春風(fēng)化雨 潤物無聲
——小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的路徑

李建明

立德樹人是教育的根本任務(wù)。但現(xiàn)階段仍有部分教師難以準(zhǔn)確把握、德育的“度”，很多時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)課文中心思想，一味地向?qū)W生灌輸積極的情感、正確的態(tài)度等，把語文課變成了枯燥的“政治課”，這樣的教學(xué)只會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)語文課程的熱情；還有部分教師落實(shí)德育方法單一，習(xí)慣采用說教式的方式向?qū)W生闡述課文道理，這種教學(xué)方式?jīng)]有喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以真正感悟課文中的人生道理，難以起到潤物無聲的效果。針對(duì)現(xiàn)狀，本文提出了德育滲透的原則，分析了語文教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容，提出相應(yīng)對(duì)策，希望為教育同仁起到參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在的問題

（一）教師對(duì)教材理解不到位

語文教師對(duì)于教材中蘊(yùn)含的德育資源挖掘得不夠充足，雖然編者在現(xiàn)行教材中融入了許多德育內(nèi)容，但是由于教師對(duì)教材的理解有所欠缺，不能精準(zhǔn)地找到課本中德育素材的“切入點(diǎn)”，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。教師在梳理教材內(nèi)容的過程中會(huì)把重點(diǎn)放在語文學(xué)科的教學(xué)上，重視對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的解讀，輕視了對(duì)德育資源的挖掘，如此就造成語文課上的德育工作不到位。

（二）教師過于重視學(xué)生成績(jī)

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)中仍有部分教師受應(yīng)試思想束縛，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，秉持著以知識(shí)教育為主的思想。課上一味地向?qū)W生講授課文中的字詞、表達(dá)手法等知識(shí)，并未形成有效的德育滲透方法，很少主動(dòng)挖掘現(xiàn)行教材中的德育元素，忽視了小學(xué)生身心發(fā)展、道德品質(zhì)方面的變化。對(duì)于教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低直接影響著他們績(jī)效考核的結(jié)果，這導(dǎo)致了教育目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升，忽略其他方面的培養(yǎng)。

（三）教師自身德育意識(shí)淡薄

有部分語文教師的德育意識(shí)還比較淡薄，他們覺得德育是思政老師和班主任的責(zé)任，學(xué)科教師沒必要在教育教學(xué)中向?qū)W生實(shí)施德育，認(rèn)為自己只要做好本學(xué)科的教學(xué)工作就好。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致了教師對(duì)于德育工作缺乏足夠重視，從而阻礙了小學(xué)生全面發(fā)展。此外，還有部分教師缺乏德育滲透經(jīng)驗(yàn)，很難找到語文教材和德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，因此在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的意識(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的原則

（一）熏陶感染、潛移默化的原則

小學(xué)階段是培育學(xué)生正確價(jià)值觀的奠基期，教師必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在語文課程中向?qū)W生滲透必要的德育元素，使學(xué)生的道德情操得到陶冶，幫助學(xué)生形成正確、積極的態(tài)度，這是每一位教師不可推卸的重要職責(zé)。但要注意的是，在把德育滲透到語文教學(xué)中時(shí)，教師必須遵循熏陶感染、潛移默化的原則，充分發(fā)揮課文中優(yōu)秀精神品質(zhì)對(duì)學(xué)生的熏染作用，使他們?cè)诎盐瘴谋緝?nèi)容的同時(shí)形成情感共振，在潛移默化中樹立價(jià)值觀，而不是生硬地灌輸式教育。只有將德育內(nèi)容和課文內(nèi)容相匹配，才能使育人思想根植學(xué)生心田。

（二）以小見大、聯(lián)系生活的原則

在滲透德育的過程中，教師必須對(duì)課文中典型的事例加以運(yùn)用，同時(shí)與本班學(xué)生所處的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本、分析文中的細(xì)微情感和優(yōu)良品質(zhì)，這樣才能產(chǎn)生意想不到的教育效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生“在生活中學(xué)語文”，所以教師要秉持以小見大、聯(lián)系生活的原則進(jìn)行德育滲透，挖掘?qū)嶋H生活中的事件和細(xì)小舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓他們梳理正確的思想認(rèn)知，進(jìn)而提升小學(xué)生的道德水平。

（三）巧借材料、融德于文的原則

現(xiàn)行的部編版教材中有許多可以向?qū)W生傳授道理的文章，教師要借助課文對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，把德育融入到課文中，使學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須遵循巧借材料、融德于文的原則開展德育，挖掘文本材料中的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生在把握課文淺層內(nèi)容的基礎(chǔ)上剖析其中的道德情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、道德情感的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容

（一）民族精神教育

通過對(duì)現(xiàn)行部編版教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有許多文章都包含著民族精神，這是對(duì)學(xué)生滲透德育不可或缺的重要素材，是堅(jiān)定學(xué)生愛國信念的重要指引。因此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意對(duì)民族精神的挖掘，讓學(xué)生在不知不覺間感受中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，在把握文本內(nèi)容的同時(shí)形成民族自信，讓學(xué)生樹立與之統(tǒng)一的民族理想。比如，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文中的英雄人物進(jìn)行討論和分析，讓他們挖掘人物身上的精神品格，在此過程中激活學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)力，從而促進(jìn)其民族意識(shí)的崛起與強(qiáng)化。

（二）理想信念教育

在小學(xué)語文教材中包括識(shí)字、課文閱讀、習(xí)作以及口語交際等多個(gè)板塊。小學(xué)六年級(jí)共有12 冊(cè)課本，其中有許多蘊(yùn)含著理想信念的課文，教師要借助這些課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理想信念教育，讓他們?cè)趦?nèi)心樹立堅(jiān)定理想，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在小學(xué)生涯乃至一生的重要性，從而端正其學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。理想信念教育是小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的道德水平有著不容小覷的作用。

（三）道德行為教育

語文教材中凸顯道德品質(zhì)的文章有上百篇，內(nèi)容涉及到禮貌待人、樂于助人、懂得感恩、勤儉節(jié)約等。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，引領(lǐng)學(xué)生反思過去，將文中正確的道德知識(shí)內(nèi)化于心，這樣才能在今后學(xué)習(xí)和生活中踐行道德標(biāo)準(zhǔn)。課本中包含的豐富道德素材，教師要深度挖掘，并利用課本資源引領(lǐng)學(xué)生成為道德風(fēng)向標(biāo)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑

（一）緊扣文本題眼，開啟學(xué)生情感共鳴

題眼是一篇課文的重心，通過簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)明整篇課文要傳達(dá)的信息和情感。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)題眼的正確解讀，是抓住問題焦點(diǎn)、主題核心的關(guān)鍵。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的題眼，能使他們迅速破題，抓準(zhǔn)問題突破口，有助于進(jìn)行德育滲透，從題目入手開啟學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生主題情緒和情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，說一說春節(jié)的習(xí)俗和禮儀，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在宋元之后過年給孩子壓歲錢已經(jīng)成為民間禮俗，這代表著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的祈福求安。在課堂上學(xué)生相互分享、討論，在相互交流中深化對(duì)春節(jié)禮俗的認(rèn)識(shí)。在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析春節(jié)的意義，如意味著春節(jié)期間離家在外的游子會(huì)不遠(yuǎn)千里趕回家，與父母、家人一起吃團(tuán)圓飯，一起看春晚，一起包餃子，在分析題眼的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生感受到春節(jié)的獨(dú)特韻味，從而形成對(duì)本民族節(jié)日的熱愛和認(rèn)同。

（二）抓住關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生道德情感

要想促進(jìn)智育和德育的有效融合，教師在向?qū)W生傳輸學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要進(jìn)行德育培養(yǎng)。要引領(lǐng)學(xué)生在分析文中關(guān)鍵詞句的過程中體會(huì)文字背后的深層意愿。進(jìn)一步剖析文本內(nèi)涵，有利于學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中了解課文傳達(dá)的情感，從而達(dá)到德育滲透的目的。因此，教師要圍繞重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，充分激活學(xué)生內(nèi)心的道德情感。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中描繪場(chǎng)景的詞句進(jìn)行分析，隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，并對(duì)自己熟知的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述。師：“同學(xué)們?cè)俅纹纷x第一段，從這一段的描寫中你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過品讀關(guān)鍵詞句學(xué)生發(fā)現(xiàn)花園里有“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”，學(xué)生立刻被這一場(chǎng)景吸引，紛紛描繪著自家的園子：“我奶奶家也有這樣的園子，有小貓花花，爺爺還養(yǎng)了很多小魚 ?！边@時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓他們動(dòng)筆寫一寫自己的家鄉(xiāng)還有熟悉的場(chǎng)景，在此過程中激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）分析人物形象，學(xué)習(xí)人物精神品質(zhì)

小學(xué)語文教材中有許多描寫英雄事跡的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的人物形象加以分析，讓他們?cè)诹私馊宋锾攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)英雄身上忠心耿耿、不屈不撓的品質(zhì)，使學(xué)生受到深刻浸潤，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。教師要注重對(duì)人物形象的全面分析，引領(lǐng)學(xué)生挖掘英雄身上的大無畏精神，在了解課文基本內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)英雄人物的偉大品格，從而形成正確的價(jià)值觀。

例如，在閱讀《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，嘗試用自己的語文概括文章的中心主旨。“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮揪填了幾揪土。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析鄧小平爺爺植樹的特點(diǎn)和態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、重視綠化，從而使學(xué)生受到心靈的啟迪，促進(jìn)德育的有效滲透。再如，《詹天佑》這篇課文主要講述了在詹天佑大力主持下，技術(shù)人員共同建造京張鐵路的故事，“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”文中傳遞了詹天佑在政治背景黑暗的情況下不怕困難的精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的好素材。在組織閱讀時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)營造直觀的人字形鐵路圖畫情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中畫面的直觀理解。教師還播放了隧道施工的示意圖，讓學(xué)生掌握隧道開鑿、施工的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)隧道開鑿過程有深入感知，讓他們體會(huì)工程師詹天佑留下的偉大工程，使他們學(xué)習(xí)詹天佑的科學(xué)精神。

（四）挖掘文本情感，進(jìn)行愛國信念培養(yǎng)

語文教材中有很多關(guān)于愛國主義的文章，這都是很好的德育素材。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以結(jié)合文本閱讀進(jìn)行德育滲透，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的情感進(jìn)行深度挖掘，使他們了解課文要傳遞的態(tài)度，同時(shí)分析其凸顯的愛國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)迸發(fā)出愛國之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)愛國信念的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：1.戰(zhàn)士是如何把敵軍一次次擊退的？2.你覺得在英勇抗敵的過程中，描寫五壯士的詞匯哪些詞用得好？讓學(xué)生細(xì)致分析文中對(duì)壯士的描寫，如斬釘截鐵、熱血沸騰等詞語。這些詞凸顯了戰(zhàn)士怎樣的心理狀態(tài)？有的學(xué)生認(rèn)為：“通過閱讀文中的詞句感受到五壯士不怕犧牲、英勇就義的偉大精神，他們?yōu)榱藝铱梢陨嵘赖匮谧o(hù)主力轉(zhuǎn)移，這種精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹谕诰蛭谋厩楦械倪^程中學(xué)生體會(huì)到五壯士的決心和他們的愛國精神，從而實(shí)現(xiàn)愛國教育。

綜上所述，語文教師要轉(zhuǎn)變以往重智育、輕德育的錯(cuò)誤思想，充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和情感需求組織教學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)德育滲透的重視，對(duì)教材中的德育資源進(jìn)行全面、深度的挖掘，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。要讓學(xué)生在無形中受到指引和教育，開啟他們的情感共鳴，使學(xué)生在獲取語文知識(shí)的同時(shí)形成積極的心理品質(zhì)和健全人格，實(shí)現(xiàn)語文教育和德育的有效融合，最終達(dá)到全面育人的目的。