高中現代文閱讀教學的優(yōu)化途徑

◎陳 敏

近年來高中語文不斷拓展教學寬度，謀求通過教學策略的優(yōu)化完成教學質量的提高，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學優(yōu)化和創(chuàng)新對于素質教育來講非常重要，現代文閱讀教學一直以來都是重點，為了更加高效地提升學生現代文閱讀能力，教師需要根據實際情況完成教學優(yōu)化設計。就現代文而言，教師可以通過結合文章標題、作者思想、文章內容，設計相應的教學活動，以求激發(fā)學生的學習熱情，激活課堂教學。

一、提升學習體驗，實現閱讀的優(yōu)化

高中生各方面的認知能力有著很強的可塑性，也具有巨大的發(fā)展空間，需要對其進行更有維度和宏觀效力上的教學指導。教師還是更多的以自身為教學核心，而將學生放置在一個服從者的角度，這樣學生很難真正地把自己的全部熱情都投入到課堂中，專注度和努力程度都會有所下降。所以教師一定要加強對學生的學情分析，在教學要把學生體驗放在首位，為構建高效課堂打好基礎。

對高中生來講，缺少對現代文閱讀的熱情，造成學習態(tài)度也不端正，這就難以提升閱讀的能力。教師應該及時更新教學方法，針對學生的實際情況進行課堂教學。讓學生對課堂知識進行深化和理解，提高學生的學習欲望。學生在切身體驗中，對這些作品中的精彩故事、鮮活人物和精妙的情節(jié)、技法應用產生富有質感的認知。

同時要求學生結合生活實際和主觀想象，去能動整合自身閱讀體驗，這對于他們閱讀興趣的有機形成和動態(tài)強化都是大有裨益的。所以教師必須把趣味教學創(chuàng)設放在學情背景下優(yōu)化教學，根據學生的心理，拓展教學寬度，導入豐富的教學資源，不但培養(yǎng)學生的學習興趣，也帶給學生更多的學習路徑。在豐富的教學內容中，學生能更全面地理解現代文，比以往的教育方法有更大的優(yōu)點。

二、構建多元課堂，實現閱讀的優(yōu)化

教育的不斷發(fā)展與教學體系的完善，教育的理念也隨之產生了巨大變革，如何將多元化教學理論合理滲透到高中語文的教學中，從而提高高中語文閱讀教學的質量，已經成為了教師普遍關注的重點課題。教師必須使學生全力以赴地完成學習任務，能夠根據自身的思考在不斷的探索中尋找閱讀的路徑，并完成相應的分析過程。通過多元化教學鍛煉學生的學科思維，例如教師可以根據學生的年齡特點，或者借助新媒體技術來構建生動的教學氛圍，以學生喜歡的內容為基礎，實現現代文閱讀教學創(chuàng)新，使他們的思維模式以循序漸進的形式實現多元維度的成熟化構建。

其次可以在現代閱讀的過程中靈活切換對不同情節(jié)、主題和表現技法的理解、吸收角度，豐富學生的有效閱讀經驗；同時還能夠催生學生個性化的“大閱讀”意識和習慣，使他們的綜合閱讀能力得到進一步強化，實現對閱讀思維的鍛煉，并建立不同知識點的聯系，形成學習體系。

在傳統的語文課堂教學中，教師與學生之間的互動較少，學生的主體地位難以發(fā)揮，不利于學習能力的有效發(fā)展。高中語文教師在設計課程時應通過新穎的互動設計，提升學生融入感，促進教學質量的提升。老師只有深度思考多樣性教學融合的教學理念，做好準備工作，掌握好學生的實際情況，運用新穎的教學策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構建更加高效的課堂，這也是新時代對于核心素養(yǎng)教育的要求。

三、組織互動教學，實現閱讀的優(yōu)化

文學作品以一定的情感作為自身的主題，而這也恰恰是這些作品核心價值的存在土壤。教師在現代文閱讀的指導過程中要帶領學生從主題著手去感受它們的個性化情感內涵，之后將這些內涵按照載體的分布次序整合在一起，進一步總結出整篇文章的情感寓意，同時將最終的結論反推到具體的細節(jié)性成分里做二次代入，以便進一步升華學生對整篇作品的情感認知。

互動教學可以把教師和學生緊密地聯系在一起，并通過不斷地交流獲得新鮮的靈感，能夠以積極的態(tài)度參與教學活動，也愿意接受教師的教學安排。讓學生可以享受學習的過程，將被動的學習轉化為主動學習，將單向的學習模式轉化為雙向的學習模式。在互動教學的合理利用和教學創(chuàng)新設計中，讓學生帶著自主思考意識完成閱讀，在互動交流中獲得思維的延展，并得到其他伙伴的啟示，完成閱讀內容的深度理解。所以高中語文教師在教學過程中，要為學生搭建一個交流、展示的平臺，讓學生踴躍參與進來。

在學習《記念劉和珍君》一課時，語文教師布置互動探討題目：

作者筆下總共寫了哪幾類人？

作者的感情線索是什么？

……

在這些問題的引導下，讓學生揣摩課文所要表達的思想及人物的內心世界，從而能夠真正理解文章的主旨。學生掌握了閱讀技巧，也會快速理解重點。也可以幫助學生梳理文章脈絡，并結合問題教學法，讓學生講一講“三一八慘案”，通過文章背景去理解文章內容。每一個學生構建的知識，邏輯，框架都不相同，要選取適合學生自己的學習方式，需要在課堂閱讀完成后結合互動總結，提高教學成績。

教師要根據學生的興趣來設計教學板書，幫助學生找到正確的閱讀路徑，順利完成文章閱讀。所以高中語文教師在開展教學活動時，不僅僅要關心學生在知識層面的學習情況，更要促進學生內心深處的情感發(fā)展與精神成長，從而讓學生感知現代文閱讀的力量，增進現代文閱讀學習的動力。

四、創(chuàng)設教學情境，實現閱讀的優(yōu)化

閱讀課堂應該具備豐富的內容，生動的畫面可以有效鍛煉閱讀思維。通過對文章構思方式，詞匯句子的運用進行著重鍛煉，拓展學生的閱讀思路，豐富課堂教學手段。情境的變換對于學生的吸引力是很大的，尤其在學習壓力日漸增大的今天。如何能讓學生更加積極地參與學習、更好地融入課堂，是教師需要努力的方向。語文教師應該給學生帶來優(yōu)質的閱讀氛圍，使學生在積極的情緒促進下完成閱讀學習。

情境式閱讀教學方法對當下學生的心理成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學生提供完善的語文閱讀空間，促進學生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主閱讀能力，使得學生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握文章結構，并幫助學生在現代文閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓練學生的邏輯思維，完成素質教育的任務。

大量的視頻影像、拓展資源、文史資料，都是能夠幫助學生完成高效閱讀的重要輔助材料，同時也是中學生喜愛的學習內容。例如在學習人教版《故都的秋》一課時，這篇現代文是通過“景”的描寫來抒發(fā)對故都的“情”。高中語文教師可以借助多媒體技術，通過播放一段秋天的影像把文章的情景導入到課堂中，也可以播放一段背景音樂，讓學生仿佛置身于秋天的景色中，徜徉在秋的意境中，調動學生對歷史的想象、對秋的思考，讓學生認真品味：作者到底是在歌頌秋天，還是在為秋天悲傷。從而幫助學生進入到文章內容中來，提升學生的求知欲，把單調的現代文學習變成信息化的趣味內容。學生能夠得到更多的學習素材，發(fā)散思維得到鍛煉，并開闊學生的視野。

教師在課程教學的過程中，除了教授學生課本中的知識內容，還可以借助網絡資源，根據文章內容對文章的寫作背景進行拓展，讓學生了解文章背后所蘊含的作者情感。學生也可以在相對輕松的環(huán)境中自由閱讀，思維也更加靈活，并且愿意進行一些知識探索，萌發(fā)一些屬于自己的想法或者創(chuàng)意，通過文章的描述模式、寫作形式、語言組織的思考，將語文學習與趣味教學進行融合，讓學生帶著渴望走進語文課堂。所以說，教師在教學中應利用多媒體視頻延伸教學情境，不但提供豐富的內容，也可以帶給學生更多的學習靈感，使學生在聽課中能夠吸收非常多的知識，豐富學生的精神世界，并提高現代文閱讀教學成效。

現代文學習是高中語文的重點內容，通過合理的教學設計，能夠使得情節(jié)曲折的現代文閱讀變得簡單。同時，通過情境閱讀、互動引導、讀寫結合等教學方式，更能激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)閱讀興趣。因此，教師需要結合多元化教學策略，提高學習質量，幫助學生快速掌握閱讀現代文的技巧，實現語文核心素養(yǎng)的提升。