“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文“生成性”課堂構(gòu)建

王穎（江蘇省徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué) 221000）

著名教育家陶行知是現(xiàn)代教育的先驅(qū)，其教育思想對(duì)我國教育教學(xué)改革起到廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。陶行知的“教學(xué)做合一”理念認(rèn)為，教師教的方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而定，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該根據(jù)他們做事情的方法而定。由此可見，教、學(xué)、做三者是有機(jī)融合的，書本知識(shí)不能與生活實(shí)踐脫節(jié)，理論不能脫離實(shí)際。審視“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文課堂，有太多的不可控因素，不管教師課前如何預(yù)設(shè)，“生成性”小學(xué)語文課堂都是日常教學(xué)的常態(tài)，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。

一、“生成性”小學(xué)語文課堂的基本特征

1.教學(xué)對(duì)象具有主體性

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。 “教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文課堂，不僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與，全程參與，主動(dòng)參與，真正體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。當(dāng)然，學(xué)生還是課堂生成的主人，課堂的一切生成都是以學(xué)生為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是課堂生成的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是課堂生成的歸宿。

2.教學(xué)內(nèi)容具有開放性

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性，是指語文課堂應(yīng)該向其他學(xué)科、家庭、自然和社會(huì)開放，要注重課堂教學(xué)與外部因素的聯(lián)系，建構(gòu)相互融合、積極影響的開放性的教學(xué)體系。這與陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃崩砟钜彩窍嘁恢碌?。開放性的課堂能夠?yàn)檎n堂生成提供條件。

3.教學(xué)過程具有活動(dòng)性

“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文課堂將活動(dòng)和生成緊密聯(lián)系在一起，活動(dòng)為生成提供載體。課堂正是通過活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)則帶來一系列的生成。小學(xué)語文課堂上的活動(dòng)，指的是學(xué)生通過動(dòng)作操作與特定環(huán)境（包括人和物）進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生正是在實(shí)踐活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境，不斷改造自我，從而促進(jìn)自身發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的生成。

二、“生成性”小學(xué)語文課堂的時(shí)機(jī)把握

“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文課堂的生成是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都有生成的因素和條件。語言性是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)特征，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要抓住“語言”這一關(guān)鍵因素把握好生成的時(shí)機(jī)。

1.以牽一發(fā)而動(dòng)全身的語言現(xiàn)象為生成點(diǎn)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有的句子具有鮮明的特點(diǎn)，它們往往是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，如課文的總起句、中心句、過渡句、總結(jié)句等。在教學(xué)中，教師要緊緊抓住這些句子展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效生成。

2.以帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象為生成點(diǎn)

教師在備課階段要深入鉆研教材，發(fā)現(xiàn)課文中帶有規(guī)律性的語言文字，并以此為生成點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，語言生成點(diǎn)的選擇要適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，要具有類化、概括和遷移的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三進(jìn)行運(yùn)用。例如，比喻、擬人、排比等新的句式，總分、并列、遞進(jìn)等新的段式；篇末點(diǎn)題、先抑后揚(yáng)、借物喻人等新的寫作方法。

3.以接近“最近發(fā)展區(qū)”的語言現(xiàn)象為生成點(diǎn)

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在“最近發(fā)展區(qū)”，這一區(qū)域孕育學(xué)生發(fā)展的無限可能性。教師要選擇最接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語言現(xiàn)象作為生成點(diǎn)，讓學(xué)生全程參與，教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的點(diǎn)撥，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“生成性”小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法

方法論認(rèn)為，“教學(xué)做合一”理念下的生成是一種突破。教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，結(jié)合文本的思想內(nèi)容和語言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，助力學(xué)生構(gòu)建并完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“生成性”小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法有以下實(shí)施策略。

1.依托教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、情感等總是在一定的情境作用下產(chǎn)生，不同的情境可以喚醒學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知，因此動(dòng)態(tài)生成離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，從而觸景生情，使課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有再現(xiàn)情境、模擬情境和虛擬情境。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更好地接受知識(shí)，理解知識(shí)，使小學(xué)語文課堂充滿趣味性和啟發(fā)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

2.順應(yīng)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

在教學(xué)過程中，如果教學(xué)流程因一些不可控因素脫離教師課前的預(yù)設(shè)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)教學(xué)流程，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的動(dòng)態(tài)生成。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文上冊《蟋蟀的住宅》時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，法布爾是一個(gè)很沒有耐心的人?！边@顯然與本課的教學(xué)目標(biāo)之一“學(xué)習(xí)法布爾認(rèn)真仔細(xì)、長期深入觀察的品質(zhì)”相違背。此時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生，而要靜下心來了解這位學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。教師可以這樣引導(dǎo)：“哦？為什么你會(huì)這樣認(rèn)為呢？”學(xué)生說：“課文第八自然段最后一句話說：‘我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了?！?，我認(rèn)為他在觀察時(shí)不夠耐心?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“請大家都來讀讀這個(gè)句子，說說你讀懂了什么?！睂W(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“句子中說‘我一連看了兩個(gè)鐘頭’，我從這句話中讀懂了法布爾觀察的時(shí)間很長?！薄啊吹貌荒蜔┝恕荒苷f明法布爾的心情有點(diǎn)煩躁了，但并沒有說明他停止觀察了。雖然他很不耐煩，但還是堅(jiān)持觀察，這正好說明了他觀察得很認(rèn)真，很有耐心。”教師進(jìn)一步提出要求：“請同學(xué)們再次通讀全文，然后再來評(píng)價(jià)法布爾的觀察品質(zhì)?！边@時(shí)候，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，法布爾對(duì)蟋蟀的觀察從秋天開始，一直觀察到冬天。因?yàn)檎n文第七自然段說‘蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時(shí)候’，第九自然段又說‘即使在冬天……還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來’。可見，他是進(jìn)行了長時(shí)間的觀察?！边@樣的教學(xué)流程，顯然不是教師課前預(yù)設(shè)的，但教師能夠順應(yīng)教學(xué)流程的動(dòng)態(tài)變化，抓住教學(xué)機(jī)遇，進(jìn)行重組，從而實(shí)現(xiàn)有效生成。

3.緊扣題眼破題實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

題眼是題目的眼睛，內(nèi)涵豐富。緊扣題眼進(jìn)行破題，探索文本內(nèi)容的來龍去脈，是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的有效途徑之一。例如，教學(xué)部編版小學(xué)《語文》四年級(jí)下冊的《西門豹治鄴》一課時(shí)，就可以緊扣“治”字進(jìn)行破題。具體操作如下：（1）破題推想：根據(jù)題目中的“治”字，想一想課文可能寫了什么。（2）讀文理解：課文先寫了西門豹治（ ），再治（ ），最后再治（ ）。（3）回題明理：治人、治水與治鄴之間有什么關(guān)系呢？

“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文“生成性”課堂內(nèi)涵豐富，具有重要的研究價(jià)值，它是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。教師在課堂教學(xué)中，盡可能少一些硬性的預(yù)設(shè)，多一些有效的生成，這樣的課堂才是充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。