產(chǎn)教協(xié)同育人背景下基于OBE-CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)模式研究

漆世鍇 梁琳琳 曹暉 謝輝程 曾偉

摘? 要：在教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助下，開展基于OBE-CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)模式研究，并以專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程為例進(jìn)行教學(xué)改革。通過大力推進(jìn)基于OBE-CDIO教育理念的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)九江學(xué)院電子信息工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最終，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教協(xié)同育人；OBE；CDIO；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0122-04

Abstract： With the support of the Ministry of Education's Industry-Education Collaborative Education Project， the research on the practical teaching model based on the OBE-CDIO concept had been carried out， and the teaching reform had been carried out with the course of "Professional Comprehensive Skills Training" as an example. By vigorously promoting the cultivation of engineering practice ability based on the OBE-CDIO educational concept， the students are arranged to learn in an active， practical， organic combination of courses， which can cultivate the practical innovation ability of the students majoring in electronic information engineering in Jiujiang University. Finally， all the above aims to lay a solid engineering practice foundation for students to better adapt to the workplace.

Keywords： collaborative education of production and education; OBE; CDIO; practical teaching; practical innovation ability

基金項(xiàng)目：2021年教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于CDIO的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”（202102580024）；2021年江西省教育廳基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“OBE視域下‘計(jì)算思維的導(dǎo)圖模式構(gòu)建信息科學(xué)改革研究”（SUZJJ2021-1130）；2020年九江學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“O2O背景下基于OBE理念的電子線路CAD教學(xué)模式研究”（XJJGYB-20-06）

第一作者簡(jiǎn)介：漆世鍇（1987-），男，漢族，湖北潛江人，工學(xué)博士，講師。研究方向?yàn)镺BE、CDIO等工程教育模式研究。

產(chǎn)教協(xié)同育人是指高等學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面開展的深度合作[1]。雙方通過產(chǎn)教協(xié)同育人，最終實(shí)現(xiàn)雙向介入、互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用和利益共享。黨的十八大以來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。據(jù)此黨中央、國(guó)務(wù)院制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，并于2017年12月國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE理念[2-4]（Outcome-Based Education）又稱為“成果導(dǎo)向教育”，目前是國(guó)際上主流的教育理念，并被國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納，被國(guó)際社會(huì)所公認(rèn)。根據(jù)OBE理念制定的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到畢業(yè)要求12條。CDIO[5]是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）的簡(jiǎn)稱。CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)。將OBE與CDIO教育理念有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力過程中，既有工程教育理念又有具體的實(shí)踐手段，該工程教育模式對(duì)于實(shí)踐性和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助下，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，以電子信息工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)為例，在OBE-CDIO工程教育模式下進(jìn)行了實(shí)踐課程教學(xué)改革。

一? 傳統(tǒng)工科實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的工科教育一直以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)屬于理論教學(xué)的補(bǔ)充和某一個(gè)環(huán)節(jié)，處于從屬地位。而西方教育非常注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)，從而更好地適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容枯燥、創(chuàng)新缺乏、方法單調(diào)和手段老舊，跟不上社會(huì)發(fā)展的速度。實(shí)踐教學(xué)所使用的教材、教案、授課計(jì)劃等常年不變。在實(shí)踐教學(xué)中，教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、操作方法及結(jié)果等早早地就寫在提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生完全是在以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐模式內(nèi)，機(jī)械式地完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少積極獨(dú)立的思考。一旦離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不知所措，往往沒有真正掌握實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，一些高等院校的實(shí)踐課程考核、評(píng)價(jià)體系不健全，或者沒有真正實(shí)施。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求嚴(yán)重低于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)缺乏淘汰機(jī)制，很少有實(shí)踐考核不合格的情況出現(xiàn)。這也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不在乎，沒有壓力更沒有動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)效果較差，達(dá)不到培養(yǎng)方案里面預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

二? 基于OBE-CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式

本校電信專業(yè)人才培養(yǎng)體系以師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)支撐及教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合本校工程教育改革的真實(shí)需求，緊跟國(guó)際工程教育改革及工程教育認(rèn)證的發(fā)展形勢(shì)，初期構(gòu)建了以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作為基礎(chǔ)的CDIO工程教育實(shí)踐培養(yǎng)模式。2020年以來借鑒并吸收了先進(jìn)的OBE工程教育理念，建立了符合本專業(yè)的OBE工程教育模式，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科主導(dǎo)向產(chǎn)出導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

在教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助下，前期充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)、用人單位對(duì)電子信息工程專業(yè)人才的實(shí)際需求，利用OBE教育理念將企業(yè)、用人單位的實(shí)際需求總結(jié)為對(duì)畢業(yè)生的三大能力要求，細(xì)分解為12條能力目標(biāo)，這恰好對(duì)應(yīng)工程認(rèn)證畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)12條。然后根據(jù)12條畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反向設(shè)計(jì)本校電信專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系及授課模式等，如圖1所示。

本文采用先進(jìn)的CDIO工程實(shí)踐教育模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、教科研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)課程等，進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工程素養(yǎng)等綜合能力。此外，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的監(jiān)控，最終建立較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、結(jié)果評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制。形成全員參與、全過程監(jiān)控、全面持續(xù)改進(jìn)和全方位監(jiān)控的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。最后，把教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)管理的有力手段。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，以此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。圖2為本文“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的CDIO工程教育理念的實(shí)踐教學(xué)模式示意圖。

三? 基于OBE-CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式的特色及亮點(diǎn)

通過大力推進(jìn)基于OBE-CDIO教育理念的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)結(jié)合的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)本校電子信息工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新精神。

（一）? 突出“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)高效課堂

采用理論實(shí)踐一體化實(shí)踐教學(xué)模式，通過一體化實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。此外，一體化實(shí)踐教學(xué)通過開發(fā)實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，能夠吸引學(xué)生深入實(shí)踐，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）? 強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

以實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定電子信息領(lǐng)域崗位所需求的技能為目的，輔助以本領(lǐng)域市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為項(xiàng)目導(dǎo)向，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。此外，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種學(xué)科競(jìng)賽，例如電子設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，以賽代練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）? 建立CDIO實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式

將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)思想充分地融入到電子信息工程實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中去。將CDIO實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到電子設(shè)計(jì)大賽、工程項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和溝通等綜合素質(zhì)和能力。最后，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變單純以實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的形式來進(jìn)行考核。計(jì)劃以學(xué)生為主體，借鑒多元化的考核評(píng)價(jià)方式。計(jì)劃從企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的全過程出發(fā)來設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目構(gòu)思、作品設(shè)計(jì)、功能測(cè)試和總結(jié)報(bào)告，并通過對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合考核來反向評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，并依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的效果反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。

四? 基于OBE-CDIO的專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

（一）? 基于CDIO創(chuàng)新與實(shí)踐系統(tǒng)的線上項(xiàng)目管理模式

本文在教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助下，由合作公司提供CDIO創(chuàng)新與實(shí)踐系統(tǒng)，建立本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)的線上項(xiàng)目管理模式。該CDIO創(chuàng)新與實(shí)踐系統(tǒng)由五大塊功能組成，分別為“項(xiàng)目新建”“我的CDIO項(xiàng)目”“項(xiàng)目案例”“項(xiàng)目參考資料”和“項(xiàng)目交流中心”。由任課教師根據(jù)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)情況及學(xué)生能力新建若干工程實(shí)踐項(xiàng)目；將設(shè)定的項(xiàng)目分解成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度，依次將每個(gè)階段的任務(wù)完成情況以附件形式上傳至系統(tǒng)；公司工程師或任課教師根據(jù)CDIO流程創(chuàng)建、編輯項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目案例庫(kù)；將CDIO相關(guān)學(xué)習(xí)資料及在線課程上傳至系統(tǒng)并分享給學(xué)生學(xué)習(xí)；最后將學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題以消息形式進(jìn)行留言，公司工程師或任課教師在看到后能夠第一時(shí)間進(jìn)行回復(fù)，及時(shí)一對(duì)一進(jìn)行交流，確保每一位學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的答復(fù)。

（二）? 基于騰訊會(huì)議的實(shí)訓(xùn)課線上授課模式

隨著國(guó)家疫情防控的常態(tài)化，未來可能會(huì)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，課程會(huì)采用線上授課模式進(jìn)行。因此，本次專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目原理部分采用騰訊會(huì)議的線上授課模式，相比于其他線上平臺(tái)，騰訊會(huì)議具有容量大、操作難度低、共享功能強(qiáng)和適用人群廣等優(yōu)點(diǎn)。本次專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程，以項(xiàng)目“溫度過程控制系統(tǒng)”為導(dǎo)向，邀請(qǐng)合作公司方具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師為授課老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上授課。課堂中，工程師以公司產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)生命周期為指引，詳細(xì)地介紹了電子產(chǎn)品從市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、研制、測(cè)試到運(yùn)行管理的全過程。最后以“溫度過程控制系統(tǒng)”為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)。

（三）? “一對(duì)一”教育理念的線下驗(yàn)收模式

“一對(duì)一”教育理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，該教育理念能夠充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教育效果。本項(xiàng)目采用“一對(duì)一”的線下驗(yàn)收模式，由合作方公司委派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師現(xiàn)場(chǎng)“一對(duì)一”對(duì)每一位學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收過程中由學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行介紹并進(jìn)行功能演示，而后工程師會(huì)根據(jù)學(xué)生的電子作品實(shí)現(xiàn)功能的數(shù)量及穩(wěn)定性等指標(biāo)進(jìn)行考核，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（合格）和E（不合格）給每一位學(xué)生評(píng)定作品成績(jī)，最終作為課程總成績(jī)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（四）? 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，多元化、多層次評(píng)估

OBE教育理念考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加注重過程考核、階段性考核，且課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估多元化、多層次，這種評(píng)價(jià)模式能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。OBE教育理念的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要目的不再是甄別學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其個(gè)人特色和創(chuàng)造力。因此，本文中我們放棄了傳統(tǒng)工科實(shí)踐課程中單純以實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分考核形式，取而代之以多元化行程性（過程性）考核為主，終結(jié)性目標(biāo)考核為輔。本文中實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定主要由線上學(xué)習(xí)成績(jī)、CDIO過程考核成績(jī)、實(shí)物驗(yàn)收答辯成績(jī)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告成績(jī)四大部分組成。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（五）? 基于問卷星的學(xué)生滿意度調(diào)查報(bào)告

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，往往只關(guān)注培訓(xùn)的過程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生課堂感受反饋卻關(guān)注得較少。本次實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，采用問卷星對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，獲得了新授課模式下學(xué)生反饋的第一手資料。參加本次問卷的學(xué)生總?cè)藬?shù)為110人，最終參加問卷的學(xué)生人數(shù)為105人，問卷參與度為95.45%。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本次授課模式的滿意度為99.05%，對(duì)企業(yè)工程師授課滿意度為95.24%，認(rèn)為該課程對(duì)以后的就業(yè)有幫助的為90.48%，認(rèn)為提升了自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力的為90.45%。

五? 結(jié)束語

本文在教育部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助下，開展了基于OBE-CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)模式研究，并以專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程為例進(jìn)行了教學(xué)改革。嘗試在理論和工程實(shí)踐之間搭建起一座橋梁，將課程與學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。通過讓學(xué)生實(shí)際參與到企業(yè)產(chǎn)品的調(diào)研、開發(fā)與生產(chǎn)等過程中，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識(shí)充分應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐過程，進(jìn)行知識(shí)消化再吸收。最終提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，使學(xué)生掌握理論知識(shí)與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)、更專業(yè)的技能、更清晰的職業(yè)定位和更準(zhǔn)確的市場(chǎng)認(rèn)知，為學(xué)生走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文基于OBE-CDIO的實(shí)踐教學(xué)課程改革，充分發(fā)揮了學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過探索校企共建、共管、共育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與師資隊(duì)伍、教育資源、管理服務(wù)等的多方協(xié)同，持續(xù)完善多主體協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，初步形成了產(chǎn)教融合、校企合作的良好生態(tài)。

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