地方高職院校智慧校園建設(shè)實(shí)踐及思考
——以阜新高等?？茖W(xué)校為例

崔 劍

阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及就業(yè)形勢(shì)變化，全社會(huì)對(duì)“職業(yè)人才”的需求規(guī)模、數(shù)量及種類大幅度提高，對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度也不斷增強(qiáng)。然而，我國(guó)高職教育與普通本科教育是存在顯著差異的，雖然兩者地位相同，但前者發(fā)展速度、質(zhì)量、程度長(zhǎng)期滯后于后者，“顯著差異”反映在地方高職院校層面上，主要表現(xiàn)為師資力量有限、管理水平較弱、學(xué)科建設(shè)水平低、生源質(zhì)量較差等。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等各種先進(jìn)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，為高職教育提供了“彎道超車”的機(jī)遇。為此，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革”的要求，將“建設(shè)智能化校園”作為一個(gè)改革著力點(diǎn)。無(wú)獨(dú)有偶，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）也強(qiáng)調(diào)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)，把加強(qiáng)高職院校信息化建設(shè)作為智慧校園的落腳點(diǎn)。智慧校園既可以看作是學(xué)校工作與信息技術(shù)深度融合的形態(tài)，也可以視為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”的具體內(nèi)容，能夠?yàn)榈胤礁呗氃盒５陌l(fā)展賦能。

一、智慧校園內(nèi)涵與特征

（一）智慧校園的內(nèi)涵

所謂智慧校園，本質(zhì)上是一個(gè)融合各種現(xiàn)代化要素的校園管理系統(tǒng)，建構(gòu)這樣一個(gè)系統(tǒng)需要利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備、環(huán)境等教育內(nèi)容的深度聯(lián)系[1]。從功能上說(shuō)，智慧校園主要服務(wù)于教學(xué)工作（即“智慧課堂”），但實(shí)際上可發(fā)揮的作用不止于此，其組成部分還包括“智慧宿管”“智慧后勤”“智慧圖書館”“智慧資源庫(kù)”等。這意味著，智慧校園作為一個(gè)技術(shù)實(shí)體存在，具有很好的可擴(kuò)展性，地方職業(yè)院校在建設(shè)智慧校園的過(guò)程中，可以根據(jù)自身能力及需求，靈活地控制其規(guī)模與性能。

（二）智慧校園的特征

1．智慧校園的功能明確性

無(wú)論哪一類、哪一級(jí)學(xué)校建立智慧校園，在功能維度上都有著明確的目的，即更好地服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生等主體，提升日常管理效率與質(zhì)量。具體到地方職業(yè)院校，智慧校園的核心功能就是提升職業(yè)人才培養(yǎng)能力，全面提升高職學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等素養(yǎng)。

2．智慧校園的網(wǎng)絡(luò)互通性

智慧校園由多個(gè)模塊構(gòu)成[2]，如用于教學(xué)工作的“智慧課堂”，服務(wù)于學(xué)生生活的“智慧后勤”“智慧宿管”，維護(hù)學(xué)校正常秩序的“智慧安?！钡?。因此在整個(gè)智慧校園場(chǎng)域內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)具有互通性，充分滿足各部門數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸、信息的即時(shí)共享，可以為地方高職院校管理決策提供合理依據(jù)。

3．智慧校園的資源豐富性

大數(shù)據(jù)技術(shù)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)[3]，結(jié)合“校園管理一體化”平臺(tái)，能夠生成規(guī)模龐大、類型豐富的資源?？紤]到地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，“智慧資源庫(kù)”的建設(shè)應(yīng)突出地域性特色。

二、智慧校園的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確了教育資源的轉(zhuǎn)變方向，實(shí)現(xiàn)專用資源向大資源的發(fā)展。與此同時(shí)，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力。該文件為推進(jìn)校園的信息化建設(shè)提供了有力支持，教學(xué)活動(dòng)也隨之發(fā)生變化。高職院校在應(yīng)用教育資源時(shí)，可以放眼于互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中挑選優(yōu)質(zhì)資源、有效資源，以此來(lái)培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)大資源觀。在高職學(xué)校積極推進(jìn)智慧校園的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，利用信息技術(shù)豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提升教學(xué)管理質(zhì)量

在建設(shè)智慧化校園的背景下，高職院校在課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)智慧化課堂的工作。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用“功能多元化”的教學(xué)軟件，將教學(xué)資源以“表現(xiàn)多元化”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合教師呈現(xiàn)的資料，積極總結(jié)，主動(dòng)分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在課堂教學(xué)中隨講隨測(cè)，通過(guò)檢測(cè)的方式可以及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的課堂所學(xué)布置課后任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后任務(wù)的有效銜接。在學(xué)生完成課后作業(yè)任務(wù)之后，可以將其上交到課后作業(yè)平臺(tái)當(dāng)中，平臺(tái)將針對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上明確學(xué)習(xí)中的不足，從而使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏。針對(duì)教學(xué)的周期過(guò)程進(jìn)行分析，可以使教師、管理人員及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整，便于管理者及時(shí)引導(dǎo)等[4]。這樣的方式，提高了教學(xué)管理質(zhì)量，使教學(xué)管理達(dá)到預(yù)期成效，從而將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)。

首先，構(gòu)建交點(diǎn)軸線faF和waF的T-Map，將其分別記為faFM和waFM。利用式(25)求解faFM和waFM的邊界方程，得：

（三）推動(dòng)科研和校園產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)頻繁，滲透力逐漸增強(qiáng)，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以充分挖掘信息價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息的有效利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以針對(duì)生活行為、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，地方高職院校在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展科研工作，可以節(jié)約調(diào)研成本，推動(dòng)科研工作的進(jìn)一步發(fā)展。此外，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性較強(qiáng)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，專業(yè)技術(shù)蘊(yùn)含著豐富的產(chǎn)業(yè)價(jià)值，因此，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，在合作的過(guò)程中共同研發(fā)產(chǎn)品，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)校園產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在這一過(guò)程中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)可以針對(duì)校園產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上為校園與企業(yè)的合作提供技術(shù)支持、理論支持，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、增加學(xué)校的財(cái)政收入，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)德智體美勞協(xié)同進(jìn)步[5]。

（四）提升校園生活服務(wù)質(zhì)量

在構(gòu)建智慧校園的過(guò)程中，還可以使智慧后勤服務(wù)提上日程。智慧后勤服務(wù)可以使校園生活服務(wù)工作得到優(yōu)化，使校園服務(wù)實(shí)現(xiàn)智慧管理，從而解決教師、學(xué)生在校園中遇到的問(wèn)題。智慧后勤服務(wù)可以提供網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、智能水電管理服務(wù)等，并針對(duì)學(xué)生的住宿情況進(jìn)行智慧化管理，在減輕管理人員負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高管理質(zhì)量。與此同時(shí)，校園的超市以及食堂均可以實(shí)現(xiàn)智慧化管理，通過(guò)分析學(xué)生、教師的消費(fèi)記錄、飲食記錄等，了解師生的喜好，并針對(duì)食品供應(yīng)進(jìn)行有效調(diào)整。智慧后勤服務(wù)系統(tǒng)可以在實(shí)現(xiàn)全面服務(wù)、有效服務(wù)的基礎(chǔ)之上使師生在服務(wù)中獲得積極體驗(yàn)，從而推動(dòng)后勤部門的進(jìn)一步發(fā)展。

三、地方高職院校智慧校園建設(shè)實(shí)踐研究

近年來(lái)，我國(guó)地方高職院校蓬勃發(fā)展，但各地經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)布局等并不平衡，造成智慧校園建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)巨大差異。基于地方高職院校在智慧校園建設(shè)實(shí)踐中面臨的共同困境，詳細(xì)分析阜新高等?？茖W(xué)校面臨的具體問(wèn)題，可以提出一些合理化建設(shè)路徑。

（一）共同困境

地方高職院校在智慧校園建設(shè)實(shí)踐中面臨的共同困境，主要包括三個(gè)方面：

一是投入的資金、資源數(shù)量有限，無(wú)法保障智慧校園功能的全面實(shí)現(xiàn)。本質(zhì)上，智慧校園是一個(gè)虛擬產(chǎn)品，它與高職“現(xiàn)實(shí)校園”深度融合、功能等方面高度重疊，建設(shè)過(guò)程中需要大量資金投入[6]，用于購(gòu)置硬件設(shè)備、配備軟件系統(tǒng)、建立運(yùn)維隊(duì)伍等。但地方高職院校的建設(shè)資金主要源自于國(guó)家、地方政府財(cái)政，在這一方面，與普通本科高校相比，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，投入不足，會(huì)造成智慧校園建設(shè)緩慢。

二是理念落后、技術(shù)力量薄弱，難以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)工作。在教育信息化1.0時(shí)代，多數(shù)地方高職院校形成了“工具思維”，即無(wú)論是大數(shù)據(jù)、多媒體，還是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能，對(duì)待“先進(jìn)技術(shù)”的態(tài)度基本都是“拿來(lái)即用”，導(dǎo)致信息技術(shù)與高職教育缺乏深度融合。加上學(xué)校的開(kāi)發(fā)人員、建設(shè)人員、管理人員等技術(shù)力量匱乏，自身很難獨(dú)立建立起智慧校園。而直接購(gòu)買市場(chǎng)上的“智慧校園系統(tǒng)”產(chǎn)品與服務(wù)，也無(wú)法保障與地方高職院校需求相契合。

三是標(biāo)準(zhǔn)匱乏，主體協(xié)同性差，造成高職院校相關(guān)部門陷入“信息孤島”狀態(tài)。智慧校園建設(shè)并沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，地方高職院校層面更是如此。標(biāo)準(zhǔn)匱乏，也就造成了各主體（政府、院校、企業(yè)等）協(xié)同性差，在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務(wù)時(shí)各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致與高職院校相關(guān)的部門形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”[7]，不能很好地進(jìn)行通信互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享。

（二）阜新高等?？茖W(xué)校智慧校園建設(shè)問(wèn)題分析

一是系統(tǒng)陳舊，操作復(fù)雜。由于資金不足，我校無(wú)法對(duì)現(xiàn)有信息化系統(tǒng)進(jìn)行全面升級(jí)，校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件系統(tǒng)均較為陳舊，如該校圖書館系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行了10余年，只能通過(guò)PC終端服務(wù)全校師生，缺乏向移動(dòng)終端遷移的基礎(chǔ)。此外，由于投入有限，許多信息化模塊缺失或功能不完善，如缺乏“迎新模塊”“教學(xué)診改模塊”“離校模塊”等，甚至較為重要的教務(wù)管理系統(tǒng)也難以滿足當(dāng)前“電子選課”“日常排課”的需要。

二是缺乏獨(dú)立建設(shè)智慧校園的人員、技術(shù)、設(shè)備等，只能通過(guò)招標(biāo)方式，向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)商尋求幫助，但通過(guò)測(cè)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)，直接采購(gòu)的智慧校園系統(tǒng)（及功能模塊）均有缺陷。如北京商聯(lián)在線科技有限公司的“業(yè)財(cái)一體化”軟件，主要應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理方面，但系統(tǒng)的獨(dú)立性很強(qiáng)，無(wú)法有效融入到智慧校園體系中；又如北京贏科天地電子有限公司開(kāi)發(fā)的“高職智慧校園信息系統(tǒng)”，存在成本高、實(shí)用性低的問(wèn)題。

三是各主體、各部門間的信息流轉(zhuǎn)不暢。通過(guò)對(duì)我校信息系統(tǒng)的全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)中的人事管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理及學(xué)生管理四個(gè)主要模塊存在數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)交換沖突等問(wèn)題，難以在日常工作中保證高速對(duì)接。此外，招生模塊功能與學(xué)校實(shí)際工作的需求不符合，導(dǎo)入、傳輸、整合等操作難度大，還需要人工參與。

四、地方高職院校智慧校園建設(shè)實(shí)踐路徑

從實(shí)踐角度說(shuō)，智慧校園要因地制宜、精準(zhǔn)定位，不要過(guò)度追求技術(shù)先進(jìn)性，其規(guī)模也并非越大越好，功能并非越多越好，需要地方高職院校結(jié)合自身情況，把握一個(gè)合理的尺度[8]。以地方高職院校在智慧校園建設(shè)中面臨的共同困境為參照不難發(fā)現(xiàn)，我校所呈現(xiàn)出的“問(wèn)題分析”結(jié)果，與之整體吻合，都受到投入限制、技術(shù)薄弱、信息孤島等影響?；诖?，提出以下的智慧校園建設(shè)路徑，以供國(guó)內(nèi)地方高職院校參考。

（一）構(gòu)建云教育平臺(tái)，減輕智慧校園的成本壓力

智慧校園建設(shè)不是一蹴而就的，作為“過(guò)渡階段”，以完善設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃為起點(diǎn)，地方高職院?？梢约腥肆?、資金、資源等建立云教育平臺(tái)，以減輕一部分成本壓力[9]。云教育平臺(tái)可以充分滿足“學(xué)科建設(shè)”“課程設(shè)置”“教學(xué)資源”等服務(wù)需求，同時(shí)，云技術(shù)的基本運(yùn)用方式是通過(guò)租賃硬件實(shí)現(xiàn)的，所以地方高職院校不需要建立專門隊(duì)伍，學(xué)校各部門可以節(jié)約硬件維護(hù)、管理、安裝、更新等支出。例如，在建設(shè)過(guò)程中，地方高職院?？梢猿浞掷帽拘Ｐ畔⒓夹g(shù)師資、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的力量，一方面對(duì)云技術(shù)服務(wù)商提供的系統(tǒng)進(jìn)行“二次改進(jìn)”，如對(duì)院系、專業(yè)進(jìn)行增刪，使其符合地方高職院校的實(shí)際教學(xué)需求；另一方面，在云教育平臺(tái)上開(kāi)辟各專業(yè)的“資源庫(kù)”，由本專業(yè)教師負(fù)責(zé)日常內(nèi)容的上傳與更新。這樣一來(lái)，云教育平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)“在線教育及教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”，即便發(fā)生類似于新冠肺炎疫情這樣的事件，也能夠保障地方高職院?！巴Ｕn不停學(xué)”。此外，云教育平臺(tái)本身就具有開(kāi)放性，可以與其他職業(yè)高校、機(jī)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）加強(qiáng)多部門協(xié)同，形成智慧校園的建設(shè)合力

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，智慧校園的建設(shè)應(yīng)遵循“全國(guó)一盤棋，院校一枝花”的模式。所謂“一盤棋”是指各部門相互協(xié)同，如政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)部門投資建設(shè)、院校自身承擔(dān)管理等；而“一枝花”是指突出地方高職院校的智慧校園特色，確保各部門協(xié)同形成建設(shè)合力的同時(shí)，充分滿足個(gè)性化發(fā)展需求[10]。以阜新高等?？茖W(xué)校為例，根據(jù)《阜新高等?？茖W(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的規(guī)定，學(xué)校成立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與的“數(shù)字化校園”建設(shè)工作小組，以此為核心帶動(dòng)各部門的積極性，同時(shí)增強(qiáng)從外部引入資金、技術(shù)、人才等方面的議價(jià)能力，比如在智慧校園某一模塊的招標(biāo)方面，采取PPP模式，這樣可以減輕院校的財(cái)務(wù)壓力。整體上，地方高職院校扮演了“決策者”的角色，一方面要認(rèn)識(shí)自身在技術(shù)方面的不足，將有限的成本投入到重要部門。如我校在智慧校園建設(shè)中，重點(diǎn)關(guān)注的是突破部門間各自為政的狀況，其余教學(xué)、教務(wù)管理的需求暫可放緩。另一方面，要增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)參與者的甄選及評(píng)價(jià)的能力，不以單一報(bào)價(jià)為篩選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)避掉同質(zhì)化功能的智慧校園軟件。

（三）健全“三通兩平臺(tái)”，構(gòu)建一體化業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)環(huán)境

“三通兩平臺(tái)”中的“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”是指教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，這是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)[11]。依據(jù)《方案》的要求，地方高職院校要不斷健全該方面的建設(shè)工作，為智慧校園的建設(shè)提供良好環(huán)境。以高職院校教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建一體化業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)環(huán)境，即統(tǒng)一智慧校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)所有管理模塊進(jìn)入“一體化”平臺(tái)。“一體化”的規(guī)模大小，根據(jù)地方高職院校的服務(wù)場(chǎng)景加以確定，如阜新高等?？茖W(xué)校主要考慮了“學(xué)生服務(wù)場(chǎng)景”“教師服務(wù)場(chǎng)景”“教學(xué)服務(wù)場(chǎng)景”“綜合服務(wù)場(chǎng)景”及“大數(shù)據(jù)服務(wù)場(chǎng)景”五個(gè)方面（如圖1所示）。此外，在細(xì)節(jié)建設(shè)上，院校本身具有一定的自主性，如迎新管理模塊、住宿管理模塊、教學(xué)管理模塊、辦公管理模塊、安保管理模塊等，均可以自主設(shè)定“子模塊”，但必須保障數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，為各部門調(diào)用導(dǎo)出提供便利。

綜上所述，地方高職院校建設(shè)智慧校園的主要作用，是為自身提供教學(xué)、管理、培訓(xùn)等服務(wù)，期間借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息高速流動(dòng)與高度共享，為地方高職院校發(fā)展提供科學(xué)決策的依據(jù)。但這不意味著智慧校園處在封閉狀態(tài)，基于其可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，該系統(tǒng)平臺(tái)可以介入政府部門、市場(chǎng)組織等，充分發(fā)揮“校企聯(lián)合”的作用，強(qiáng)化“學(xué)、研、產(chǎn)、培”等職業(yè)教育鏈各個(gè)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系。尤其在職業(yè)人才推介上，一方面可以為本校學(xué)生提供實(shí)用性的就業(yè)信息，另一方面可以根據(jù)用人市場(chǎng)的需求，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排等。