趣味學習單，讓“雙減”落地開花

文/深圳市羅湖小學 麥慧慧

學習單是我們在教學中最常用的一種學習工具。但是，往往因為設(shè)計不得當，讓學生望而生畏。非但沒有提高學習效率，反而還成為了學生的負擔。本文以《七律·長征》一課為例，通過討論如何更加趣味性地設(shè)計學習單。將“學習單”分解為“預學單、研學單、習得單”三個體系，以提高課堂效率。

一、綜合性學習式的“預學單”

1.知識拉網(wǎng)式的“預學單”在學習《七律·長征》這首詩前，我們應該對詩的作者、寫作背景等，進行一個拉網(wǎng)式的了解。比如，毛澤東主席的生平事跡，紅軍長征的歷史事件等。通過對背景資料的檢索，學生的閱讀能力和思考能力會得到極大的提高。

2.圖文并茂式的“預知單”在《七律·長征》一課中，讓他們繪制長征路線圖，通過趣味性的“圖文并用”，學生的學習興趣大大提高了。除此之外，我們還可以讓學生繪制思維導圖、脈絡(luò)梳理的魚骨圖、戲劇沖突的波折圖等，最后再配上相應的背景畫。圖文結(jié)合的學習單，能在預習過程中起到助推器的作用。

3.鑒賞評價式的“預熱單”在預習《七律·長征》的過程中，我們通過鑒賞和評價等方式，提高學習的趣味性和優(yōu)化學習的效果。學生透過預學的鑒賞評價，對學習內(nèi)容又進一步加深了印象。比如，建議學生鑒賞毛澤東其他的詩詞、要求學生在品讀鑒賞的同時，摘抄一首自己最喜歡的詩詞，可以賞析毛澤東的書法作品，把自己的感悟和體會記錄下來，讀一本或看一部與長征有關(guān)的書或電影，自己講述長征中的感人故事，等等。

二、目標聚焦式的“研學單”

1.聚焦基礎(chǔ)知識

“基礎(chǔ)訓練”是為了提高和鞏固學生所學過的基礎(chǔ)知識而設(shè)置的一種綜合性讀寫練習。首先要聚焦語文基礎(chǔ)知識的訓練，讓所有學生在課堂“消化”所學知識。通過學習單幫助學生梳理知識點和難點。學生先自主完成，再以互相檢查的方式完成學習目標。比如：熟練詩文借助注釋理解詩句意思，把握詩文的關(guān)鍵信息，背誦詩詞，等等。

2.聚焦情感表達

翻開語文書，往往令人過目不忘的是扣人心弦的句子、栩栩如生的人物、震撼人心的精神。作者最真摯的情感，通過文字流淌到心中。情感的表達，涵蓋了非智力因素教育的全部內(nèi)容，更注重學生的內(nèi)省和內(nèi)化，它具有層次性、具體性和針對性。每個學生不僅是知識、才能的擁有者，而且是情感豐富、精神富有、生活幸福的人。所以，我們的學習單，同樣可以設(shè)計得更有“人情味”。例如，作者為什么會有這樣的心境？怎樣讀才能讀出這樣的喜悅之情？最后，可以用閱讀對比的方式，把《沁園春·雪》與本課內(nèi)容進行比較閱讀，作者在情感的表達上是否有相似之處？結(jié)合預習單，小組內(nèi)相互交流。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是研究性學習最好的工具，對教師來說是一種很好的教育方法，對學生也不失為一種很好的學習方法，也是我們課堂改革教研的重要研究方向。

三、總結(jié)評價式的“習得單”

“習得單”，就是為學生前兩個階段的學習做一個查漏補缺，同時也是對學生學習成果的檢測?！傲暤脝巍钡脑O(shè)計，注重前期的總結(jié)，具有評價性和總結(jié)性。在設(shè)計“習得單”的時候，我們可以做到以下幾點：

第一，要注重基礎(chǔ)知識的考查，同時還要有辯證性思考的題目。

第二，與平時的練習題和試卷題型要有所區(qū)別，題量不能太多，題目的類型要有新意。

第三，抓住“得”，讓學生在完成學習單的過程中，再次獲“得”。

第四，“習得單”的評價要多元化，可以是師生評，也可以是生生評，還可以是作品展示的方式等。

綜上所述，學習單作為課堂教學的輔助工具，它的設(shè)計和存在，一定是服務(wù)于課堂，旨在提高課堂效率，其注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時，還將語文學習與其他學科學習進行了融合，它是推動小學語文課堂改革最有力的助推器。