依托英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)德育滲透

劉征云

英語(yǔ)課程教學(xué)，要明確其育人地位，從學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)，要滿足工具性、人文性的雙重屬性。從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面，深入貫徹學(xué)科育人方針，重視和挖掘英語(yǔ)學(xué)科德育內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，促進(jìn)良好品德的養(yǎng)成。教師要立足英語(yǔ)學(xué)科，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和跨文化交流意識(shí)，讓德育融合潤(rùn)物無(wú)聲。

一、多角度解讀文本內(nèi)涵，挖掘隱性德育資源

閱讀實(shí)踐中，文本是閱讀的主體，教師要善于從多個(gè)視角挖掘其潛在的德育價(jià)值，整體上把握文本的邏輯順序，概括主旨大意，從語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情境中，提煉文本的基本情感，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力，讓學(xué)生從文本的深層意義中，獲得德育熏陶。

（一）辨析文本主題，積累語(yǔ)言文化知識(shí)

閱讀教學(xué)既要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法，還要剖析文本的主體意義。文本本身有題材、結(jié)構(gòu)、深層語(yǔ)義等內(nèi)容，在解讀時(shí)，教師幫助學(xué)生從文化視角積累英語(yǔ)文化知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)Chinese New Year 時(shí)，該文本主要呈現(xiàn)Anna 寫(xiě)給SuHai 的一封郵件，介紹香港的新年特點(diǎn)。教師可以從郵件題材入手，讓學(xué)生了解寫(xiě)信的格式，對(duì)比英文信件與中文信件的異同，促進(jìn)學(xué)生掌握英文信件的寫(xiě)作格式及要求。同時(shí)，作為應(yīng)用文閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解信件中的文化常識(shí)。“Reading this passage,Can you find a dialogue or a diary?”從文本中，SuHai 收到網(wǎng)友的來(lái)信，確定該文為“It's an e-mail.”對(duì)比中外信件的寫(xiě)作格式，有何異同？中文信件要有開(kāi)頭問(wèn)候語(yǔ)，“親愛(ài)的某某”，最后有“此致、敬禮”和“落款、日期”?！癏ow about writing an English letter ？”比 如“I am writing to you tell that...”“Who do you write to...”“Your best wish and your name...”等。從這些語(yǔ)言常識(shí)中，讓學(xué)生體認(rèn)英語(yǔ)文化特點(diǎn)。

（二）關(guān)注文本插圖信息，提煉隱性德育價(jià)值

譯林英語(yǔ)教材中，插圖的編排設(shè)計(jì)，為學(xué)生體認(rèn)英語(yǔ)對(duì)話情境、感知英語(yǔ)文化創(chuàng)造了條件。如學(xué)習(xí)Happy New Year 時(shí)，單元主題是關(guān)于新年的情境，教師以“送禮物”為話題，一方面關(guān)注本節(jié)所學(xué)的新詞匯、句型，另一方面把握東西方新年文化的差異。比如，西方人在互送禮物時(shí)，通常要當(dāng)面拆開(kāi)禮物，并對(duì)送禮物的人表示感謝；而中國(guó)人送禮物時(shí)，當(dāng)面拆開(kāi)禮盒是不禮貌的。由此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到東西方文化的差異。同樣，在閱讀文本時(shí)，還可以結(jié)合教材中的插圖。John 很用心地為小女孩Helen選擇的禮物是“doll”，而小男孩Mike 喜歡運(yùn)動(dòng)，就送給他“ball”，Tim 愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦，送給他的禮物是“robot”。針對(duì)不同性格特點(diǎn)的人，送禮物時(shí)要精心準(zhǔn)備和挑選，才能讓接受禮物的人感到開(kāi)心。由此，教師延伸社交禮儀文化，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，明白平時(shí)待人接物時(shí)，要了解對(duì)方的性格、特點(diǎn)和需求，選擇合適的禮物，讓學(xué)生理解換位思考，增進(jìn)彼此的友誼和情感。同樣，在讀At Christmas 時(shí)，插圖和文本內(nèi)容中并未提及接受禮物時(shí)的喜悅。教師從“I think if my gift makes you happy,it will make me happy,too.”中提出反問(wèn)“Can you agree?”德育的熏陶，要基于文本的閱讀與體認(rèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思、聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀想象力和文本解讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生獲得良好情感

知識(shí)猶如“鹽”，情境猶如“湯”，直接吃“鹽”難以下咽，但將“鹽”溶于“湯”中，學(xué)生有了應(yīng)用情境，自然就能愉快、自主地吸收知識(shí)。同樣，在英語(yǔ)與德育的融合實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，從中滲透價(jià)值認(rèn)同感，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科的良好情感。

（一）布置真實(shí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)搭建真實(shí)的生活情境，打通學(xué)生與英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中獲得趣味體驗(yàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)句型“May I use...”教師在課堂上布置“制作圣誕賀卡”的動(dòng)手活動(dòng)，制作圣誕賀卡需要紙張、畫(huà)筆、剪刀等工具，在分組實(shí)踐時(shí)，各組的工具發(fā)放故意有所短缺，學(xué)生想要完成任務(wù)，就要向其他小組借工具。在借工具時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用本節(jié)所學(xué)的句型“May I use...”展開(kāi)對(duì)話。如此，學(xué)生通過(guò)“借工具”，在動(dòng)手中促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)，也從中感受到了樂(lè)于助人、相互幫助的良好情感。這樣的課堂活動(dòng)能將語(yǔ)言運(yùn)用與良好的道德情感升華相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在學(xué)習(xí)“I can play basketball”時(shí)，本節(jié)主題是關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的對(duì)話教學(xué)，教師在課堂上設(shè)置如下情境：“Our basketball team is recruiting new members,Do you want to join us?”很多學(xué)生都樂(lè)于參加籃球社團(tuán)，接著出示任務(wù)：“You need fill out application form.”在表格內(nèi)容填寫(xiě)中，列出幾項(xiàng)必填條件。關(guān)于學(xué)生能力方面的選項(xiàng)：“I can...” “I can and...” “I apply for team...”結(jié)合表格要求，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)的“I can...”句型進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。由此，具體、真實(shí)、明晰的任務(wù)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行拓展和運(yùn)用，這種方式貼近學(xué)生生活，更能提升學(xué)生的讀寫(xiě)主動(dòng)性，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

（二）引入分角色體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)健康人格的內(nèi)化

小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，組織角色體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)為學(xué)生感知人物情感、提升對(duì)文本語(yǔ)言的復(fù)述與表達(dá)能力提供了良好方式。如一些教師通過(guò)頭飾，讓學(xué)生扮演不同角色，展開(kāi)文本對(duì)話與操練。但這種方式很容易停留于“復(fù)述”對(duì)話，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的情感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知關(guān)注不足。教師通過(guò)分角色朗讀，借助情境模擬，讓學(xué)生更真實(shí)地感知角色情感。比如生病求醫(yī)情境下，教師提出：“Did you ever get sick and mom take you to the hospital?”很多學(xué)生都曾去醫(yī)院看過(guò)病，樂(lè)于參與分角色體驗(yàn)。接著提問(wèn)學(xué)生：“Was she very happy？”媽媽帶領(lǐng)自己去看病，心情絕對(duì)是不開(kāi)心的，因?yàn)閶寢寱?huì)擔(dān)心自己的病情，由此引出“Mom is very worried and scared.”請(qǐng)同學(xué)們帶著這種擔(dān)心、憂慮的感情參與分角色閱讀，讓學(xué)生在對(duì)話交流中，獲得“關(guān)愛(ài)”情感的體驗(yàn)，增進(jìn)感恩意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同樣的處境可能有不同的想法或體認(rèn)，分角色扮演能推動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話與交流，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充語(yǔ)言積累，并收獲良好的道德品格。因此，在英語(yǔ)閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)扮演人物角色，從身心情感、人格、操守等方面獲得健康的德育品質(zhì)。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)習(xí)不是被逼迫的，教師要善于利用提問(wèn)，審時(shí)度勢(shì)地將思想教育、愛(ài)國(guó)情感、愛(ài)心、意志、合作、互助等品質(zhì)融入閱讀中，提高學(xué)生責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）開(kāi)展分層提問(wèn)，激活學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)閱讀時(shí)，如何增進(jìn)師生、生生互動(dòng)？教師可以通過(guò)分層提問(wèn)，以“問(wèn)”抓住學(xué)生的思維，用“問(wèn)”激活英語(yǔ)課堂，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。很多時(shí)候，教師習(xí)慣于主導(dǎo)教學(xué)，問(wèn)題以單純的“問(wèn)答”方式展開(kāi)，學(xué)生的自主性并未激活。如“Is it a book?”學(xué)生回答“Yes”或“No”“What color is it?”學(xué)生回答“Green”或者“White”等。這種提問(wèn)并未指向?qū)W生的積極思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)停留于淺層。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”是六個(gè)思維層次。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住思維的主動(dòng)性，由淺入深，由易到難，遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由低階思維過(guò)渡到高階思維，使英語(yǔ)閱讀課堂變得活潑、開(kāi)放、趣味、多樣。比如，對(duì)文本事實(shí)性問(wèn)題的提問(wèn)，旨在讓學(xué)生把握文本大意，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，抓住文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這些問(wèn)題應(yīng)少而精；分析類問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解，由文本概述挖掘其深層含義。如將第一人稱表述改為第三人稱轉(zhuǎn)述方式；聯(lián)系生活與文本內(nèi)容，對(duì)比分析有何異同。聯(lián)系上下文，推測(cè)關(guān)鍵段落內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生抓住文本主題，獲得知識(shí)遷移運(yùn)用。以At Christmas 閱讀為例，學(xué)生閱讀文本后，引出問(wèn)題：“What do they do？”“How is their Christmas？”“If you have a stocking,What presents do you wait for?”“Who put the presents in the stocking?”前兩個(gè)問(wèn)題著重圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生從文本中找答案，第三個(gè)問(wèn)題由文本內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生自身，讓學(xué)生自己思考，圣誕節(jié)將得到什么禮物？誰(shuí)會(huì)送自己禮物？同時(shí)，教師結(jié)合節(jié)日禮物，還可以延伸其他節(jié)日。如：“How the Father Christmas come to our home?”調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)節(jié)日禮物的學(xué)習(xí)熱情，拓展關(guān)于“禮物”話題的閱讀想象，順著問(wèn)題層層深入，提升閱讀課堂成效。每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合問(wèn)題說(shuō)出自己的想法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。

（二）重視閱讀反饋，拓深學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀課堂上的問(wèn)題，教師既要注重提問(wèn)的層次性，也要關(guān)注問(wèn)題的反饋。結(jié)合學(xué)生反饋，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答正確者應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；反之要引出追問(wèn)“How do you know?”或“Why do you think so？”對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要肯定學(xué)生的勇氣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如讀音很準(zhǔn)確、發(fā)言很積極等。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自我糾正，或與其他同學(xué)展開(kāi)交流，確保學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀自信和積極性。同樣，在學(xué)習(xí)Protect the earth 時(shí)，教師利用分層提問(wèn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。“Does oil pollute the environment? Can we not use oil?”有學(xué)生認(rèn)為，石油對(duì)環(huán)境的污染較大，可以利用其他替代品，如新能源等，但也有學(xué)生認(rèn)為石油的使用價(jià)值更高。顯然，學(xué)生的觀點(diǎn)存在分歧，教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)批判性解讀。教師結(jié)合學(xué)生的辯論，對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指引學(xué)生客觀、全面地看待石油問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言交際和表達(dá)時(shí)，教師要抓住德育滲透的契機(jī)，關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。

四、挖掘英語(yǔ)文化資源，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

在英語(yǔ)閱讀中滲透德育，要抓住東西方文化突破口。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化密切相關(guān)。理解文化有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）辨析不同文化現(xiàn)象，探究文化背景

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)與之相關(guān)的文化。比如，“Sunday”在西方是一周的第一天，在中國(guó)，卻將“Monday”當(dāng)作第一天。了解了這些文化現(xiàn)象，再認(rèn)識(shí)西方對(duì)“星期”的排列順序，就容易讀懂其文化內(nèi)涵。以Chinese New Year 為例，教師要介紹中國(guó)新年，還要與西方新年的文化進(jìn)行對(duì)比，“After a big dinner with families,people in Hong Kong like buying flowers on Chinese New Year's Eve.”為什么香港人要買(mǎi)花？因?yàn)椤盎ㄩ_(kāi)富貴”是吉祥的象征。再來(lái)看南京人在除夕夜，“Why don't people in Nanjing like buying flowers?Because different places have different cultures.”教師要從香港人喜歡在除夕買(mǎi)花，而南京人不喜歡買(mǎi)花這些文化現(xiàn)象中，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

（二）樹(shù)立正確文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感

教師要結(jié)合英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中東西方文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能盲目崇拜西方文化或習(xí)俗。在西方國(guó)家，詢問(wèn)女士的年齡是不禮貌的，但在中國(guó)，詢問(wèn)老年人的年齡，老年人是很高興的；在西方，貼面禮表示歡迎、高興，但在中國(guó)，卻顯得輕浮、失禮。不同的文化現(xiàn)象，能讓學(xué)生辯證地看待不同的文化價(jià)值。教師要讓學(xué)生從中國(guó)文化中了解中國(guó)精神，如中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、互助、誠(chéng)信、謙遜等，讓學(xué)生在傳播中華文化的同時(shí)，獲得正確的文化價(jià)值觀。

總之，在英語(yǔ)閱讀與德育融合中，教師要關(guān)注學(xué)生情感、道德、人格、品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，挖掘隱性德育資源，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的德育價(jià)值。