借助家園共育探究幼兒品格教育的實施策略

李 芬

中華民族是禮儀之邦，提倡對學(xué)子的人格教育?；诖?，我國教育領(lǐng)域一直在研究并實踐道德教育。只有將道德教育落實到具體實踐中，才能幫助幼兒成長為陽光向上的人。2019 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出家園共育理念，即幼兒園與家庭溝通，形成教育合力，幫助幼兒形成正確的“三觀”，提升品格。

一、借助家園共育探究幼兒品格教育的影響因素

（一）幼兒園方面

第一，部分幼兒園未對品格教育有足夠的認(rèn)識，也并不重視。實際上幼兒園開展品格教育離不開社會各界和政府機關(guān)的引導(dǎo)與支持。當(dāng)下的品格教育雖然引發(fā)了社會各界的關(guān)注，但是人們對其認(rèn)知還存在誤區(qū)，導(dǎo)致在幼兒園教育中的實踐舉步維艱。市場上各種早教機構(gòu)與幼兒培訓(xùn)機構(gòu)價格不菲，對品格教育的效果卻不明顯，有的甚至進行超前教育。學(xué)前教育不是義務(wù)教育，無強制性與義務(wù)性，幼兒園為了招收更多學(xué)生，會盡力迎合家長，配合其開展應(yīng)試教育，只重視幼兒知識技能的培養(yǎng)忽視了品格教育。第二，幼兒園缺少專業(yè)教材或系統(tǒng)課程。調(diào)查中，教師多次提及開展品格教育時缺少專業(yè)的教材與系統(tǒng)的課程資源，教師的教育資源大多是在網(wǎng)絡(luò)上下載打印的，勞心勞力還不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)的實施也有一定難度，品格教育效果堪憂。第三，幼兒園中隱性環(huán)境建設(shè)不足，影響品格教育的開展。“上善若水，潤物入心”指出隱性環(huán)境對人類的影響，如在幼兒園中創(chuàng)建輕松、愉快的隱性環(huán)境，可在情感與知識、行為上促進幼兒品格與個性的發(fā)展。幼兒園建設(shè)中綠化設(shè)計、主題環(huán)境與室內(nèi)外公共環(huán)境可作為教育活動的基礎(chǔ)。幼兒園內(nèi)，尤其是民辦幼兒園受經(jīng)費限制不能很好地創(chuàng)建隱性環(huán)境，幼兒園管理人員對隱性環(huán)境的構(gòu)建缺乏認(rèn)知。因此，要將品格教育滲透到幼兒園活動的方方面面，從物質(zhì)環(huán)境到精神環(huán)境，從教師的品行風(fēng)貌到保育員的言行舉止等，都要作為品格教育的隱性環(huán)境。

（二）教師方面

第一，教師開展品格教育的途徑分散。品格教育不能一蹴而就，要在日常教學(xué)中無形滲透，需要教師長期、潛移默化地指導(dǎo)，讓幼兒對自己的品格與情感行為有深刻認(rèn)知，進而不斷優(yōu)化。教師是幼兒良好品格行為舉止的榜樣，據(jù)調(diào)查，很多家長表示孩子喜歡在家中模仿教師的行為。因此，教師要多補充自己的“軟實力”，落實全面教育，即日常開展品格教育。幼兒園開設(shè)的五大學(xué)科領(lǐng)域課程中，教師開展主題品格教育活動更多的是進行描述性、滲透性的隨機教育，忽視了專門的教材與系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。很多教師教學(xué)專業(yè)性不足，品格教育態(tài)度參差不齊。更多教師習(xí)慣按部就班，不能落實品格教育在各領(lǐng)域中的滲透，降低了品格教育效能。第二，教師與家長溝通形式有差錯。幼兒園開展家?；拥男Чc家庭資源使用率的高低，多取決于教師與家長互相溝通的效果，對幼兒品格教育重要性的認(rèn)知等，若家長重視度不足，自然不愿意參與幼兒園活動。還有家長表示不知道該怎么做，希望得到他人的幫助。由此可見，幼兒園要加強與家長的溝通。另外，家長與教師的幼兒教育領(lǐng)域不同，如教師對幼兒教育為橫向，而家長教育則為縱向，兩者互補，要創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定的關(guān)系，促進幼兒全面發(fā)展。很多幼兒園創(chuàng)建了與家長交流的平臺，但多是擺設(shè)，很多家長對孩子在幼兒園的活動一無所知。有的教師還不重視與家長的日常交流，讓家長有問題也不敢溝通，最終導(dǎo)致幼兒品格教育工作不能達到目標(biāo)要求。

（三）家園共育方面

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的道德教育有一定誤區(qū)，不能硬性灌輸，要施以特定的評級標(biāo)準(zhǔn)，在靈活教育的同時，加強與家長溝通，以此完善幼兒園教育中的薄弱環(huán)節(jié)，改善家園共育過程中雙方信息不對等的情況。在家園共育中讓家長增強對幼兒園教育的理解，劃分責(zé)任，深化家園共育活動。分析幼兒園與家庭交流不暢的原因，有以下幾點：家長不重視，以工作繁忙為由不參與幼兒園活動；家長預(yù)期值與自我付出不成比例；家校交流平臺不完善。幼兒教育中與幼兒園聯(lián)系的主要人員是幼兒母親，多數(shù)家庭中的父親不會參與到幼兒的品格教育中，家庭品格教育缺失，對幼兒良好品格的形成產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二、借助家園共育進行幼兒品格教育的實施策略

（一）專家引領(lǐng)，共享幼兒品格教育文化

家園共育中，幼兒園一定要先讓家長了解幼兒園歡迎并鼓勵家長參與，家長的意愿是被尊重的。借助幼兒園平臺，家長可以了解更多關(guān)于品格教育的正確觀念，知道幼兒園教育的理念與方向，以此增強家長主人翁的意識。如幼兒園可開展家長培訓(xùn)“親子公益講座”與塑造“品格兒童”親子講座。

隨著教育信息的普及，部分家長對品格教育的重要性已有所了解，但了解程度參差不齊。作者對本市不同幼兒園中的268 名家長進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有48 名家長非常了解品格教育，占比18%；有102 名家長了解品格教育，占比38%；有99 名家長知道品格教育，占比37%；有19 名家長不確定，占比7%。可見家長的了解程度普遍不高，雖然知道品格教育，但配合程度還有待提升。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，只有家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合，才能完成培養(yǎng)人這一重大又細(xì)微的任務(wù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中正式提出家園共育教育理念，提倡幼兒園與家庭都是教育的重要部分，要互相協(xié)助，形成教育合力，進一步有序、有效開展幼兒教育。在此須注意的是，家庭教育與幼兒園教育無主次之分，幼兒園要主動引導(dǎo)家長參與，提升家長教育觀念與能力，進而完善教學(xué)制度。另外，自幼兒園教育開始，家長就不再是教育的旁觀者，幼兒園要使用多種方式方法，吸引家長主動了解幼兒園的教育方針政策，調(diào)動其教育積極性，變被動為主動。幼兒園要多邀請家長參與品格主題的討論會，填寫品格相關(guān)問卷，然后制定品格細(xì)則。幼兒園方面，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，積極參與多種培訓(xùn)與實訓(xùn)，增強自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，促進品格教育活動的順利開展。幼兒園要打造溝通平臺，融入更多先進的教育理念，促進幼兒多方面發(fā)展。

（二）溫馨環(huán)境，促進幼兒良好品格養(yǎng)成

為了發(fā)揮家長的帶頭作用，教師要多引導(dǎo)其參與幼兒園品格活動，借助孩子們崇拜父母的特點，形成聯(lián)動效應(yīng)。家長要以身作則，在培養(yǎng)幼兒良好品格意識與行為習(xí)慣時，做到知行合一，為幼兒做好榜樣?；诩覉@共育的標(biāo)準(zhǔn)具有可量化性與可實行性的特點，由家長與幼兒園合作，建設(shè)品格教育課程。幼兒園開展品格主題活動時，可采用公開表揚的形式，鼓勵家長積極參與，提供資源，讓幼兒在良好品格教育氛圍中學(xué)習(xí)。很多教師經(jīng)過教學(xué)實踐表示，家長與幼兒一樣，也需要表揚與鼓勵。因此，家園共育要從正面引導(dǎo)并鼓勵家長，建立良好的家校合作氛圍。品格教育活動中對家長的鼓勵，分為下面兩個方面：

一方面，鼓勵家長參與園內(nèi)品格環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。每位家長工作性質(zhì)不同，有自己獨特的資源與優(yōu)勢，幼兒園要鼓勵其多向幼兒園提供資源，規(guī)劃整合，形成園內(nèi)獨特的教育環(huán)境。哪怕是人們隨手丟棄的垃圾，都會在家長的幫助下，形成獨特的學(xué)習(xí)資源。如在丟棄的奶粉罐與礦泉水瓶上粘貼五顏六色的花朵，變成美化環(huán)境的裝飾物；將隨處可見的樹枝喬裝打扮，變成一件件美麗的藝術(shù)品，裝扮在幼兒園的走廊內(nèi)。家長參與幼兒園品格環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不但能縮短家園距離，還能讓家長了解幼兒園更多的主題活動，進而自發(fā)參與到品格教育活動中，提升家園共育實效性。

例如，筆者工作的幼兒園曾多次被評為省內(nèi)優(yōu)秀示范園，本園物質(zhì)條件不是很好，因此要借助周邊自然環(huán)境資源，在教師和家長的共同努力下，開展了以“竹文化”為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并組織竹竿舞等特色活動，充分發(fā)揮幼兒天性，讓其與父母一起裝扮校園。幼兒園與家長從幼兒的成長角度出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展與認(rèn)知方式入手，為他們提供了充分的參與機會。多種活動既增長了幼兒見識，還促進了親子交流，潛移默化地培養(yǎng)幼兒自立、勤勞、團結(jié)友愛等良好品質(zhì)。

另一方面，幼兒園要邀請家長多參與園內(nèi)組織的開放活動。家園互動模式下的幼兒教育，不能再使用灌輸模式，而是要讓幼兒有實際感知，真正提升品格素養(yǎng)。如幼兒園內(nèi)的開放日活動中，要增加社會實踐、園外機構(gòu)課程、親子游戲等活動，有效將幼兒園、家長與幼兒相結(jié)合，寓教于樂。幼兒園家長開放日是家園共育活動中的主要模式，可通過親子互動、公開示范、家校交流等，培養(yǎng)幼兒自信心，實現(xiàn)幼兒與家長的共同進步。調(diào)查家長對幼兒園組織開放活動的參與度，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長都會積極參與到品格教育中，并在其中了解到幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況。家長也表示要多參加此類活動，提升品格教育的推廣性。

（三）親子活動，提升品格教育幸福指數(shù)

同齡幼兒的行動能力與認(rèn)知水平在很多方面有相通之處，溝通起來比較便捷，這種幼兒間的對等關(guān)系與幼兒、家長間的不對等關(guān)系不同，此類關(guān)系能幫助幼兒在群體活動中獲得歸屬感與認(rèn)同感。幼兒園開展的品格教育活動，其目標(biāo)要與主題相符，同時家長在融入過程中轉(zhuǎn)變觀念，將自己放在與幼兒同等的位置上，并將幼兒視為主體，為其提供適合的活動空間。如創(chuàng)建區(qū)域游戲，引入公平競爭機制，在保證幼兒安全的前提下，將幼兒分組，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)與人交往的技巧，遵循理解與公平等基本原則，如誠實、禮貌、守序等，盡量通過幼兒園家長參與的小型活動，建設(shè)以小見大的社會。讓幼兒養(yǎng)成良好的品格，潛移默化地影響幼兒。如舉行一起種植、一起包餃子的親子活動，讓家長在其中建立教育孩子、與孩子成長的自豪感，并在長期的堅持下形成良性循環(huán)，實現(xiàn)幼兒與家長的互相促進。

幼兒園與家庭的關(guān)系是微妙的，兩者互相影響，又相互促進。家庭教育與幼兒園教育有一定區(qū)別，家庭教育是天性使然，不能回避，其形式多種多樣，不受時間空間局限，而幼兒園教育針對性與專業(yè)性都更強，將兩者合并優(yōu)化，真正實現(xiàn)家園共育，才能讓幼兒品格獲得真正的成長?；诖?，教育專家不斷創(chuàng)新教育方式，幼兒園也尋求家長的支持，希望兩者更好地開展工作。因此幼兒園會借助家園工作坊宣傳品格教育理念，為家長推薦品格教育的書籍。每次主題活動后，幼兒園會將幼兒觀察表現(xiàn)記錄下來，完善成長檔案，以此讓家長多角度、全面地了解幼兒的品格發(fā)展。為了吸引家長積極參與，幼兒園教師可通過電話訪問與微信群的形式與家長溝通，向其傳遞最新的品格教育理念，促使家庭教育與幼兒園教育形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合作培養(yǎng)幼兒健全的品格，形成合力，達成共識。

綜上，中國社會經(jīng)濟的發(fā)展提升了人們的生活質(zhì)量與品質(zhì)，更多家庭從學(xué)前教育開始關(guān)注孩子的教育。傳統(tǒng)教育更多地將重心放在對幼兒知識技能的培養(yǎng)，忽視了品格培養(yǎng)。在此，《綱要》中提出幼兒教育要落實家園共育，在教育目標(biāo)與內(nèi)容一致的情況下，引導(dǎo)家長參與其中，為實施品格教育提供更多可行方案，進一步完善幼兒教育的相關(guān)理論。