高中歷史分層教學(xué)設(shè)計研究
——以《清朝前中期的鼎盛與危機》為例

吳杰（江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué) 211200）

陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念是分層教學(xué)法的核心指導(dǎo)理論。分層教學(xué)本身是源自學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而開展的教學(xué)活動，實現(xiàn)了教法、學(xué)法和做法的深度關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了教學(xué)做合一的發(fā)展效果。這個過程，教師深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，這是充分適配學(xué)生發(fā)展要素的關(guān)鍵教學(xué)手段。同時，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力將班級區(qū)分為潛力層、提高層和拼搏層三個不同發(fā)展層級，并對不同層級學(xué)生開展針對性教學(xué)，盡可能滿足所有學(xué)生發(fā)展需求，不同層級學(xué)生之間還可以循環(huán)往復(fù)。

一、歷史分層教學(xué)的基礎(chǔ)要求

分層教學(xué)的教學(xué)過程有龐大的教學(xué)體系作為支撐，涵蓋教學(xué)對象分層、授課模式分層、作業(yè)考評分層等過程。從教學(xué)過程來說，分層教學(xué)法本身是一種因材施教的教學(xué)方法，需要注重“以生為本”。在強化基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生個人喜好綜合開展教學(xué)活動，進(jìn)而強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)授課表述過程中，還需要有“同質(zhì)分層”的發(fā)展要求，各個層次之間的學(xué)生要有一定合作，各個層級之間學(xué)生開展交流溝通和學(xué)習(xí)，進(jìn)而綜合提升團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。也可以將不同層次學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)交流小組，共同完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。在分層教學(xué)過程中，存在的問題，也可以由教師和學(xué)生共同努力相互配合，不斷強化教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，綜合提升分層教學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生自主獨立開展交互式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

二、分層教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵與實施原則

1.分層教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)的核心就在于教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生個體差異、認(rèn)知差異以及知識接受差異，參照群體學(xué)習(xí)特性而開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生能力水平將學(xué)生劃分為不同層級，進(jìn)而在不同層級里劃分不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行個性化和差異化教學(xué)，最終達(dá)成全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式

要對學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層，判斷方法和形式主要圍繞在學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動力上，需要在充分了解學(xué)生個體差異的前提下對他們進(jìn)行分類，劃分依據(jù)主要是參照學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平，同時還要對基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和探索性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理區(qū)分，使得學(xué)生能夠逐級開展學(xué)習(xí)活動。

3.分層教學(xué)的實施原則

一是適應(yīng)性原則，所有層級教學(xué)活動都要參照學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力而開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)由淺入深的教學(xué)效果。在教學(xué)形式上也要進(jìn)行多維度創(chuàng)新，更加注重和體現(xiàn)教學(xué)靈活性和多樣性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求。二是時效性原則，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要體現(xiàn)一定深度和廣度，引導(dǎo)不同層次學(xué)生獨立解決實際問題，進(jìn)而綜合滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、《清朝前中期的鼎盛與危機》分層教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計要求

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)法的第一步，分層步驟和分層結(jié)果直接決定著教學(xué)效果，因此在進(jìn)行學(xué)生分層時，需要重點提升分層過程的合理性和科學(xué)性。首先，要盡可能采用客觀真實的分類方法。書面成績僅僅是分類的一項依據(jù)，還要結(jié)合心理測試形式進(jìn)行綜合補充，強化歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考核。其次，在課下可以與學(xué)生進(jìn)行深度主觀交流，了解他們在日常學(xué)習(xí)生活中的歷史學(xué)習(xí)興趣和個人喜好特點，從多角度多維度了解學(xué)生，更加客觀和合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。同時，不斷強化和學(xué)生之間的溝通，在橫向交流中實現(xiàn)共同反思和共同進(jìn)步，增加分層教學(xué)合力。

2.設(shè)計思路分析

本課是高中歷史必修課程《中外歷史綱要上》中第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的重要一課。清王朝是我國歷史上最后一個封建制王朝，其專制集權(quán)的發(fā)展得到了空前強化，因此也加強了統(tǒng)一的多民族國家的鞏固。清朝皇帝康熙、雍正、乾隆在位時間長達(dá)100多年，這一時期政局穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長，疆域開拓并鞏固，歷史上稱之為“康乾盛世”。然而，盛世下危機早已呈現(xiàn)。本課通過良好的分層設(shè)計，強化學(xué)生理解，促進(jìn)其了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認(rèn)識中國社會面臨的危機。

3.教學(xué)分層設(shè)計

參照課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，根據(jù)不同學(xué)情學(xué)生要求開展教學(xué)活動。首先參照課本內(nèi)容，要求所有學(xué)生都嘗試概括康乾盛世的主要表現(xiàn)，讓學(xué)生對清朝發(fā)展進(jìn)程的經(jīng)濟(jì)、人口、疆域等有更清晰了解，同時提升他們的概括能力和提煉信息能力。這個過程還可以要求學(xué)生結(jié)合《清朝形勢圖》，深度概括臺灣設(shè)府以及西藏管轄的大致發(fā)展過程，進(jìn)而培養(yǎng)其時空觀念素養(yǎng)，強化自豪感和愛國主義精神。

潛力層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：能夠結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行資料綜合查閱，參照史料、圖片以及表格等關(guān)鍵信息綜合提取歷史信息，并且總結(jié)清王朝由盛轉(zhuǎn)衰的具體表現(xiàn)過程，從史出、史論相結(jié)合的分析方法上認(rèn)清清朝的閉關(guān)鎖國政策。

提高層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：能夠具體描述出康乾盛世的表現(xiàn)，并且結(jié)合《清朝形勢圖》具體梳理管轄和鞏固邊疆的大致過程，強化自身歷史學(xué)習(xí)時空概念，準(zhǔn)確把握和了解好中華民族統(tǒng)一多元化的發(fā)展趨勢和發(fā)展要求，進(jìn)而強化民族認(rèn)同感，堅決維護(hù)好祖國統(tǒng)一大業(yè)的發(fā)展要素。同時根據(jù)相關(guān)史料和圖片信息資源能夠具體提煉出歷史信息，分析由盛轉(zhuǎn)衰的原因所在。

拼搏層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握軍機處以及文字獄相關(guān)知識內(nèi)容，深度理解軍機處讓議政王大臣會議名存實亡并最終取消，使皇帝具有至高無上的權(quán)威，一切都要服從皇帝的意志。乾隆時期文字獄數(shù)量最多，因為乾隆朝對社會的控制能力最強。參照相關(guān)史料和圖片信息內(nèi)容，能夠自主并準(zhǔn)確概括出最高權(quán)力集中給清朝帶來的影響，落實時空觀念和家國情懷素養(yǎng)。提供史料以及相關(guān)圖片信息，從農(nóng)民起義和列強窺探兩方面分析清王朝由盛轉(zhuǎn)衰的具體原因。學(xué)生分組討論，自己組織語言總結(jié)清朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史經(jīng)驗。由清朝皇帝勤政卻不能避免清的衰亡，得出方向比努力重要的歷史教訓(xùn)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)盡可能滿足所有學(xué)生發(fā)展需求，這是現(xiàn)代化教學(xué)的必然發(fā)展步驟，也是促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的核心。深化“分層教學(xué)法”布局有助于提升教學(xué)效率，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。