“雙減”背景下教育評(píng)價(jià)體系的改革與探索

文/佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉星照 陳少珍 林立倫

近年來(lái)，丹灶中學(xué)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，以班級(jí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)為主要抓手，深入推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，成效顯著。

一、智慧陽(yáng)光評(píng)價(jià)賦能有為班級(jí)建設(shè)

為了讓學(xué)校的“智慧陽(yáng)光有為評(píng)價(jià)體系（班級(jí)評(píng)價(jià)）”能夠最大可能地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初心，成為提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和打造辦學(xué)品牌的有力抓手，丹灶中學(xué)從生生有為的實(shí)現(xiàn)、班級(jí)創(chuàng)建的推動(dòng)、家校共育的聯(lián)動(dòng)三大路徑入手，成效頗豐。

1.二元激勵(lì)“生生有為”

教師視角。通過(guò)“兩個(gè)一”制度建設(shè)，讓點(diǎn)評(píng)學(xué)生常態(tài)化。所謂“兩個(gè)一”，即學(xué)校對(duì)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的基本情況“每月一公布”，對(duì)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)實(shí)行“每月一主題”。學(xué)校悅評(píng)越好平臺(tái)堅(jiān)持在每個(gè)月月底公布該月份教師評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)據(jù)和概況，表?yè)P(yáng)進(jìn)步和樹(shù)立榜樣；每月月初，各級(jí)組會(huì)以近期的學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向定出每月評(píng)價(jià)學(xué)生的主題，讓有針對(duì)性的評(píng)價(jià)為級(jí)組管理和班級(jí)管理精準(zhǔn)提質(zhì)。

學(xué)生視角。兌換能量積分，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力。為了讓學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的肯定和激勵(lì)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，2021年10月份起，學(xué)校設(shè)立了悅評(píng)越好能量積分兌換制度，積分的主要來(lái)源為教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，這一能量積分兌換制度的推行，在學(xué)生中引起了巨大的反響，充分激發(fā)了學(xué)生們塑造良好行為爭(zhēng)取好評(píng)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.三維策略推動(dòng)有為班級(jí)創(chuàng)建

智慧陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系細(xì)化，讓有為班級(jí)建設(shè)有的放矢。學(xué)校德育處在“智慧陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系（班級(jí)評(píng)價(jià)）”的基礎(chǔ)上制定了《丹灶中學(xué)有為班級(jí)考核辦法》和《有為班級(jí)管理常規(guī)》，讓每位班主任依據(jù)這些規(guī)章制度制定個(gè)性化的班級(jí)管理規(guī)范，給予學(xué)生明確的行為指引。

有為班級(jí)評(píng)價(jià)即時(shí)化，讓班級(jí)亮點(diǎn)和問(wèn)題有效反饋。學(xué)校參與班級(jí)評(píng)價(jià)的所有主體都會(huì)對(duì)每天班級(jí)管理的亮點(diǎn)和存在問(wèn)題在悅評(píng)越好平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，班主任點(diǎn)開(kāi)手機(jī)便能及時(shí)收到反饋信息，讓他們準(zhǔn)確把握班級(jí)管理的走向，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

有為班級(jí)建設(shè)榜樣化，讓有為班級(jí)建設(shè)有章可循。學(xué)校德育處每到月底則從悅評(píng)越好平臺(tái)導(dǎo)出全校各班的班級(jí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此作為評(píng)選“有為班”的重要標(biāo)準(zhǔn)，從班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)文化、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)獲獎(jiǎng)等項(xiàng)目的積分從高到低評(píng)選出各檔次“有為班”，并在升旗儀式時(shí)在全體師生的見(jiàn)證下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，極具儀式感，在肯定有為班的同時(shí)，也給非有為班學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

3.多種舉措實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)提升

暢通家校溝通。悅評(píng)越好平臺(tái)打破時(shí)間和空間的桎梏，教師一旦評(píng)價(jià)了學(xué)生，家長(zhǎng)便能即時(shí)接收評(píng)價(jià)信息，從而獲悉孩子的在校情況；家長(zhǎng)在周末評(píng)價(jià)孩子的在家表現(xiàn)，同樣也讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的在家情況，對(duì)家校共育的促進(jìn)作用非常明顯。

倡導(dǎo)親子陪伴。學(xué)校每周開(kāi)展親子陪伴活動(dòng)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)每周進(jìn)行活動(dòng)后，在親子陪伴“四個(gè)一”端口上傳活動(dòng)照片，為親子陪伴的美好時(shí)光留下印記。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校在2020學(xué)年開(kāi)始，開(kāi)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)高階思維的提升和學(xué)業(yè)品質(zhì)的提升，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，以評(píng)價(jià)育人。

1.精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，顧名思義，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在這里是前提。只有占據(jù)了足夠多的、準(zhǔn)確的、海量的學(xué)生平時(shí)上課的各種表現(xiàn)數(shù)據(jù)、以及在單元檢測(cè)和階段測(cè)試上的各種得分和掌握情況數(shù)據(jù)，才有可能實(shí)施“驅(qū)動(dòng)”。

我校把學(xué)生各學(xué)科的階段性檢測(cè)試題全部掃描進(jìn)系統(tǒng)，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，閱卷后系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)科所考察的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并自動(dòng)生成數(shù)據(jù)。教師依靠數(shù)據(jù)反饋，在宏觀上能夠清楚知道所任教班級(jí)總體成績(jī)，在微觀上能細(xì)致地了解具體某道題的得分情況和正確率，為精準(zhǔn)診斷與分析提供了大數(shù)據(jù)支撐。

2.精準(zhǔn)診斷

真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)不會(huì)“說(shuō)假話(huà)”，數(shù)據(jù)的使用可以使教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更為精準(zhǔn)的教學(xué)診斷和分析，并在診斷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)有著更準(zhǔn)確的了解和認(rèn)知，從而使得“精準(zhǔn)化的教”和個(gè)性化的“學(xué)”成為可能。

有個(gè)小張同學(xué)，中段考數(shù)學(xué)成績(jī)出來(lái)以后，通過(guò)數(shù)學(xué)老師結(jié)合數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷，發(fā)現(xiàn)她解決問(wèn)題能力較差，接著老師對(duì)她進(jìn)行了精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)并不斷鼓勵(lì)她，在期末考時(shí)小張的數(shù)學(xué)成績(jī)有了新的突破。

3.精準(zhǔn)教研

教而不研則淺，研而不教則空。在大數(shù)據(jù)的加持下，以“研”引“教”，以“教”促“研”，聚焦問(wèn)題，教與研同生共長(zhǎng)，更有實(shí)效性和針對(duì)性。比如，我們九年級(jí)化學(xué)備課組的一次常規(guī)教研活動(dòng)，首先是組員對(duì)上周的檢測(cè)試卷進(jìn)行分析，尤其是針對(duì)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，進(jìn)而引領(lǐng)大家對(duì)上周的教學(xué)進(jìn)行反思，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋在系統(tǒng)中挑選對(duì)應(yīng)的變式題。最后擬定下周的教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，備課組就形成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—總結(jié)反思—解決問(wèn)題—再次檢測(cè)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的教研閉環(huán)，形成我校的“六步精準(zhǔn)教研模式”：1.精準(zhǔn)把脈，2.精準(zhǔn)備課，3.精準(zhǔn)研課，4.精準(zhǔn)聽(tīng)課，5.精準(zhǔn)評(píng)課，6.精準(zhǔn)提升，帶著問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)使教師的關(guān)注點(diǎn)始終是放在學(xué)生身上，充分體現(xiàn)了精準(zhǔn)教研的針對(duì)性。

4.精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)校探索出融合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的“有識(shí)能為”精準(zhǔn)教學(xué)模式。即三段（課前、課中、課后）+十步（學(xué)情分析—預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課題導(dǎo)入—探究學(xué)習(xí)—實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)—總結(jié)提升—課后測(cè)試—個(gè)性化學(xué)習(xí)—精準(zhǔn)講評(píng)）。

比如數(shù)學(xué)科的課前階段，教師在課前結(jié)合學(xué)科學(xué)情與學(xué)生學(xué)情相關(guān)數(shù)據(jù)備課，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生提交后查看預(yù)習(xí)作業(yè)分析報(bào)告，掌握班級(jí)練習(xí)概況、答題詳情，以及試題的得分率，通過(guò)數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，節(jié)約教師備課時(shí)間。

課中階段，老師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)，針對(duì)性調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。在例如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等特定課型當(dāng)中，借助學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告，定位班級(jí)共性薄弱項(xiàng)、學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題，針對(duì)班級(jí)情況開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的錯(cuò)題講評(píng)、錯(cuò)題拓展訓(xùn)練。

課后階段，老師有針對(duì)性地布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，以診斷學(xué)習(xí)效果；通過(guò)作業(yè)平臺(tái)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的完成情況、考試報(bào)表、共性錯(cuò)題，掌握學(xué)生學(xué)情，布置錯(cuò)題再練，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)練習(xí)等。