民間故事與幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的有效融合

[摘 要] 幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日生活中將幼兒從一種活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動狀態(tài)時產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有其獨特的教育價值和文學(xué)藝術(shù)特點。教師如何巧妙地將民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)，具有探討研究的實踐意義。教師應(yīng)充分了解將民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)所具有的教育價值，總結(jié)當(dāng)前民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)時存在的問題，探索民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;一日生活;民間故事

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園一日生活中兩個活動之間的銜接環(huán)節(jié)。民間故事具有其獨特的文學(xué)藝術(shù)特征和發(fā)展特點，其中最為突出的特點是故事的幻想性、通俗性、傳承性。因此，將民間故事巧妙地融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)具有一定的可行性。

一、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的意義

（一）提高幼兒綜合素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒在幼兒園一日生活中會參與各種活動，每兩個活動之間都存在過渡環(huán)節(jié)，教師將民間故事滲透于幼兒園一日生活中各種不同的環(huán)節(jié)，可以使幼兒每天都接觸到生動有趣的民間故事，令幼兒在與民間故事的情景碰撞中獲得豐富的感官刺激，加深對中國傳統(tǒng)民間故事的認識與理解，讓幼兒切實地感受到民族文化，繼而提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒多元發(fā)展。

（二）優(yōu)化幼兒的秩序感

當(dāng)幼兒處在一日生活過渡環(huán)節(jié)時，大部分幼兒的注意力很難集中，在每名幼兒的性格、能力發(fā)展、行為習(xí)慣都不一樣的情況下，幼兒步入下一個活動環(huán)節(jié)的注意力轉(zhuǎn)移速度、情緒調(diào)整速度會不一樣，這時開展適宜的民間故事朗讀、民間故事表演、民間故事配樂欣賞活動，可以更好地幫助幼兒調(diào)整情緒，營造良好的班級氛圍，優(yōu)化班級一日生活過渡環(huán)節(jié)。

（三）促進師幼互動與幼兒之間的互動

用于一日生活過渡環(huán)節(jié)的民間故事，是建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間快樂互動的文化橋梁。民間故事的展現(xiàn)與分享具有多種方式，如幼兒講述民間故事、幼兒合作表演民間故事等。教師應(yīng)懷著平等心參與到幼兒民間故事的分享中， 積極關(guān)注幼兒在民間故事的講述、表演與創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。通過分享民間故事，幼兒每日都能利用豐富有趣的互動方式與其他幼兒進行互動，發(fā)展友誼，增進彼此間的了解，建立親密關(guān)系。

二、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）教師本身對民間故事重視程度不足，民間故事資源較為缺乏

隨著全球化的到來，當(dāng)前各國各民族的文化都在不停地流轉(zhuǎn)傳播，當(dāng)代教師與幼兒接觸著來自全球各地的故事，面對豐富多彩的外來文化，一方面可拓寬教師與幼兒的知識面，另一方面也對中國民間故事的傳播造成了一定沖擊。教師如果本身對民間故事的閱讀量并不充足，對民間故事傳承的必要性的認可度不夠，就容易導(dǎo)致在民間故事活動融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的素材選擇上出現(xiàn)局限性。與此同時，當(dāng)前幼兒園民間故事活動的現(xiàn)有系統(tǒng)研究成果并不豐富，教師在學(xué)習(xí)與探索的過程中，需要搜尋資源及對故事進行創(chuàng)新。

（二）民間故事展現(xiàn)方式單一

幼兒園的一日生活十分豐富，在每兩個活動之間都存在過渡環(huán)節(jié)，不同的活動具有不同的特點，因此不同時段的過渡環(huán)節(jié)需要達到不同的效果，那么民間故事展現(xiàn)方式的設(shè)計與選擇便十分重要。民間故事往往具有口語化的語言與生動的故事情節(jié)，其本身具有較強的表現(xiàn)力與延展性。而在實際的幼兒園民間故事活動開展過程中，教師往往在語言領(lǐng)域使用民間故事素材，多采用講述的方式，引導(dǎo)幼兒安靜傾聽，在講述故事后，學(xué)生進入較為安靜的活動中，故事展現(xiàn)方式較為單一。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中較少展現(xiàn)一日生活過渡環(huán)節(jié)中的民間故事元素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園是一個集物質(zhì)、精神與情感于一體的教育環(huán)境，它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)、開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)。[2]一日生活過渡環(huán)節(jié)作為幼兒一日生活中不可或缺的教育環(huán)節(jié)，將其活動內(nèi)容表征于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有一定的必要性。幼兒可以通過班級環(huán)境中的吊飾、墻面、材料等感知民間故事內(nèi)容，更好地參與班級一日生活過渡環(huán)節(jié)中的民間故事活動中來。

三、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

（一）選擇優(yōu)質(zhì)的民間故事素材，注重民間故事素材的生活化與教育性

將民間故事滲透于幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)，需要選擇適宜的民間故事作為素材。教師需要認真分析一日生活各個過渡環(huán)節(jié)的特點，并通過多種方法收集優(yōu)質(zhì)的民間故事素材，挑選后將其設(shè)計成適合幼兒的民間故事表現(xiàn)活動。在民間故事素材的收集與選擇過程中，教師需要關(guān)注民間故事素材的長短、情節(jié)、角色數(shù)量、語言的口語與書面語比重、核心理念等多方面的故事元素，保證民間故事素材的質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為通過開展民間故事活動優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)計民間故事的表現(xiàn)方式，關(guān)注其各轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的匹配性

一日生活中不同的活動具有不同的特點。幼兒從一種活動過渡到另一種活動之間的時段，教師需要根據(jù)活動的特點在一日生活過渡環(huán)節(jié)進行民間故事活動設(shè)計。設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意故事表現(xiàn)方式與故事本身特點的吻合性，同一個民間故事可以在不同環(huán)節(jié)采用不同的表現(xiàn)方式，不同的民間故事也可以運用于同一過渡環(huán)節(jié)中，避免過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容過于單一。在一日生活過渡環(huán)節(jié)開展民間故事活動的過程中，教師應(yīng)細心觀察過渡環(huán)節(jié)所具有的不同的轉(zhuǎn)換時長及轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)前后的活動安排與民間故事活動是否匹配。

（三）活動開展回歸幼兒本位，賦予民間故事的新的生命力

民間故事是前人口口相傳留下來的傳統(tǒng)故事，其情景多貼近日常生活，而其語言中口語化的比重也相對較大。因此，其通俗易懂的語言特征與幼兒的語言發(fā)展特征較為適宜。民間故事中多塑造立體生動的角色形象，這也與幼兒階段的思維相契合。幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)中有許多教育契機，教師需要密切關(guān)注幼兒需求，以幼兒為主體，有效利用一日生活過渡環(huán)節(jié)，捕捉幼兒在民間故事活動中的創(chuàng)新點，有意識地引導(dǎo)幼兒進行民間故事的仿編、續(xù)編、創(chuàng)編，尊重幼兒自發(fā)生成的民間故事表現(xiàn)形式，促進幼兒合作能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等各項能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]周杭. 生長戲劇范式下幼兒園民間故事活動的行動研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[2]殷靜.幼兒園班級環(huán)境的非準備性[J].學(xué)前教育研究，2021（1）：93-96.

[作者簡介]鐘羽（1993—? ? ），女，廣東廣州人，廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒教育。

3927500338283