工科院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探析

林 偉，劉艷春

(遼寧工程技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 葫蘆島 125105)

在近年來(lái)的高校思想政治理論課教學(xué)改革中，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引起了不少教育教學(xué)工作者的密切關(guān)注。這種教學(xué)模式，“意指教師在著眼學(xué)生需求和深耕教材基礎(chǔ)上，聚焦那些既是學(xué)生關(guān)注和困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是教材中的核心理論觀點(diǎn)相應(yīng)的問(wèn)題，按照一定的順序串接組成環(huán)環(huán)相扣的一條或幾條問(wèn)題鏈，課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探究，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體與創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法”[1]。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治工作會(huì)議中指出，思政課教學(xué)要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[2]。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式完全契合了習(xí)近平總書(shū)記的要求，它特色鮮明、優(yōu)點(diǎn)突出，是近年來(lái)思政課教學(xué)改革過(guò)程中的一種積極探索和嘗試。

筆者長(zhǎng)期任教于工科院校，主講“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)課程。雖然工科院?！熬V要”課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等與其他高校并無(wú)大的不同，但也有自己的特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試將問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入，結(jié)合工科院校學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因地制宜、因材施教，以期探索出一條適合工科院校學(xué)情的問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之路。

一、工科院?！熬V要”課采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性和可行性

工科院?！熬V要”課采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既有必要性，又有可行性，這是由兩個(gè)方面決定的。

(一)工科院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征

從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，一方面，工科院校的學(xué)生在高中階段絕大部分是理科生，雖然由于文理分科的原因，對(duì)于理科生歷史課程學(xué)習(xí)的要求相對(duì)寬松，但他們畢竟曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，了解基本的歷史知識(shí)，這就為他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題提供了基礎(chǔ)。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，要求學(xué)生在思考某個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，否則就很難正確展開(kāi)思路，甚至陷入茫然而無(wú)從下手。學(xué)生有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是可行的。但另一方面，在中學(xué)階段，歷史課的教學(xué)模式通常是呈單點(diǎn)狀而非條線狀、層面狀的。它更側(cè)重于對(duì)某一具體歷史事件的發(fā)展進(jìn)程、意義影響等單個(gè)要素的記憶與掌握，不太注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整段歷史的系統(tǒng)理解以及運(yùn)用唯物史觀分析、解決問(wèn)題的能力，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是知其然而不知其所以然；而問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，“一是突出問(wèn)題意識(shí)，從解決問(wèn)題著手，以問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)，著眼實(shí)效性，增強(qiáng)針對(duì)性；二是抓住主要矛盾，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在諸多問(wèn)題中抓住主要問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，避免面面俱到的鋪陳和羅列”[3]。這不僅保證了整門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)嚴(yán)密完整的體系，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提高他們運(yùn)用科學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)和辯證思維能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，是十分必要的。

從思維認(rèn)知特征來(lái)看，“綱要”課所面向的學(xué)生，絕大多數(shù)都是“00后”的一代新人。他們出生于改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)跨世紀(jì)發(fā)展時(shí)期，在中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大進(jìn)展的強(qiáng)大背景下茁壯成長(zhǎng)。開(kāi)放自信的時(shí)代氛圍，造就了他們敏捷活躍的思維，信奉個(gè)體意識(shí)、獨(dú)立思考，反對(duì)盲目跟風(fēng)、人云亦云。在學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)不適應(yīng)被動(dòng)地接受已有結(jié)論和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，即對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)具有很強(qiáng)的逆反心理。尤其是工科院校的學(xué)生，很多人還存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科的學(xué)習(xí)就是死記硬背，這更加深了他們對(duì)于“綱要”課的厭學(xué)心理。這種認(rèn)知特征要求教師必須勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摸索出易為學(xué)生接受和喜愛(ài)的方式來(lái)組織教學(xué)，從而達(dá)到思想教育的目的；否則，很可能會(huì)出現(xiàn)教師越努力、學(xué)生越反感這樣的難堪局面。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，十分切合工科院校學(xué)生的認(rèn)知特征，易于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌式教學(xué)的缺陷，極大提升“綱要”課對(duì)學(xué)生的吸引力。

(二)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課程特點(diǎn)

從課程性質(zhì)來(lái)看，“綱要”課具有雙重屬性，它不僅是思想政治理論課，還是歷史課，具有非常鮮明的歷史課特征。它通過(guò)講述近代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，更加堅(jiān)定地在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗”[4]。這個(gè)課程性質(zhì)決定了教師在講授這門(mén)課時(shí)，必須在宏觀層面以歷史敘事為依托，用豐富的歷史事實(shí)來(lái)證明“四個(gè)選擇”的正確性，因此在授課過(guò)程中必然會(huì)涉及大量的歷史事件和人物。這些歷史材料，不僅能為問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供豐富且生動(dòng)的素材，而且這些歷史事件和人物之間往往存在著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展脈絡(luò)，這也從邏輯層面證實(shí)了“綱要”課實(shí)現(xiàn)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的可行性。

從課程內(nèi)容來(lái)看，“綱要”課從十九世紀(jì)四十年代的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，一直講到今天二十一世紀(jì)第三個(gè)十年，時(shí)長(zhǎng)達(dá)180余年，體系宏大，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜。教師在授課時(shí)，要取得理想的教學(xué)效果，難度很大。特別是這段歷史存在很多的疑問(wèn)和不同觀點(diǎn)(包括一些歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn))，而我們上課所用的教材，從體系上看，它是靜態(tài)的，這很難激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣；但如果采用動(dòng)態(tài)的問(wèn)題模式，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。不同的觀點(diǎn)和言論，能夠?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)提供多個(gè)切入點(diǎn)；從學(xué)生的角度看，很多問(wèn)題也恰恰是學(xué)生的困惑點(diǎn)，所以這樣的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)“綱要”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式無(wú)疑是一個(gè)有效途徑。

二、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的要求

一套好的問(wèn)題，是“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成功實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。要設(shè)計(jì)出一條好的問(wèn)題鏈，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

(一)明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，必須要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，如果違背了這一原則，再精彩的問(wèn)題設(shè)計(jì)也會(huì)失去它存在的意義和價(jià)值，因?yàn)檫@已經(jīng)從根本上背離了“綱要”這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的初衷。此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還要符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一方面它必須是教材中涉及的核心問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題，不是這樣的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到有效的實(shí)現(xiàn)；另一方面它還必須是有吸引力的問(wèn)題，或與今天的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，或一直讓他們感到困惑，因?yàn)楣た圃盒５膶W(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因，往往理性現(xiàn)實(shí)，不是這樣的問(wèn)題，很難引起他們探究的興趣，同樣影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這兩個(gè)方面必須同時(shí)兼顧。也即是說(shuō)，要找出教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生關(guān)切點(diǎn)這兩者之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。舉例說(shuō)明，在講“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專(zhuān)題時(shí)，就可以圍繞“為什么是共產(chǎn)黨而不是國(guó)民黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。因?yàn)榇藛?wèn)題既是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是困擾著很多學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。涉及這個(gè)問(wèn)題的很多歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)，通過(guò)各種途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)的傳播，不可避免地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，他們會(huì)好奇：究竟誰(shuí)才是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？以這樣的問(wèn)題作為構(gòu)建核心，就可以形成既有政治高度和理論深度(緊扣重難點(diǎn))，又有情感溫度(學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn))的真正的問(wèn)題鏈，從而完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

(二)突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性，實(shí)現(xiàn)歷史邏輯和教學(xué)邏輯的緊密結(jié)合

前文已述，“綱要”是一門(mén)歷史課，這一課程性質(zhì)就決定了在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，絕不可能背離歷史發(fā)展的邏輯。須知?dú)v史是有邏輯的，歷史的發(fā)展自有其規(guī)律性，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，歷史事件之間往往存在著因果關(guān)系。一方面，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，必須能夠幫助學(xué)生科學(xué)地把握近現(xiàn)代歷史進(jìn)程、領(lǐng)會(huì)整個(gè)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律和因果關(guān)系，這才是成功的問(wèn)題鏈。另一方面，工科院校的“綱要”課雖然也是歷史課，但它與其他高校歷史學(xué)科的歷史專(zhuān)業(yè)課在側(cè)重上還是有明顯區(qū)別的，它是公共課，面向的對(duì)象是全校各專(zhuān)業(yè)所有本科生，是對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，除了要考慮符合歷史發(fā)展的邏輯外，還必須兼顧體現(xiàn)思想政治教育的邏輯，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握和政治理論的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)融合，這就是“寓教于史”，要做到能夠以 “史”帶“論”，保證“論”從“史”出。在進(jìn)行“辛亥革命與君主專(zhuān)制制度的終結(jié)”這一專(zhuān)題時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了辛亥志士為什么要走革命之路、他們?yōu)楦锩M(jìn)行了哪些準(zhǔn)備、他們是如何進(jìn)行革命的這樣一條問(wèn)題鏈。這條問(wèn)題鏈，做到了既按照辛亥革命本身的歷史進(jìn)程步步推進(jìn)，符合歷史發(fā)展的邏輯；又充分體現(xiàn)了思想政治教育的邏輯：從辛亥志士放棄改良的思想覺(jué)醒，到通過(guò)革命的手段推翻舊秩序、建立新制度的探索，再到革命失敗后的反思，它的成功與失敗都為中華民族的偉大復(fù)興探索了道路，對(duì)于今天的中國(guó)仍然具有重大的啟示意義。

(三)強(qiáng)化問(wèn)題之間的聯(lián)系，突出系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，形成相對(duì)完整的邏輯鏈條

在教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)教學(xué)主題的問(wèn)題常常是多元化的，單純一個(gè)層次的問(wèn)題也往往無(wú)法圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)在重整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化、拆解教學(xué)主題，最后形成一個(gè)問(wèn)題體系。具體步驟是：首先設(shè)計(jì)出若干個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，這些專(zhuān)題對(duì)于工科院校的學(xué)生一定是有針對(duì)性的；再分析這些專(zhuān)題，從中總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，初步建構(gòu)起問(wèn)題體系的基礎(chǔ)框架；在此框架下，將各教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)一步細(xì)化、拆解成若干問(wèn)題；梳理、挑選后剔除不合適問(wèn)題；最后將有效問(wèn)題串聯(lián)成問(wèn)題鏈。以“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這個(gè)專(zhuān)題為例。第一步，總結(jié)出三個(gè)核心問(wèn)題：中國(guó)先進(jìn)分子為什么選擇馬克思主義、他們?cè)鯓觽鞑ヱR克思主義、為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是開(kāi)天辟地的大事變；第二步，圍繞第一個(gè)核心問(wèn)題，拆解出新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)馬克思主義傳播有怎樣的影響、十月革命對(duì)中國(guó)先進(jìn)分子有何啟示等問(wèn)題；第三步，還可以繼續(xù)拆解出下一層級(jí)的問(wèn)題，如中國(guó)先進(jìn)分子接受馬克思主義的根本原因是內(nèi)因還是外因等。經(jīng)此過(guò)程后形成的問(wèn)題鏈，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，邏輯體系嚴(yán)密完整，不僅能使教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)得以深化和突出，凸顯了理論的邏輯，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣。

三、工科院校問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的施行與優(yōu)化

(一)課堂：教學(xué)方法的改進(jìn)

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式想要成功實(shí)施，除了形成完備的問(wèn)題鏈之外，關(guān)鍵一環(huán)還在于如何在課堂上成功引導(dǎo)、組織學(xué)生，促使他們?nèi)硇牡赝渡淼綄?duì)問(wèn)題的思考探究之中。須知只有參與才能觸心，沒(méi)有學(xué)生真正發(fā)自?xún)?nèi)心積極參與課堂的熱情，問(wèn)題鏈再完美也只能是流于形式。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生課堂研討時(shí)，圍繞問(wèn)題鏈，靈活采用了多種方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、辯論賽、小組討論、演講等。這些教學(xué)方法，無(wú)論采用哪一種，都要求教師營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。工科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，理論素養(yǎng)欠缺，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點(diǎn)，另一方面要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，講出政治高度、理論深度、情感溫度。

(二)課外：實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接

課外實(shí)踐是教學(xué)的重要方面。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的成功實(shí)施，其高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)固然重要，多樣化的課外實(shí)踐也一定是不能忽視的。以本校為例，本校各院系每年都會(huì)組織大量學(xué)生參加暑假、寒假的社會(huì)實(shí)踐，這為我們“綱要”課問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的課外平臺(tái)。在組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐之前，任課教師會(huì)精選調(diào)研課題，如如何看待資本—帝國(guó)主義的侵略對(duì)近代中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的影響、如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)早期工業(yè)的促進(jìn)作用、新中國(guó)的工業(yè)化是怎樣展開(kāi)的、怎樣理解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)加速中國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程等，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去調(diào)查研究，通過(guò)閱讀查閱文獻(xiàn)、參觀舊址(學(xué)校位于東北地區(qū)，東北是老工業(yè)基地，有大量豐富的歷史遺跡，優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚)、采訪人物等方式，最后形成書(shū)面報(bào)告，開(kāi)學(xué)上課后在課堂上互相交流，分享心得體會(huì)。通過(guò)這種對(duì)接，將問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式由課內(nèi)延伸到了課外。

(三)考核：評(píng)價(jià)體系的完善

要評(píng)估問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的施行效果，需要建立比較完善的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，我們結(jié)合校情學(xué)情，將之分成了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)，主要考查學(xué)生參與課堂的情況，如能否積極主動(dòng)思考回答問(wèn)題，參與討論、辯論、演講等活動(dòng)是否踴躍等；期末成績(jī)，我們最大程度地摒棄了只需死記硬背便可得分的硬性知識(shí)點(diǎn)，將命題側(cè)重于更靈活多變、學(xué)生有發(fā)揮空間的主觀題，考核的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀方法論去正確認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)期結(jié)束后，任課教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行總體評(píng)估，給出評(píng)估報(bào)告，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，為下一輪教學(xué)工作提供參考和借鑒。

事實(shí)證明，自施行問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)?！熬V要”課的教學(xué)效果提升明顯。反映在課堂環(huán)節(jié)，就是上課不再是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生積極參與課堂，抬頭率顯著提升；反映在學(xué)生成績(jī)上，就是總體上呈連年上升的趨勢(shì)；學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步。可見(jiàn)，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在提高“綱要”課教學(xué)效果上的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。如何讓思政課成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的優(yōu)質(zhì)課程，問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式給出了一個(gè)很好的回應(yīng)。不斷推進(jìn)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的深入改革，相信我們一定能夠打造出一系列深受工科院校大學(xué)生喜愛(ài)的含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課程。