設(shè)計了《班級“動物園”》和《小小“動物園”》（家庭），先是黃華麗老師用班本化改造課例《班級“動物園”》，讓學生先習得“借用動物來寫出人物特點”的方法，接著，肖爍老師在單元習作《小小“動物園”》的指導(dǎo)上直接做移植訓練，用1＋X的方法，夯實學生“寫人”系列的訓練。再比如五上第六單元《 即景》，也可移植為班級的情景式習作練習，設(shè)置“向一年級新生介紹校園”這一情景，讓學生去寫校園的各色景，還可仿照課文《四季之美》來寫校園的四季變化。

四、以“后評”策略來助力方法習得

在統(tǒng)編教材中，課題組發(fā)現(xiàn)，有一部分習作內(nèi)容，是與班本生活看似毫無關(guān)聯(lián)的，要另辟蹊徑尋求班本化改造路徑的。如：四下第七單元《介紹大熊貓》、四下第八單元《編童話》五下第六單元《神奇的探險之旅》等，五下第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》，單從寫作對象和內(nèi)容來看，這些好像很難與班本生活掛上鉤。對于這一類習作，課題組研發(fā)的策略是“指導(dǎo)后置”，即“作后講評”，重點指向?qū)W生在課上呈現(xiàn)學生前后表達的不同，老師在學生已有的表達基礎(chǔ)上，加上點拔和訓練點的指導(dǎo)，讓第二次的表達訓練有更好的呈現(xiàn)。如曾艷華老師研發(fā)的課例《勇敢那些事》，借助多媒體技術(shù)賦能，助力作后講評，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

1.圖形統(tǒng)計，一目了然看習作完成度。采用柱形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計學生習作在不同等級的人數(shù)，一目了然地掌握不同層級的比例；扇形統(tǒng)計圖反饋學生選題偏好，清晰明了看選材豐富性，以便在作后講評中做好有針對性的指導(dǎo)。

2.投影展示優(yōu)秀作文，圈畫聚焦，放大示范作用。3.導(dǎo)圖，明確修改方向。

4.技術(shù)賦能評價，數(shù)據(jù)文字融合檢測教學效度。

教學評價中，利用希沃白板的授課助手，投屏分享修改后的作文。通過修改前后的對比，讓學生在運用中逐漸掌握修改的方法，了解到修改的重要性，養(yǎng)成“好文不厭百回改”的修改意識。借助希沃白板5的信息技術(shù)，采用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，多技術(shù)融合，以此幫助學生了解自己的習作水平，讓執(zhí)教者更清晰地分析出學生習作的難點和痛點，從而在作后講評課中，讓作后講評的教師點撥更加聚焦，助力教學目標的達成。“作后講評”作為教材習作班本化改造策略之一，以班級學生為本，以單元習作的內(nèi)容和要求為對象，以學生習作能力的提高為目標，對單元習作“班本化”的轉(zhuǎn)化方式改造策略進行探索，促進習作教學效率的有效提高。