新發(fā)展階段高職師范課堂改革路徑探索
——以阜新高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例

徐 紅

阜新高等專科學(xué)校，遼寧 阜新 123000

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“新發(fā)展階段，就是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的階段。這在我國發(fā)展進(jìn)程中具有里程碑意義。”這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在“兩個一百年”歷史交匯點，對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展歷史坐標(biāo)作出的重大戰(zhàn)略論斷[1]。我國教育事業(yè)適應(yīng)新時代的發(fā)展，已經(jīng)開啟了有意義的轉(zhuǎn)變?！笆奈濉睍r期，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，繼續(xù)深化教育改革。高職師范教育必須堅持“立德樹人”“以人為本”的教育原則，突出學(xué)生的主體性，以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來成為優(yōu)秀教師。高職師范教育改革的核心問題是課堂改革，只有課堂改革穩(wěn)健高效運行，才能帶動其他方面的改革，增值賦能，高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職師范課堂改革新理念

新發(fā)展階段，要確立“尊重主體，面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想轉(zhuǎn)變，繼續(xù)踐行“立德樹人”教育思想，并不斷深化。課堂改革是教育改革的重要內(nèi)容，是主動脈，是主渠道，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高職師范課堂教學(xué)改革中，教師是課堂教學(xué)改革的主體，教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，樹立新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀，會運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)教育理論改進(jìn)教學(xué)方式方法，革除以往課堂知識本位、教師主體的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、勤業(yè)敬業(yè)樂業(yè)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在數(shù)字技術(shù)大發(fā)展與大變革背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要構(gòu)建一體化的師生融合體，扭轉(zhuǎn)以往師生不對等關(guān)系，形成新型師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力、創(chuàng)造力和思維方式等方面共商共議，協(xié)同發(fā)展。新發(fā)展階段，高職師范院校培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師。這就決定了高職院校教師既是培養(yǎng)教師的導(dǎo)師，從探究教育教學(xué)的角度來說，也是學(xué)生的同事伙伴。高職師范教師由過去單純“教師”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師、同事”雙重角色。

高職師范課堂改革，要牢牢確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以立德樹人為根本，重視建立平等、民主、和諧、充滿尊重的良好師生關(guān)系。遵循多元智能理論，尊重差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點長處，揚長避短。采用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。在教的過程中，教師角色轉(zhuǎn)換，變身為導(dǎo)師、同事，在教學(xué)設(shè)計上采納學(xué)生的建議，師生共同充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作活頁式教材，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的成長需要。

（二）課堂還給學(xué)生

“以生為本”是教育的大道，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)場、生活場、生命場。以往教師一言堂，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間。教師對課堂教學(xué)要有師生的邊界感，掌握好引導(dǎo)、組織、參與、欣賞的時機(jī)，不能妄動，把握教育規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造出使學(xué)生身心愉悅的律動課堂和高效課堂。

新發(fā)展階段，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這就要求高職師范教師找準(zhǔn)自己的位置，完成好自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者、欣賞者的任務(wù)。過去只重視教，忽視學(xué)；現(xiàn)在高職師范教師要以學(xué)生的“會學(xué)、會教、樂教”為教學(xué)目標(biāo)，取代過去教師的“教會”。以往教師主要是完成教學(xué)任務(wù)，即講授教材上的知識，只重視詳細(xì)講解知識，忽視系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，忽視學(xué)生的學(xué)法，忽視學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)精神的培養(yǎng)。由于只重視講知識，課堂幾乎變成了教師的一言堂。只有教師把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能使課堂充滿活力，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場、操練場，進(jìn)而使學(xué)生的智慧在課堂這個學(xué)習(xí)場、生活場、生命場中熠熠生輝。

（三）課堂高效運行

教師要適時引導(dǎo)幫助學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們自主發(fā)展的過程，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的情境，給予引導(dǎo)和幫助。高職院校的教師，要為學(xué)生成長為優(yōu)秀的幼兒園教師、小學(xué)教師引路護(hù)航。教師精講要在分析范例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索學(xué)前教育、小學(xué)教育規(guī)律。英國教育家斯賓塞也認(rèn)為：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的盡量多些。”[2]

各學(xué)科要科學(xué)安排訓(xùn)練。高職師范課堂，安排學(xué)生模擬試講，即教師資格證面試——“10分鐘無生微課”試講習(xí)練非常重要，各學(xué)科都要安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容練習(xí)，教師給予鼓勵和幫助。羅曼·羅蘭提出：“一個人只能為別人引路，不能代替別人走路?！盵3]運用是最好的學(xué)習(xí)，在運用和習(xí)練中將舊知識與新知識相聯(lián)接，內(nèi)化為自己的知識，形成能力，積淀為素養(yǎng)。在運用習(xí)練之前，學(xué)生將試講內(nèi)容發(fā)到學(xué)科微信群里，教師給予引導(dǎo)與點撥；運用習(xí)練之后，教師給予恰到好處的肯定，提出可行性建議及多方面鼓勵。總之，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，適時給予幫助，科學(xué)安排訓(xùn)練，使學(xué)生懂理論，會教課，樂教課，煥發(fā)勤業(yè)敬業(yè)樂業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)精神，打造民主、和諧、開放、富有活力而高效的課堂。

二、高職師范課堂改革路徑

（一）建設(shè)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊

在教育科研中，建設(shè)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊。以省、市立項課題為抓手，集中科研力量，研究新發(fā)展階段高職師范課堂改革，分工協(xié)作。開展研究課、示范課活動，匯報交流，觀摩討論。教師有具體的反思任務(wù)，寫教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教育敘事、教學(xué)案例。教研時，每次每個學(xué)科由一位老師交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點長處，選擇出幾種能發(fā)揚學(xué)生所長、避開學(xué)生所短的教學(xué)方法；針對教學(xué)中的難點和困惑，進(jìn)行反思和交流。

各學(xué)科教師創(chuàng)新團(tuán)隊，沉靜下來，力量下沉，發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)探索。愛因斯坦曾說過，“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西”[4]。遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的正確價值觀、品格、志趣和能力（素養(yǎng)）。學(xué)科魅力具象化即學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科教師相互切磋認(rèn)真研究，以大概念為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合成若干的教學(xué)單元[5]：一方面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識邏輯體系，幫助學(xué)生建立思維框架；另一方面教師可隨時調(diào)整課程內(nèi)容，形成適合自身的教學(xué)風(fēng)格。不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，課堂教學(xué)改革的起點與落點才能劃出一道優(yōu)美的弧線，學(xué)生在課堂上才能律動起來。

學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊采用模塊化教學(xué)，每位教師從不同方面、不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，做出本學(xué)科對學(xué)生成長的獨特貢獻(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)科魅力，也就找到了興趣所存、志向所在。因此，建設(shè)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革，能夠促進(jìn)教師引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“三全育人”機(jī)制

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在高職師范課堂教學(xué)改革中，需構(gòu)建課堂微觀的“三全育人”教育機(jī)制，即在常規(guī)的課堂教學(xué)中，實施以學(xué)生參與體驗為核心的教學(xué)方式方法的改革，達(dá)到全員全過程全方位育人。學(xué)生在課堂上的身份有三種：“高職學(xué)生”“試講教師”“童年時的自己——小學(xué)生”。在實踐教學(xué)中，安排學(xué)生模擬講課，講課的學(xué)生體驗幼兒園、小學(xué)教師角色感受，聽課同學(xué)體驗小學(xué)生角色感受，鍛煉講課學(xué)生的教學(xué)組織能力、講解能力，設(shè)計課堂提問的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)感染力，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)變能力及反思能力。

“惟教，學(xué)半”，即教人是學(xué)習(xí)的一半。《學(xué)記》曰：“教然后知困”，“知困，然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也?！盵6]每節(jié)課有一至兩名同學(xué)進(jìn)行“10分鐘微課”試講，師生評課時，回歸高職師范學(xué)生角色，以“夾心餅干”評課方式進(jìn)行，即“表揚、建議、激勵”三段式評課，培養(yǎng)學(xué)生具有教師意識、教學(xué)能力、教育情懷。學(xué)生適時轉(zhuǎn)換角色，角色體驗感強(qiáng)，參與度高，以此達(dá)成全員育人。

高職師范課堂改革，對于理論學(xué)習(xí)內(nèi)容運用思辯型課堂模式，即以課堂為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以思維能力培養(yǎng)為主線，通過課前、課中與課后的有機(jī)銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并舉、知行意相融。學(xué)生課前查閱資料，初步分析資料，形成觀點，并發(fā)現(xiàn)疑惑；課中交流探討，自由表達(dá)；課后繼續(xù)研究反思，理解深入。

思辯型教學(xué)設(shè)計，要求課前、課中與課后有機(jī)銜接，預(yù)辯、言辯、行辯與呈辯四步遞進(jìn)，在評價上活起來、動起來、笑起來[7]。學(xué)生全程參與，包括準(zhǔn)備材料、整理資料、論證觀點、反思總結(jié)、個性點評等。

以課堂為核心，向內(nèi)挖掘教育資源，使學(xué)生思考探索在小學(xué)課堂上選用何種教學(xué)方法才能使小學(xué)生形成并不斷提高六大核心素養(yǎng)，即文化積累、科學(xué)精神、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。向外拓展教育資源，以學(xué)生為中心，從輔導(dǎo)員、各學(xué)科任課教師口中了解高職學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)訴求、人生追求等情況。在小學(xué)教育專業(yè)中，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)各學(xué)科內(nèi)部采用模塊化教學(xué)模式。比如語文學(xué)科任課教師分工明細(xì)，分為閱讀寫作小組、教師口語小組、現(xiàn)代漢語小組、兒童文學(xué)小組、語文教法小組，這些小組的教師們一起探討教材（學(xué)材）內(nèi)容及采用的主要教學(xué)模式，形成橫向一級協(xié)作，對教學(xué)內(nèi)容的研究更深入，采取的教學(xué)方法也更恰當(dāng)；各教學(xué)班的不同學(xué)科授課教師之間形成橫向二級協(xié)作，對高職學(xué)生各方面發(fā)展情況的了解更全面；任課教師與所授課學(xué)生形成縱向一級協(xié)作，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等達(dá)成共識并及時調(diào)整；任課教師與所教班級輔導(dǎo)員或班主任形成縱向二級協(xié)作，對學(xué)生學(xué)情、興趣愛好、家庭情況、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面有更充分的了解、掌握。通過“兩橫兩縱”的協(xié)作育人模式，在課堂上實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，人（師生）的因素及相關(guān)的精神因素是生態(tài)課堂的主要因素，這幾個因素呈現(xiàn)多向互動關(guān)系。生態(tài)課堂模式以尊重高職學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性化需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生在積極的生態(tài)課堂活動中實現(xiàn)漸進(jìn)式的綜合發(fā)展和健康成長[8]。在高職師范課堂上，以生為本，強(qiáng)化實踐教學(xué)，教師要做好引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)工作。每堂課都有模擬情境下的實踐教學(xué)，3至5人組成一個學(xué)習(xí)小組，教師布置具體任務(wù)。各小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱整理資料，找出論據(jù)形成觀點。在形成觀點時，同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過研究探討，進(jìn)行思維碰撞，初步達(dá)成共識。課上各學(xué)習(xí)小組指定代表匯報交流，聽課的同學(xué)可提出疑問，全班同學(xué)探討辯論，通過思維再次碰撞，形成獨到見解。聽課師生“激勵—建議（教師引導(dǎo)）—再激勵”，在交流過程中，同學(xué)們發(fā)表獨到見解，抒發(fā)教育情思，同時課堂達(dá)到多邊互動：生生互動，師生互動，講課學(xué)生進(jìn)入問題情境中與當(dāng)事人互動，與教材（學(xué)材）編者互動。在互動中有贊賞、有爭論、有批評、有鼓勵，師生關(guān)系平等和諧，學(xué)生真正成為課堂的主體。

學(xué)生是課堂的主體，在第二課堂——課外興趣小組中體現(xiàn)得尤為顯著。第二課堂以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為著眼點，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到個人成長的突破口，形成自己的核心競爭力，增強(qiáng)自信。在開展有利于學(xué)生發(fā)展的各種課外興趣小組活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究，有計劃有步驟科學(xué)地安排訓(xùn)練，并且?guī)熒m時地共同進(jìn)行總結(jié)以及深入探討理論。小學(xué)教育專業(yè)第二課堂結(jié)構(gòu)類型有：科學(xué)類的實驗班，文學(xué)類的創(chuàng)作班（兒童文學(xué)）、表演班（朗誦、課本劇為主），教學(xué)類的未來卓越教師班、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蒙學(xué)班（如對接小學(xué)的課后興趣班，進(jìn)行《詩經(jīng)》《論語》的講解，也可創(chuàng)設(shè)識字故事班等），藝術(shù)類的書法班，等等。在第二課堂中，既凸顯了學(xué)生的主體性，又促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。

（四）構(gòu)建多元評價體系

運用多元化教育理論，堅持以學(xué)生為本，建立多元化、全過程、全方位的教學(xué)評價體系。

一是評價主體多元化。評價包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)之間的評價；學(xué)生對自己進(jìn)步程度分階段的評價；同行、專家、用人單位對學(xué)生的評價。學(xué)生自我評價占50%以上，使評價者——學(xué)生始終認(rèn)為評價是自己的事，于是參與評價的積極性較高，樂于參與。任何教學(xué)改革，都是教學(xué)要素調(diào)整的結(jié)果，最終的體現(xiàn)是學(xué)生是否樂于參與并從參與中獲得成長[9]。在評價中，學(xué)生自我評價占重要地位，這樣將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，使評價更全面、更公正，更有說服力和指導(dǎo)性。教師對學(xué)生的評價以及學(xué)校對學(xué)生的評價，無論從內(nèi)容上還是從形式上都需要多元化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高與教師精神境界的提升。

二是評價內(nèi)容多元化。從多元智能理論的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價學(xué)生掌握的知識技能的同時，也要把學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化積累、科學(xué)精神、生活能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面納入評價內(nèi)容，多維度對學(xué)生進(jìn)行評價[10]。

三是評價形式多元化。對于學(xué)生的考核逐層推進(jìn)，分段進(jìn)行。對學(xué)生評價，要生成課程設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計作品等學(xué)習(xí)成果，還要有知識的獲得、素質(zhì)的提高、能力的提升等收獲。對師生學(xué)習(xí)共同體的評價，即評價學(xué)生對任課教師的滿意度，教師對學(xué)生的了解、欣賞程度，以及師生雙向互促發(fā)展提升的高度。

綜上所述，新發(fā)展階段高職師范課堂改革探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為突出的教育教學(xué)能力，以及勤業(yè)敬業(yè)樂業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師職業(yè)精神。首先，教師教育理念真正改變，并付諸行動。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，既是學(xué)生的導(dǎo)師又是同事，以生為本，立德樹人，把課堂還給學(xué)生，師生共創(chuàng)充滿生機(jī)的高效課堂。其次，探索適宜課堂改革的路徑。建設(shè)學(xué)科教師創(chuàng)新團(tuán)隊，構(gòu)建課堂“三全育人”機(jī)制，創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂，構(gòu)建多元評價體系。在課堂改革教學(xué)中，初步形成課堂改革機(jī)制，并運用課堂改革策略，不斷完善。