提升高中生寫作水平途徑探究

安彥東（海南省儋州市第一中學 571733）

作文教學是高中語文教學的重要內(nèi)容，作文評改是作文教學的重要內(nèi)容。教師的作文評改觀念、評改方式方法直接影響學生的寫作興趣和寫作態(tài)度，以及學生寫作水平的提升。作文評改的方式方法也會影響學生的語文學習興趣，進而影響學生的語文水平。

一、目前作文評改中存在的問題

高中教師在評改作文時主要關(guān)注學生作文中出現(xiàn)的問題，對這些問題直接修改或提出修改意見，然后讓學生改。教師對作文中的優(yōu)點和亮點關(guān)注不足，作文評語中批評性話語較多，而肯定、鼓勵性話語較少。

學生對教師的評改結(jié)果關(guān)注嚴重不足。學生很少認真領(lǐng)會、理解教師的評語，對不理解的評語，沒有向教師求教。學生也很少根據(jù)教師提出的修改建議對作文認真修改，多數(shù)只停留在“看看想想”的層面。

“教學做是一件事?！薄拔覀円谧錾辖蹋谧錾蠈W?！苯處熍淖魑暮?，學生不修改，不進行二次寫作，就是把“教學做”割裂，教師的批改就失去了意義，學生就不能真正學到知識、提高寫作能力。目前“教學做”割裂的問題客觀存在。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

筆者認為，以上問題產(chǎn)生的主要原因在于教師受傳統(tǒng)作文批改觀念的影響，認為批改作文的重心是發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，試圖通過問題的解決與修正實現(xiàn)文章的理想化或趨向完美。教師評語多集中反映作文中的問題，評語內(nèi)容易挫傷學生的寫作自信心和自尊心，甚至會引起學生的抵觸心理，從而使學生對作文不感興趣，不重視作文的寫作，更不重視作文的修改。學生認識問題感性化，對修改作文的意義認識不清。

三、作文評改的途徑

筆者通過觀察、調(diào)查、文獻研讀并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在對腦科學、心理學和教育學基本原理研究的基礎上，力求探尋提升高中生作文水平的方法。

1.教師轉(zhuǎn)變評改觀念，創(chuàng)新評改方法

（1）激發(fā)學生作文興趣，樹立學生信心

教師“教的法子必須根據(jù)學的法子”“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了?！痹u改作文應該遵循學生的大腦和心理發(fā)育規(guī)律，根據(jù)“學法”確定“教法”。

傳統(tǒng)的作文評改重點是發(fā)現(xiàn)文章的問題，修改文章中的錯誤。教師試圖讓學生通過對批改、點評的理解和思考，關(guān)注文章的缺點和不足，進而修改完善，使文章達到理想的水平。這種做法違反了人類大腦工作的基本原理，人是一個有機體，它的基本生物學規(guī)律是逃避痛苦追求快樂。我們天生愛聽好聽的話，喜歡被人表揚夸贊。教師對作文一味挑毛病，提出批評意見，很容易引起學生的抵觸心理，這種心理一旦產(chǎn)生，學生的寫作興趣、對待作文的態(tài)度都會受到影響，教師評改得再精細也很難發(fā)揮積極作用。

心理學研究表明，正處于青春期的高中生，情緒變化強烈，帶有沖動性，且不善于用理智控制自己的情緒。他們有較強的自尊心，在其言行受到肯定和贊美時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。高中生的心智尚未完全成熟，情緒控制能力弱，作文水平低的高中生自尊心反而更強，但他們自信心不足。教師在作文評改中一味提出批評意見，會嚴重傷害這些學生的自尊心，打擊他們的自信心。這樣的評改方式不但難以被學生接受，還很容易引起學生對教師的逆反心理，連帶討厭作文，也討厭語文學科，看見語文就覺得痛苦。

神經(jīng)語言學研究表明，人類的神經(jīng)系統(tǒng)最重要的功能是聯(lián)想……我們在做一件事情時，神經(jīng)系統(tǒng)會把當時做此事的“感受”與該事情聯(lián)想在一起。教師一直以發(fā)現(xiàn)問題、修改問題為重點的方式評改作文，會使作文水平低的學生把作文與痛苦聯(lián)結(jié)起來，在教師這種評改方式的反復刺激下，會形成“語文-痛苦”的神經(jīng)回路，腦神經(jīng)回路一旦形成，是無法簡單地推倒重來，再要教好這個學生就很難了。

腦科學研究表明，人腦中的A10神經(jīng)群會給由各種感官獲取的信息在大腦進行思考之前貼上類似于“喜歡”“討厭”或“感動”等的情感和情緒標簽。信息一旦被A10神經(jīng)群貼上“討厭”的標簽后，大腦就不會積極地處理了。讓學生的寫作水平提高的基本前提是學生覺得寫作文有趣，喜歡寫作。

教師應該明白，學生改正作文中的錯誤，糾正寫作中的問題，以自我認同為前提。學生只有發(fā)自內(nèi)心地認識到作文中存在的問題了，并且自己決定要改變了才可能改正錯誤。如果學生并沒有接受教師本人，沒有接受教師的觀點，教師只是一味地在學生的文章中尋找各種各樣的問題，以期學生關(guān)注、改正錯誤，卻對文章中的亮點當作理所應當，這只能讓學生把作文和錯誤、挫折、失敗、恐懼、痛苦聯(lián)系起來，形成“作文-痛苦”的神經(jīng)回路，對作文越來越?jīng)]興趣、越來越?jīng)]信心，作文能力不可能提高。

學習的動因有外部動因和內(nèi)部動因,最根本的是要形成學習的內(nèi)部動因,即發(fā)自內(nèi)心需要的求知欲。在批改學生作文的過程中，凡是能增加學生自信和激發(fā)學生作文興趣的事都要不遺余力地做，一切有傷學生作文信心和有損學生對作文興趣的事堅決不做。教師在評改作文時應重點關(guān)注文章中閃現(xiàn)出來的亮點，而非死盯著文章中的問題。學生作文中出現(xiàn)的任何一個閃光點都可以成為教師激勵學生的內(nèi)容，通過肯定、夸獎學生作文中的亮點，激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心，盡一切可能激發(fā)學生的內(nèi)部動因，讓學生能夠積極主動地寫作、修改、提高。

（2）突出差異，慎用批評性評語

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！苯處煈鶕?jù)學生的寫作水平、性格有針對性地評改作文，真正做到因材施教，促進學生提高寫作能力。

課標強調(diào)，在保證基本目標達成的基礎上，評價要考慮學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。

對于成績優(yōu)秀，寫作水平高、很樂于接受教師意見的學生，教師應在充分肯定其寫作能力，具體分析其作文成功之處的基礎上，提出改進意見和建議供學生參考。對于成績中等、寫作水平一般、樂于接受教師意見的學生，教師在評改作文時應以鼓勵表揚為主，可以提出文章存在的一兩個典型問題，并提出具體可操作的修改建議，修改意見的表述要多加斟酌，力求通過教師的評改激勵學生上進，努力幫助學生樹立自信，激發(fā)學生的寫作興趣。對于成績差、寫作水平低，對寫作排斥的學生，教師在評改作文時要努力在文章中尋找閃光點，一個好詞、一個精彩語句、一個包含深刻思想的段落，教師都要不吝表揚，幫助學生樹立自信、激勵上進、激發(fā)興趣。

當然，對求知欲旺盛、上進心強的學生，如果他拿著作文找教師修改，則可以適當指出一兩處典型的關(guān)鍵問題與學生探討，但切忌指出太多問題，指出問題時務必注意措辭。對于不樂意接受教師意見的學生，不管其學習成績怎樣，寫作水平如何，教師在評改這些學生的作文時只需客觀指出作文的優(yōu)點和亮點，鼓勵其繼續(xù)努力追求更高目標就行了，不要提出作文的任何缺點和不足，盡最大可能使其自我領(lǐng)悟和上進。

2.積極引導學生，使學生重視作文修改

“行是知之始，知是行之成?！睂W生只有自己去“行”，修改自己的作文，才有可能獲得真正的“知”，提升自己的寫作能力。

修改作文的能力是高中生必備的關(guān)鍵能力。課標對必修課程學習的要求中明確指出，能獨立修改自己的文章。學生學習修改作文，可以在自己的作文寫完后進行自我修改和完善，也可以在教師的指導下更好地進行作文修改和再寫作。

作文評價是一種系統(tǒng)的評價，它不是一次即告完成，而是在不斷獲得寫作有關(guān)信息的反饋中，改進教師的“教”和學生的“學”，最終達到掌握寫作技能。教師有責任引導學生深刻認識學會作文修改對自己寫作的重要意義，可以帶領(lǐng)學生學習課程標準，讓學生從理論的高度認識問題。教師也可以給學生講述古今中外知名作家創(chuàng)作、反復修改作品從而名滿天下的軼事。

重視作文的反復修改和作文的二次、三次寫作，讓每一次作文訓練效率最大化，努力實現(xiàn)訓練一次掌握一類的目標。梁啟超先生在《中學以上作文教學法》一文中說：“做一次必將一種文做通。下次再做別一種文。如此便做一篇得一篇的好處?！彼挠^點對我們今天的作文教學是很好的啟發(fā)。

3.引導學生參與作文評改活動

陶行知先生在《怎樣指導小先生》中講道，讓一個識字的人教導兩個不識字的人，一個會做的人教導兩個不會做的人：這里才包含著普及的力量。教師在日常的作文批改中，也可以借鑒陶行知先生的“小先生制”，讓寫作水平較高的學生和寫作水平較低的一兩個學生組合，讓這些作文水平較高的“小先生”批改和指導寫作水平較低的“大學生”的作文。陶行知先生在《小先生與民眾教育》中說，小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！在作文評改中借鑒“小先生制”既能減輕教師一個人的作文評改壓力，也能更有效地提升“小先生”和“大學生”的寫作能力。

四、結(jié)語

教師在遵循腦科學、心理學、教育學基本規(guī)律的前提下，積極使用鼓勵為主、突出差異、謹慎批評、師生共改的作文評改方法，充分保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的寫作興趣。在教師的積極引導下，使學生重視作文修改，反復修改作文，積極進行二次、三次作文，高中生的寫作水平一定可以得到提升。