以打造“金課”為目標的藥物分析課程教學改革探索

胡琦蘭

（黃岡職業(yè)技術學院 醫(yī)藥學院，湖北 黃岡 438002）

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“2018高等教育國際論壇年會”上提出：要消滅“水課”，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”[1]?！八n”就是“低階性、陳舊性”的課，是教師不好好講，學生不好好聽的課?！敖鹫n”是具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課?！敖鹫n”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”建設標準， 首先要求教學目標具有高階性，通過對課程內(nèi)容的梳理和重構(gòu)使學生在學習知識的同時，逐漸提升課程的關鍵能力，達到培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維的目標。其次要求課程教學方法的創(chuàng)新性，運用新的教學方法和教學模式，使學生對課堂感興趣，并能將所學知識運用到實踐中。最后挑戰(zhàn)度的標準，指課程內(nèi)容要有一定的難度，學生在學習過程中不能輕易達到要求，需要付出一定的努力。這樣就會調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生學得更扎實。

一、藥物分析課程建設現(xiàn)狀

藥物分析是藥學專業(yè)的核心課程，本課程主要研究化學藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法，包括藥物的真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查和含量測定，培養(yǎng)學生對藥物進行全面質(zhì)量控制的能力，主要對應就業(yè)崗位是藥品生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)的藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗和質(zhì)量控制崗位等。此外，藥學服務和藥品經(jīng)營崗位也涉及藥物分析相關知識。目前，藥物分析課程教學內(nèi)容還是以知識體系為主，部分內(nèi)容脫離了工作崗位需求，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)有些學了的知識工作中用不上，而有些工作中需要用到的知識又沒有學到。藥物分析課程的課堂教學還是以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法為主，教學模式單一，學生被動聽課，導致學生積極性不高，學習效果不好。藥物分析課程的考核評價方式主要采用“平時成績+考試成績”的考核方式，平時成績主要包括簽到和作業(yè)成績，考試成績就是期末考試卷面成績，考核方式單一，學生的學習要求很容易達到，不能全面評價知識、能力和素質(zhì)目標的達成度。這樣的課程自然是學生不感興趣的課程，隨著消滅“水課”，打造“金課”這一要求的提出，我們應該更加重視藥物分析課程的教學改革，以“金課”建設標準為指導，從教學內(nèi)容、教學方式和教學評價三方面積極對課程教學進行改革，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，實現(xiàn)知識、技能與情感三維領域的全面發(fā)展，打造藥物分析“金課”課堂。

二、以“金課”為目標的藥物分析課程教學改革措施

在進行以打造“金課”為目標的藥物分析課程教學改革的過程中[2-3]，我們課程團隊教師深入本地基層醫(yī)院、藥品經(jīng)營企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)開展工作崗位需求調(diào)研，在此基礎上對工作崗位需求進行分析，結(jié)合“金課”建設標準對藥物分析課程進行教學改革，爭取打造一門具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的藥物分析課程。

（一）重構(gòu)教學內(nèi)容，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)，達到教學目標的高階性

藥物分析是藥學專業(yè)的核心課程之一，本課程以培養(yǎng)學生對藥物進行全面質(zhì)量控制的能力為中心，以提高學生的綜合就業(yè)能力為導向，在三個對接——對接工作崗位需求、對接國家教學標準、對接衛(wèi)生職稱考試和執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱要求——的基礎上，基于崗位工作過程，重構(gòu)教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材課程體系整合為項目課程體系，分為藥物分析基礎知識、專項分析技術、綜合分析技術三個課程項目，設置了35個教學任務（如圖1所示）。在重構(gòu)教學內(nèi)容的過程中，項目課程體系打破了原來的理論和實踐分離的教學機制和學科體系，對相關知識進行了整合，刪除了陳舊的、重復的知識，添加了符合目前工作崗位需求的新知識、前沿知識，達到知識目標的高階性。例如講解砷鹽檢查法時主要講解“古蔡法”，而實際上“古蔡法”在藥物砷鹽檢查中已經(jīng)被淘汰，所以我們也將這一部分內(nèi)容更新為“二乙基二硫代氨基甲酸銀法”檢查砷鹽。項目課程體系的構(gòu)建要求以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生解決復雜問題的綜合能力，達到能力目標的高階性。同時，課程教學過程中注重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在項目教學體系中引入課程思政，將課程思政相關知識滲透到案例、情景及實踐操作中，貫穿于整個教學過程。例如在講解阿司匹林片的質(zhì)量分析時，用阿司匹林“有點甜”？這一網(wǎng)絡新聞視頻導入新課引發(fā)學生進行思考，引領學生對這一事件發(fā)生的原因進行分析，增強學生的藥品質(zhì)量意識，激發(fā)學生守護用藥安全的社會責任感。在實踐操作過程中提醒學生試管口盡量不要對人，防止加熱時試管中的液體濺出傷到自己或他人，讓學生養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風。在課后的能力拓展環(huán)節(jié)，通過分享學生感想體會、推送科普文章、推送行業(yè)熱點，對“藥學家園”微信公眾號進行維護；傳遞正能量，增強藥品質(zhì)量意識，讓學生承擔社會服務和責任；潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，達到素質(zhì)目標的高階性。

圖1 重構(gòu)后教學內(nèi)容

圖2 教學策略

（二）改革教學策略，運用“線上線下”混合式教學模式，推動教學方式的創(chuàng)新性

堅持以學生為中心，基于建構(gòu)主義學習理論，在藥物分析教學過程中改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學生被動學習的教學模式，根據(jù)學生不能靈活運用藥物性質(zhì)基礎知識、自制力差和對新奇事物感興趣的特點，采用情景教學、分組討論、教師講授等教學方法，合理運用微課、視頻、虛擬仿真實訓軟件等資源，制定了如下教學策略[4-5]（如圖2所示），實現(xiàn)了教學策略的創(chuàng)新性。

實施以上教學策略的過程中，運用線上線下混合式教學模式開展教學，線上線下混合式教學模式是將線下課堂實踐和線上信息化教學深度融合的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的舊模式，要求授課教師在線上課堂發(fā)布教學資源、教學任務及課前自測題，學生接受任務后自主學習教師發(fā)布的教學資源，并完成自主學習測試題。在線下課堂教師一方面根據(jù)學生自測情況調(diào)整教學重難點，重點解決學生的預習過程中的疑難知識點；另一方面，教師發(fā)布情景導學視頻，提出問題，引導學生進行新課的自主學習。同時，以線上線下混合式教學模式為載體，采用情景導學法、任務驅(qū)動法等新型教學方法，推動教學方式的創(chuàng)新性。

（三）實施過程考核評價，將知識評價和行為評價相結(jié)合，增加學習的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度就是給學生“增負”，讓學生在認真學習的過程中體驗成就感，激發(fā)學生學習的動力。教學目標高階性的達成、教學方式創(chuàng)新性的實現(xiàn)都需要考核評價來衡量?？己嗽u價遵循“知行合一”的原則，采用知識考核與行為評價相結(jié)合的考核模式，充分運用信息化平臺開展監(jiān)測預警，通過教師、學生、平臺多主體結(jié)合，實施“課前、課中、課后”全過程、全方位、全動態(tài)考核（見表1）。

本課程借助智慧黃職云教學平臺的實時數(shù)據(jù)采集功能，全面開展過程性考核評價。學生最終成績由過程性考核成績和期末考試成績共同構(gòu)成。為客觀反映學生的學習過程，激勵學生參與日常教學活動，適當提高過程性考核成績在總成績中的比重。總成績?yōu)檫^程性考核成績60%和期末考試成績40%兩項相加的總成績。在三年多的教學實踐中，我們將評價內(nèi)容具體化，認真落實過程考核，增加了學習的挑戰(zhàn)度。

表1 課程考核評價表

三、結(jié)語

在藥物分析課程教學改革的過程中，我們始終堅持金課建設標準，對接藥品檢驗工作崗位需求，圍繞“如何對各類藥物進行鑒別、檢查和含量測定”這一問題，以藥品檢驗過程為主線，將“關注藥品質(zhì)量 守護用藥安全”的職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終，打造具有“兩性一度”的藥物分析“金課”，實現(xiàn)了教學目標的高階性、教學方式的創(chuàng)新性和考核評價的挑戰(zhàn)度。但是，我們深深感覺到藥物分析課程教學改革的路還很長，還有很多的問題等待我們?nèi)シ此己透倪M。