學(xué)習(xí)活動觀在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 落實(shí)學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的必要手段之一。目前，學(xué)習(xí)活動觀在實(shí)際應(yīng)用上存在活動受益面較窄、教師投入的程度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣欠佳等問題。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)融入單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、語篇教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展性閱讀等各個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動觀;深度教學(xué);融入策略;英語課堂教學(xué)

一、學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用意義

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)習(xí)活動觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)效果提供了可操作途徑。學(xué)習(xí)活動觀符合語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求和學(xué)生主體性的原則，是工具性價(jià)值和人文性價(jià)值融合的語言教育觀，是值得教師去探究和實(shí)踐的課堂教學(xué)觀念。這一觀念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，就是學(xué)生在主題語境引導(dǎo)下，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能訓(xùn)練，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用于教學(xué)存在的問題

（一）練習(xí)型活動受益面較窄

教師呈現(xiàn)新知識后，學(xué)生需要有足夠的自主練習(xí)時(shí)間內(nèi)化新知。在課堂上，受任務(wù)和時(shí)間的限制，往往只有少部分學(xué)生能得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只能觀望，沒有機(jī)會練習(xí)語言技能，更沒有機(jī)會展示自己。因此，教師在課堂上組織練習(xí)型活動時(shí)，要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有機(jī)會展示自己的成果。

（二）教師投入的程度不高

教師的投入程度在很大程度上影響著活動的活躍度。有研究表明，課堂的交互程度和參與度越高，教師的工作量就越大。另外，教師個人情感的投入對課堂活動的順利進(jìn)行也有一定的影響。如果教師在課堂上總是以師道尊嚴(yán)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，就會使學(xué)生感到煩躁，出現(xiàn)逆反心理。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”課堂教學(xué)既是知識傳遞、能力培養(yǎng)的過程，也是情感交流的過程。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中聽講，課后復(fù)習(xí)鞏固。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生積累豐富的知識，而豐富的語言知識，又能夠幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動;反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課前不預(yù)習(xí)，課中不聽講，課后不鞏固，記不得單詞，說不出句子，在活動中，要么當(dāng)旁觀者，要么當(dāng)搗蛋鬼，這樣就會嚴(yán)重影響課堂活動的順利進(jìn)行。

三、學(xué)習(xí)活動觀在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)活動觀

單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和策略運(yùn)用的實(shí)踐，學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)融入單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。

案例：譯林版高一《英語》第一冊第三單元Getting along with others單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，如表1所示。

（二）在語篇教學(xué)設(shè)計(jì)上融入學(xué)習(xí)活動觀

高中生在語篇學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性與深刻性，學(xué)習(xí)活動既表現(xiàn)為外顯的言語活動，又表現(xiàn)為內(nèi)在的思維與文化認(rèn)可，教師要注意課程內(nèi)容的整合，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在活動中，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

案例：譯林版新教材高一《英語》第三冊第一單元Nature in the balance語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，如下所示。

主題語境：環(huán)保

語篇類型：紀(jì)錄片

語言知識：①語音——聽亞馬孫雨林的介紹

②詞匯——涉及動物與環(huán)保的詞匯與短語

③語法——口語和非正式文體中的各種省略現(xiàn)象

④語篇——紀(jì)錄片的文本結(jié)構(gòu)和語篇特點(diǎn)

⑤語用——表達(dá)人類活動對環(huán)境造成的影響

文化知識：環(huán)境與人類

語言技能：聽、說、讀、看、寫

學(xué)習(xí)策略：去圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找亞馬孫雨林的信息，拓展詞匯，開闊眼界

（三）在拓展性閱讀中融入學(xué)習(xí)活動觀

學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀課教學(xué)，不能僅僅停留在對文章詞匯、細(xì)節(jié)的理解上，要通過活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，分析文本信息，理解文章脈絡(luò)，勾畫思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、角色扮演、模擬記者招待會等方式進(jìn)行語言交流，拓展文化意識。

案例：譯林版新教材高一《英語》第一冊第四單元Extended reading教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。

[作者簡介]江虹（1978—? ? ），女，安徽祁門人，祁門縣第一中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

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