構(gòu)建游戲倫理共同體 促進幼兒道德生成

袁 揚

知、情、意、行是幼兒德育滲透的重要途徑。道德培養(yǎng)不能停留于說教，尤其在幼兒學(xué)段，幼兒對“對”與“錯”缺乏深刻的體會和認知。實踐教育哲學(xué)認為：“一切真實的教育都直接或間接發(fā)生于實踐場域中，都是經(jīng)由實踐、為了實踐、屬于實踐的。”德育滲透要注重方法，對接幼兒的生活需要，而游戲活動正是幼兒喜聞樂見的方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲活動，滲透良好的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，幫助幼兒從游戲體驗中獲得良好的道德情操和意志品質(zhì)。游戲具有生活性、趣味性、整合性等特點，將抽象、無形的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、外顯的游戲規(guī)則和方法，無疑為幼兒感知德育、領(lǐng)會道德規(guī)范創(chuàng)造了條件。

一、游戲倫理共同體的構(gòu)建意義

（一）游戲活動是德育滲透的天然途徑

幼兒生活里，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式之一。通過游戲融入教育實踐活動，能讓幼兒在直接感知、體驗中獲得知識，增長見識，收獲友誼。游戲活動中，教師可以將德育目標進行細化，并與游戲目標結(jié)合起來。游戲絕非單純的玩，而是具有德育指向性。比如，幼兒愛玩水、玩泥巴，在戲水、捏泥、爬樹等實踐中，幼兒能感知自然界，增進與自然相處的意識，體會人與自然的親密關(guān)系。同樣，在游戲設(shè)計中，需要每個幼兒都遵守規(guī)則。游戲中的規(guī)則參照了社會公德及規(guī)范，既保障了游戲的有序開展，又能讓幼兒在游戲中增長規(guī)則意識，自覺培養(yǎng)遵紀守法的良好道德習(xí)慣。同樣，游戲活動中，幼兒能以角色扮演的方式體驗游戲的社會性，體驗不同角色的分配，選擇與之對應(yīng)的義務(wù)、責(zé)任和生活情境。幼兒可以在不同角色中，增強自我意識，學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)集體主義精神。

（二）游戲活動伴隨人的終生發(fā)展

從幼兒出生到成長的每個階段，游戲都會伴隨左右。幼兒階段，游戲活動自然、快樂、趣味，幼兒能全身心地投入，遵守各個角色的使命，完成游戲活動，從中獲得自我管理的能力。游戲中，幼兒與同伴的合作與沖突必不可少，這有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展人際關(guān)系，合作中還能收獲道德認知和情感，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，相互尊重、相互理解，培養(yǎng)幼兒健康的行為規(guī)范。同時，游戲的方式又體現(xiàn)了幼兒的興趣、愛好，每個幼兒在成長中都可以從游戲中發(fā)現(xiàn)樂趣，游戲也成為放松心靈、宣泄情緒、愉悅身心的良好途徑。道德教育要關(guān)注幼兒內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒游戲中，個體與集體、自我與他人間的道德規(guī)范，能讓幼兒體會競爭、合作的關(guān)系。道德教育的目標在于促進幼兒良好品德的生成，一些幼兒知而不行，教師可以依托游戲?qū)嵺`活動，將所知與所做對接起來，促進知行合一。

二、依托游戲倫理共同體促進幼兒道德生成

（一）樹立道德認知，貫穿于游戲活動中

學(xué)習(xí)道德知識對于幼兒而言抽象而枯燥。幼兒認知能力相對較低，對德育知識的理解不足，也很難將道德認知內(nèi)化于心。教師可以通過游戲活動，賦游戲以德育認知，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中，不知不覺地建構(gòu)自我道德觀念。

1.德育認知在潤物無聲中滋養(yǎng)幼兒心靈

以說教的方式將單純的道德規(guī)范和要求灌輸給幼兒實則是低效的，幼兒的反抗意識很強，理解不了也認識不到所謂的道德認知，更難以內(nèi)化到言行中。教育幼兒，增強幼兒的德育認知不能寄希望于說教，可以通過榜樣的方式，在游戲體驗中為幼兒指明學(xué)習(xí)的規(guī)范。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲化的活動情境，將德育認知、規(guī)范以游戲規(guī)則的方式展示出來，幼兒雖然不懂道德認知，卻明白什么是對的、什么是錯的，也明白如何做才是符合道德規(guī)范的。幼兒游戲來源于生活，貼近幼兒的心智需要，教師要在幼兒游戲中梳理和提煉隱藏其中的德育原型，讓幼兒慢慢體認和理解。游戲規(guī)則側(cè)面彰顯了社會公共道德與規(guī)范，這些規(guī)則幼兒很快能認識并理解，給予幼兒更好的倫理啟蒙。比如，在游戲材料分配時，教師告知幼兒：游戲中不能將玩具材料扔向玩伴、不能搶奪他人的玩具、不能破壞玩具；游戲結(jié)束后要將玩具歸位，小朋友之間要相互幫助，幫同伴整理玩具。這些規(guī)則中滲透了“幼兒要自我控制、要自律，不能傷害他人，不能破壞公物，要主動幫助他人”等德育認知。教師多次強調(diào)游戲規(guī)則，幼兒會慢慢理解游戲規(guī)則的含義，并在游戲中做到遵守規(guī)則。同樣，在游戲中，幼兒間的爭執(zhí)、矛盾不可避免，教師也可以利用游戲規(guī)則化解矛盾，幫助幼兒正確地對待沖突。如此，規(guī)則意識在幼兒的腦海中逐漸形成。

2.德育認知在對話交流中慢慢領(lǐng)會

游戲規(guī)則為幼兒認識道德規(guī)范指明了方向。游戲活動中，師幼之間、幼幼之間，還要通過良好的對話方式，增進雙方的交流，讓幼兒逐步明晰自我與他人的關(guān)系。游戲規(guī)則為幼兒設(shè)定了基本規(guī)范和約束條件。游戲過程中遇到問題時，幼兒要敢于表達自己的想法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要及時表揚符合規(guī)范的行為，引導(dǎo)更多幼兒學(xué)習(xí)榜樣；指正不符合規(guī)則的行為，讓其他幼兒也規(guī)避不當行為。教師在對話交流中要做到三點：一是平等對話，教師要尊重每個幼兒，用心聆聽幼兒的想法，積極應(yīng)對幼兒的請求；二是創(chuàng)生性對話，教師作為游戲支持者，要鼓勵幼兒在交流中表達自己的想法，分享游戲的體驗，師幼間的有效交流能幫助雙方領(lǐng)悟游戲的智慧，促進幼兒游戲經(jīng)驗的獲得；三是開放性對話，師幼對話要真誠表達，教師在說話時，要基于幼兒道德認知，將抽象的德育規(guī)范以生活化的方式呈現(xiàn)出來，增強德育的指向性。同時，教師要啟發(fā)幼兒展開哲理思維，引領(lǐng)幼兒探索游戲，在游戲中與自我對話，深化對世界的認識。比如，一些幼兒在游戲中不喜歡與他人分享，在與同伴交流時沒有禮貌，會搶奪別人的玩具。針對這些問題，教師不能單純斥責(zé)，而是要調(diào)整對話的態(tài)度。游戲中，玩具是大家共享的，如果想玩同伴的玩具，可以有很多途徑，如求助老師，由老師幫忙；求助同伴，真誠互換玩具；互相商量，輪流交換玩具等。拒絕不文明的行為，讓幼兒認識到“人人都要做個文明的孩子”。

（二）注重角色體驗，發(fā)展道德情感

情感是建立在認識基礎(chǔ)上，人對客觀事物的感知，形成的相應(yīng)態(tài)度和情感。幼兒游戲活動可以設(shè)置不同的游戲情境，融入不同的情感，或悲傷、或失望、或憤怒等，這些情感刺激能幫助幼兒形成正確的情緒感知力。幼兒的身心發(fā)展往往與其情緒體驗緊密相連，教師可以借助游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的情感，提高幼兒道德認知水平。

1.從多樣化游戲情境中感知不同情感

幼兒游戲與德育的融合并非單純德育認知言語的輸出，而是要走進幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒在游戲體驗中獲得豐富的道德情感。德育認知與情感的互聯(lián)，更能激發(fā)幼兒良好道德言行的生成。游戲活動具有實踐性，幼兒參與游戲體驗，能在游戲中產(chǎn)生多種情感。比如，幼兒自主、獨立地完成游戲任務(wù)，內(nèi)心會獲得成就感、自豪感；未能完成游戲任務(wù)，內(nèi)心會產(chǎn)生挫敗感；與同伴合作默契時，能獲得愉悅感；與同伴合作不快時，會產(chǎn)生憤怒感等。事實上，幼兒在游戲中獲得多種情感體驗，更有助于幼兒對不同事態(tài)、不同情境的情感感知。例如，捏泥巴游戲中，教師就地取材，有泥土、有水，由幼兒自己動手和泥、動手加工不同的泥巴造型。盡管并未明確幼兒間的合作，但很多幼兒都能邊看邊做，積極、愉快、主動地和泥、動手捏泥，嘗試制作不同造型的泥人、房子等。在動手實踐中，幼兒體驗到了勞動的愉悅感，更能促進幼兒產(chǎn)生熱愛勞動的良好品格。同時，游戲活動少不了幼兒間的合作與互動，在捏泥人實踐中，幼兒會與同伴交流，相互幫助，掌握正確的和泥方法；相互關(guān)愛，主動分享捏泥人的方法，在勞動中學(xué)會關(guān)愛他人，助人為樂。游戲活動帶來的幸福感，能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒的情感認知能力。

2.在游戲體驗中獲得道德情感

教師要讓幼兒在德育與游戲的融合中獲得道德情感的熏陶。道德認知與道德行為之間很容易出現(xiàn)言行不一致的問題。教育者要明確，幼兒從游戲體驗中獲得道德情感，這些情感與幼兒自身情感共鳴，才能促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。游戲活動形式多樣，不同類型的游戲體驗，能激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的情感。比如，角色游戲活動中，幼兒擔任具體的角色，在角色中體驗不同的職業(yè)，感知不同身份的職責(zé)。在“娃娃家”角色游戲中，有的幼兒扮演“家長”，要照顧“孩子”；有的幼兒扮演“孩子”，要聽“家長”的話，要敬愛“家長”。在超市購物角色游戲中，“營業(yè)員”角色要熱情，要明確服務(wù)態(tài)度，主動為“顧客”服務(wù)；“顧客”角色要尊重“營業(yè)員”，要平等對話。角色體驗?zāi)茏層變荷钊敫兄煌殬I(yè)、不同人物、不同角色的情感，將這些情感與具體的情境聯(lián)結(jié)起來，在潛移默化中促進幼兒道德情感的內(nèi)化。教師在游戲組織中也要重視鼓勵、啟發(fā)和激勵，幫助幼兒獲得良好的心境。繪本游戲中，幼兒要理解故事情節(jié)，認識繪本中的人物，在進行角色表演時，自覺建立自我情感與故事人物情感的關(guān)聯(lián)，從中體會到熱情、友好、愛與憎等不同的道德情感。另外，在同伴互助游戲中，教師要鼓勵幼兒密切合作，增進幼兒間的理解、信任，鼓勵幼兒與同伴交往，認識自我與集體的關(guān)系。幼兒在游戲道德情感感知中，將之逐步外化，實現(xiàn)了良好道德行為的自我規(guī)范。

（三）抓住游戲德育契機，發(fā)展幼兒意志品質(zhì)

1.在不同狀況下發(fā)展幼兒道德意志力

心理學(xué)上將道德意志力解釋為個體自愿自發(fā)履行道德義務(wù)的內(nèi)在精神力量，如將自己喜歡的玩具主動分享給同伴；將自己喜愛的食物分享給他人；玩完玩具后主動收拾和整理等。游戲活動中，教師要把握好不同狀況，相機融入道德教育。如一些游戲因難度過大，幼兒中斷游戲；一些游戲因同伴不合作或合作不默契產(chǎn)生爭執(zhí)；一些游戲結(jié)果失敗，帶來消極情緒；一些游戲因材料不足而產(chǎn)生爭搶、推搡等不良行為等。這些時機，都應(yīng)該介入道德教育，讓幼兒了解自我與同伴，明晰各自的責(zé)任和義務(wù)。教師要平等地對待每個幼兒，讓幼兒在不同狀況中獲得道德意志力。

2.依托游戲評價增強幼兒道德意志力

游戲評價要發(fā)揮正向激勵作用。教師在游戲?qū)嵤┲校鶕?jù)幼兒個體實際，巧用評價，激發(fā)幼兒的道德意志力。教師要構(gòu)建民主、自由、和諧、快樂的游戲情境，讓幼兒在游戲體驗中分享自己的經(jīng)驗。教師要學(xué)會傾聽，指導(dǎo)幼兒學(xué)會自我表達、相互交流，調(diào)整游戲進程。教師可以利用游戲評價，一方面鼓勵積極、健康的言行，讓更多幼兒自覺規(guī)范自我；另一方面樹立優(yōu)秀典型，通過榜樣的力量，讓其他幼兒向善、從善，增強幼兒道德的言行表現(xiàn)。

總之，幼兒游戲與德育的互融、互促，要抓住幼兒在游戲活動中所獲得的情感體驗，在認知與實踐中，促進幼兒知、情、意、行的全面發(fā)展。教師應(yīng)構(gòu)筑游戲倫理共同體，讓每個幼兒在合作、分享、互助中踐行道德倫理規(guī)范，養(yǎng)成健康品行。