將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐及價值討論

阮鈴坤（福建省福安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)羅江中心小學(xué) 355001）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加入生活元素的靈感主要來自我國著名教育學(xué)家陶行知先生。陶行知先生率先提出了“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”的理念。因而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始引用這一教學(xué)方式，嘗試在教學(xué)課堂中利用生活元素講解數(shù)學(xué)知識點，希望小學(xué)生通過對生活元素的理解而加強對知識點的理解和認知，讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上感受到現(xiàn)實生活的氛圍和氣息。將生活化元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有著重要的意義。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不理解這種意義，因而對生活元素的使用也并不重視，即便是重視，也因為對其教學(xué)價值的認知不全而無法切實挖掘出生活元素的教育意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，將生活化元素融入到課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠被有效激發(fā)，教師教學(xué)效率和質(zhì)量也能得到顯著提高。因此，將生活化元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去是有價值的，也是值得去嘗試的。以下分享一些生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的優(yōu)化建議，以供參考。

一、利用生活元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師利用生活元素來展開教育，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，注意力很難長時間集中在課堂上，并且很容易被教室外的事物吸引分心。在小學(xué)各個學(xué)科中，數(shù)學(xué)又是邏輯性較強，枯燥性較為明顯的學(xué)科，小學(xué)生活潑好動，很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活化的元素融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，能夠有效激發(fā)學(xué)生對生活元素的興趣。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的興趣能夠從生活元素上延伸到課堂知識點上來。這種教育方式不但能夠有效激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，還能幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，在開展速度和距離的應(yīng)用題教學(xué)時，由于這部分知識點具有一定的抽象性，學(xué)生很難深入理解距離和速度的概念，在做題時也很容易因此而產(chǎn)生迷茫感。教師可以將數(shù)學(xué)課與體育課內(nèi)容結(jié)合起來，組織學(xué)生到操場上進行追逐跑、面對面跑的體育活動，在活動過程中讓學(xué)生更直觀地理解距離和速度的概念。通過這種生活化的實踐活動，學(xué)生的思維能夠被激活，他們可以在實踐活動中不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，通過身體力行的活動來找到“距離與速度”相關(guān)應(yīng)用題的解答辦法。

二、利用生活元素，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為固定，課堂大多以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生較為被動，其學(xué)習(xí)主體地位也并未在課堂上得到體現(xiàn)。這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新能力都難以得到有效培養(yǎng)，他們也很難融入到教學(xué)課堂中去。而將各種生活化的元素融入到課堂中去，學(xué)生能夠在課堂上接觸到更多自身熟悉的元素，這能有效幫助他們在課堂上放松自己，更加深入地融進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中去。基于此，課堂的互動性和趣味性能夠有效增強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更自如地在課堂上展開情感教學(xué)，利用生活化的情感教育來加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“百分數(shù)”知識點為例，百分數(shù)對小學(xué)生而言是一個完全抽象的數(shù)學(xué)概念，是一種特殊的分數(shù)形式。這一概念只從書面上解釋，很難真正讓學(xué)生理解其含義。因此可以在這部分知識點的講解過程中，融入相應(yīng)的生活元素。比如，班級里有50個學(xué)生，其中男生占40個，女生占10個，那么就可以說，男生占了班級總?cè)藬?shù)的80%，而女生只占了班級總?cè)藬?shù)的20%。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也可以帶一些小橘子、葡萄到課堂上來。讓學(xué)生自己去數(shù)葡萄的數(shù)量以及小橘子的數(shù)量。比如，帶30個橘子，20顆葡萄，教師就可以以此為題引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，橘子占了總數(shù)的百分之多少，葡萄又占了總數(shù)的百分之多少。學(xué)生自行利用現(xiàn)學(xué)的知識來進行計算，從而得出“橘子占總數(shù)的60%，而葡萄占總數(shù)的40%”這一結(jié)果。在完成課堂教學(xué)后，教師還可以將這些水果分給學(xué)生，作為課堂獎勵。通過這種方式，不但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂教學(xué)活動的趣味性也被有效增強，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也能得到有效提高。

2.創(chuàng)新情境教學(xué)課堂

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有嚴謹?shù)倪壿嬓院鸵欢ǖ目菰镄?，但其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是非常緊密的。教師只有在教學(xué)活動中深入挖掘各種生活元素，貫徹落實陶行知先生的“生活即教育”教學(xué)理念，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。具體而言，需要打通數(shù)學(xué)知識點與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)知識點解決生活問題。具體而言，教師可以創(chuàng)新情境教學(xué)模式，將“生活中的數(shù)學(xué)問題”情境搬到課堂上，讓學(xué)生在教學(xué)情境中更身臨其境地感受生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動地進行思考，利用數(shù)學(xué)知識點來解決問題。

比如，在講“統(tǒng)計”相關(guān)知識點時，教師可以在課堂上搭建情境教學(xué)，將學(xué)生進行隨機分組。假設(shè)班級是一個大家庭，讓不同的分組去統(tǒng)計，班級中一共有多少塊橡皮擦、一共有多少支鉛筆、一共有多少個卷筆刀。不同小組負責(zé)統(tǒng)計不同內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上以小組活動的形式來開展統(tǒng)計教學(xué)。在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，小組成員再回到自己位置，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計表，提交給教師。

通過這種方式，學(xué)生不但能夠在實踐中充分理解“統(tǒng)計”相關(guān)知識點的內(nèi)涵，還能提高其統(tǒng)計實踐能力，加強統(tǒng)計知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

三、利用生活元素，對課外作業(yè)進行生活化處理

隨著新課改的落實，各個小學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師想要提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，首先要培養(yǎng)其問題意識，讓學(xué)生在主動思考、調(diào)動思維能力的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。而生活元素在課外作業(yè)上的應(yīng)用，恰好能夠幫助學(xué)生打通數(shù)學(xué)知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在對現(xiàn)實問題的思考中，充分理解數(shù)學(xué)知識點，從而培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師可以在為學(xué)生設(shè)計課外作業(yè)時，將各種生活元素引入進去，讓學(xué)生在接觸生活問題的過程中，了解數(shù)學(xué)知識點。比如，在學(xué)“元、角、分”知識點中，為了幫助學(xué)生更快地理解貨幣單位的進制和概念，可以為其布置“買菜”任務(wù)，即學(xué)生在放學(xué)回家后，需要使用現(xiàn)金獨立地在菜市場完成購菜活動。在這一過程中，需要將幾項重要數(shù)據(jù)記錄下來，比如，從家長處獲取了多少元？買菜花了多少？最后剩余多少？學(xué)生通過這一實踐活動，將其數(shù)學(xué)減法公式寫下來，并標好單位。

通過這種方式，學(xué)生的課后作業(yè)能夠與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，他們能夠更自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點來解決生活實際問題，其數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力都能得到有效培養(yǎng)。通過優(yōu)化數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。

四、利用教學(xué)設(shè)備，提高生活化教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式不僅需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，還要其能夠更科學(xué)而高效地應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源來優(yōu)化教學(xué)模式，確保生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠有效落實。

就目前而言，很多小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，都過于重視教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，而忽視了教學(xué)設(shè)備的引用。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活元素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用來向?qū)W校提交設(shè)備引入申請。比如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征時，可以向?qū)W校申請采購七巧板，讓學(xué)生在課堂上通過使用七巧板的各個小零件來加強對圖形的認知。

除了向?qū)W校申請素材之外，教師也可以給學(xué)生安排相應(yīng)的自備教材任務(wù)。比如，在學(xué)到數(shù)字的加減法時，教師可以安排學(xué)生收集生活中各種可以用以計數(shù)的材料，比如，100根小木棍、100片樹葉、100顆細小的石子等。學(xué)生將收集到的教學(xué)材料帶到課堂上來，教師再通過這些教學(xué)材料來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過數(shù)樹葉、木棍、石子等方式，完成100以內(nèi)的加減法計算。這些教學(xué)材料都是比較生活化的，學(xué)生能夠輕易收集到，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法中，將其應(yīng)用到計算里，不僅能夠有效幫助學(xué)生加強生活與數(shù)學(xué)知識點的聯(lián)想，還能提高其計算效率，從而提高教師課堂上的生活化教學(xué)整體效率。

五、利用生活元素，完善教學(xué)評價模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價模式會在極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是家長對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的看法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的考試制單一教學(xué)評價模式，將生活元素融入到教學(xué)評價模式中，不斷完善其教學(xué)評價，提高評價的科學(xué)性和全面性。

比如，可以將小學(xué)生對知識點的應(yīng)用實際情況、解題效果等作為評價參考內(nèi)容之一。同時還可以將各種生活化的課后作業(yè)完成情況作為教學(xué)評價參考數(shù)據(jù)之一。比如，在“元角分”的認識中，教師給學(xué)生布置了“買菜任務(wù)”，學(xué)生的買菜任務(wù)完成結(jié)果，就可以作為評價數(shù)據(jù)之一，記錄到教學(xué)評價總數(shù)據(jù)中。通過這種教學(xué)評價模式，教師可以有效將生活元素與教學(xué)評價模式融合起來，將教學(xué)評價覆蓋到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和作業(yè)中去，從而提高教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性。

六、結(jié)語

將各種生活化的元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，要求數(shù)學(xué)教師在課本數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活中間建立起一個關(guān)聯(lián)的橋梁，并對二者進行融合。比如，可以利用數(shù)學(xué)原理來解答一些生活實際問題、通過生活常識性的例子來論證數(shù)學(xué)原理的正確性等。通過將生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識點，快速養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)綜合能力。