思政課教師助力高職課程思政建設(shè)路徑探析

包春平，蔡 邵

遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

習(xí)近平總書記提出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這一綱領(lǐng)性文件為高職院校有效開展課程思政建設(shè)提供了根本遵循，成為課程思政建設(shè)的重要依據(jù)。該綱要明確提出：“要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?！盵2]在此背景下，高職院校思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師推進課程思政建設(shè)，既是現(xiàn)實的需要，又具有現(xiàn)實的可能性。

一、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實性

專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人是當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)形勢的必然選擇。一方面，它是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證；另一方面，它也是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的必然選擇。在當(dāng)前形勢下，高職院校課程思政建設(shè)任務(wù)艱巨，與此同時也面臨著現(xiàn)實困境。高職院校課程思政建設(shè)起步較晚且在實踐中處于自發(fā)探索階段，其進程與成效受到一定影響。必須充分發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的作用，才能更有效地助力高職大學(xué)生成長成才。

（一）專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的現(xiàn)實需求

當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)任務(wù)艱巨，亟需“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢”，“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵”，“增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！盵2]由于自身專業(yè)領(lǐng)域的局限，廣大專業(yè)課教師對“思想價值引領(lǐng)”的問題關(guān)注較少，也缺乏相關(guān)的“思政教育”理論水平與實踐能力，“對于一些思政元素也不知道如何有效融入專業(yè)課教學(xué)之中”[3]。因此，在高職院校課程思政建設(shè)實踐過程中，專業(yè)課教師有著畏難情緒、能力不足等問題，急需思政課教師的協(xié)助。

（二）思政課教師助力課程思政建設(shè)的學(xué)科優(yōu)勢

思政課教師長期從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)工作，是高校學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義理論思想的主力軍，具有較為深厚的大學(xué)生思想政治教育的學(xué)科優(yōu)勢。

一是政治理論素養(yǎng)上的優(yōu)勢。思政課教師深耕于大學(xué)生思想政治教育與研究領(lǐng)域，而思政課教學(xué)涉及國家經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各個方面?；谒颊n教育教學(xué)工作的需要，思政課教師必須不斷自覺加強政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和吸納最新理論成果，不斷提高思想政治覺悟和政治理論素養(yǎng)。廣大思政課教師要關(guān)注最新理論成果以及經(jīng)濟社會發(fā)展的最新動態(tài)，通過及時有效地梳理形成系統(tǒng)、深入的研究成果，并能夠通過教育教學(xué)活動使廣大學(xué)生理解和掌握。因此，具備較強的政治理論素養(yǎng)是思政課教師的最顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)。

二是思想政治教育研究上的優(yōu)勢。在日常教學(xué)科研工作中，思政課教師往往會將大學(xué)生的思想動態(tài)、價值認同、理想信念、家國情懷等內(nèi)容，以及適合高職學(xué)生特點的教育教學(xué)方法作為自己教學(xué)科研的重點。因此，把握學(xué)生的思想動態(tài)并能夠運用靈活有效的思想政治教育教學(xué)方法開展教育改革是思政課教師的又一優(yōu)勢體現(xiàn)。

高職院校思政課教師利用其自身優(yōu)勢協(xié)助專業(yè)課教師推進課程思政建設(shè)的過程中，既可以向?qū)I(yè)課教師解讀黨的路線方針政策，與其探討和交流最新理論成果、國家發(fā)展形勢與政策變化等內(nèi)容，還可以發(fā)揮他們政治敏感度高的優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)課教師充分挖掘他們專業(yè)課程中所蘊涵的思政教育教學(xué)元素，找到恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c，最終形成學(xué)科優(yōu)勢互補，協(xié)同育人。

二、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

新時代課程思政仍需突破思政元素“怎么挖”、思政元素“怎么融”、課程思政體系“怎么建”等難題[5]。高職院校課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同和整合各方面的育人資源，才能夠形成協(xié)同效應(yīng)。但是，從當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)實踐來看，課程思政與思政課程尚未能形成有效的協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師亟需思政課教師的指導(dǎo)與輔助，但二者之間的協(xié)作機制尚未建立，缺乏深度的交流和有效的協(xié)作。

具體而言，在高職院校課程思政建設(shè)過程中，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人面臨的主要問題包括教師素養(yǎng)有待提升、教師積極性有待調(diào)動、運行機制有待科學(xué)謀劃、制度保障有待建立健全等方面。究其原因主要表現(xiàn)為兩方面：

一是在主觀層面上，教師缺乏主動性。如何提取專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素以及如何有效將其融入日常教學(xué)之中，是廣大高職院校專業(yè)課教師亟需破解的難題，也亟需不斷提升課程思政建設(shè)的能力與經(jīng)驗。但在日常工作中，專業(yè)課教師不愿意主動尋求思政課教師的幫助，也擔(dān)心給思政課教師添麻煩。對高職院校思政課教師而言，日常教學(xué)任務(wù)繁重，需要大量時間不斷更新知識儲備，了解最新的理論體系和形勢政策，往往精力有限，進而也不愿意分散精力去協(xié)助專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)。

二是在客觀層面上，高職院校課程思政建設(shè)缺乏保障與激勵機制。在現(xiàn)行的高職課程思政建設(shè)過程中，較為普遍的現(xiàn)象是某學(xué)院、系部、專業(yè)自發(fā)地聯(lián)系和邀請某些思政課教師參與專業(yè)課程思政建設(shè)，協(xié)助其挖掘思政教學(xué)元素，但其合作也只局限在課前準備環(huán)節(jié)和項目申報環(huán)節(jié)。由于缺乏頂層設(shè)計，保障機制和激勵機制尚未健全，因此，很難帶來相應(yīng)的積極性和主動性以推動高職院校思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展。

三、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的路徑選擇

加強和推進高職院校課程思政建設(shè)，就要從根本上解決教師“想不想”“會不會”“能不能”的問題，其中既有動力問題又有能力問題。一方面，要提高思想認識。高職院校廣大教師要轉(zhuǎn)變教育理念，增強課程思政能力，厚植育人情懷；另一方面，要加強頂層設(shè)計。高職院校要積極構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制，完善保障機制，健全激勵機制。這就需要多方協(xié)同促進思政課程與課程思政同向同行，精準對接。

（一）協(xié)同方式

在制定課程思政實施意見或指導(dǎo)綱領(lǐng)時，高職院校應(yīng)明確思政課教師與專業(yè)課教師雙方的合作方式以及各自職責(zé)所在，尤其對思政課教師的參與方式應(yīng)有相應(yīng)規(guī)定。在實施過程中，應(yīng)開展“結(jié)對子”工程，即一門專業(yè)課教師與一位思政課教師對接，便于后續(xù)實現(xiàn)有效溝通與精準對接。

首先，通過座談會、交流會的方式實現(xiàn)雙方交流互通。絕大多數(shù)專業(yè)課教師“或者是沒有意識到融思政于專業(yè)的重要性和必要性，或者是有了意識卻不懂結(jié)合方法，找不到結(jié)合路徑”[5]。這就需要專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)合各自專業(yè)優(yōu)勢對課程內(nèi)容進行有效梳理，實現(xiàn)精準施策。專業(yè)課教師可以結(jié)合課程思政建設(shè)過程中存在的思政資源提煉與應(yīng)用等問題提出疑惑，這樣也便于思政課教師找準切入點，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。思政課教師可以結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，選取典型案例，分析講解如何提取思政元素并將其融入專業(yè)課程之中。與此同時，思政課教師可以結(jié)合自己研究專長開展課程思政建設(shè)相關(guān)科研工作并及時開展成果匯報。通過對研究成果的分享，可以減輕專業(yè)課教師的畏難情緒和思想困惑，厘清課程思政建設(shè)思路。

其次，通過深入了解專業(yè)課程實現(xiàn)準確細致的雙向溝通。高職院校課程思政建設(shè)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，因此，思政課教師要深入專業(yè)課程中去，通過聽課等各種方式深入了解高職專業(yè)課的課程知識體系、結(jié)構(gòu)特點、教學(xué)思路等內(nèi)容。結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點、思維方式，思政課教師要積極建言獻策，協(xié)助專業(yè)課教師科學(xué)合理地修訂課程思政目標、構(gòu)思課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政教學(xué)考核體系等內(nèi)容；通過思政角度深入挖掘課程思政的元素，提煉形成蘊含思政元素的教學(xué)資料，討論合理有效的課程思政教學(xué)案例。在此過程中，思政課教師和專業(yè)課教師結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢共同參與，通過環(huán)環(huán)相扣、細致入微的方式實現(xiàn)對專業(yè)課教學(xué)過程的全覆蓋，精準有效地梳理課程思政教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計，并將其貫穿于課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、作業(yè)論文等各個方面，提升育人效果。

（二）制度保障

加強與推進高職院校課程思政建設(shè)不能單純地依靠思政課教師和專業(yè)課教師的力量，學(xué)校要從宏觀層面上加強頂層設(shè)計，從制度層面上保障其運行順暢，促進優(yōu)質(zhì)資源共享共用。要“形成激發(fā)教師進行課程思政教學(xué)改革的長效機制”[6]，通過建立健全制度來推進高職院校課程思政建設(shè)的效能。

首先，搭建課程思政建設(shè)協(xié)同育人工作平臺。通過多渠道搭建協(xié)同育人平臺，在實踐中增進思政課教師與專業(yè)課教師之間的默契度，共同推進高職院校課程思政建設(shè)步伐。高職院校可以積極學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的先進經(jīng)驗。其中，上海大學(xué)思政課教師與各院系學(xué)科知名教授聯(lián)手持續(xù)開發(fā)“大國方略”系列品牌課程，深度挖掘不同學(xué)科知識點中所蘊涵的道理，使學(xué)生真切地體會思政課程與課程思政相結(jié)合的魅力，“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸?！盵7]這種有溫度、有智慧的課程深受學(xué)生喜愛，也極為有效地促進學(xué)生養(yǎng)成正確的價值取向和思維模式。這種模式可以在高職院校課程思政建設(shè)過程中借鑒應(yīng)用，有計劃有組織地開展課程思政建設(shè)工作，并起到以點帶面的示范效應(yīng)。例如，可以由相關(guān)管理部門牽頭成立“課程思政”指導(dǎo)中心，該指導(dǎo)中心應(yīng)該有規(guī)模有組織地推進各院系課程思政建設(shè)，并形成相應(yīng)的對接指導(dǎo)模式。這種對接宜采取專家組的形式，每組由3～5位思政課教師專家組成，每組對接幾所學(xué)院[8]，通過定制化、精準化對接，為高職專業(yè)課教師提供及時有效的指導(dǎo)。

其次，通過制度建設(shè)解決顧慮、增強保障。構(gòu)建以制度保障體系為主的課程思政工作機制，是推進高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校要從總體上加強規(guī)劃與引導(dǎo)，建立部門聯(lián)動機制，在推進思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)上下功夫，增強專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人實效。思政課程和課程思政協(xié)同育人要能夠真正落地落實、見功見效，離不開政策支持和資源保障，要在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團隊組建等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)配套制度及傾斜性政策，通過分層分級建立試點課和示范課的方式以點帶面推動高職全校課程思政建設(shè)，并取得成效。

再次，通過激勵機制增強干勁，提升成就感。激勵機制是增強高職院校教師課程思政教學(xué)改革的動力所在。要想切實有效推進課程思政建設(shè)步伐，就必須不斷完善包括目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵等內(nèi)容在內(nèi)的激勵體系，形成全員積極參與的良好氛圍。

一方面，加強激勵機制建設(shè)。通過建立健全激勵制度來推進高職院校課程思政建設(shè)進度和效果，“在科研項目支持傾斜、績效考核評價側(cè)重、評獎評優(yōu)優(yōu)先、職稱職務(wù)晉升優(yōu)先等方面建立一套切實可行的制度體系”[9]，以此增進思政課教師的主觀能動性，提升其課程思政建設(shè)的參與度和積極性。在實踐中，一些院校積極鼓勵和支持教師申報課程思政類相關(guān)科研課題，并給予一定的經(jīng)費支持；還有一些院校對積極參與課程思政建設(shè)并且工作成效顯著的教師在評優(yōu)晉級等方面給予傾斜性政策。

另一方面，加強示范影響作用。通過樹立榜樣、表彰教學(xué)骨干，選出示范課程帶頭人等方式，加強高職院校課程思政建設(shè)先進典型的示范引領(lǐng)作用，激勵和帶動廣大高職教師的參與熱情。在此過程中，可以充分發(fā)揮基層教工黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，推動“黨建+課程思政”建設(shè)，學(xué)習(xí)榜樣、骨干的事跡，并可通過邀約的方式開展專題講座，在思想層面提升廣大教師的覺悟和認知水平。