生活化作文教學的實踐研究

汪靜（江蘇省徐州淮海國際港務區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學 221142）

陶行知先生在《實際生活是我們的指南針》一文中指出：“我和諸位同是鄉(xiāng)村里摸路的人。我們的真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷地解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路?！蓖瑯?，作文教學也要以“實際生活”為指南針。特級教師施建平也主張將作文“鑲嵌”在豐富多彩的活動中，“浸泡”在濃濃的生活“汁液”里，用生活的方式寫生活，使作文真正成為由內(nèi)而外的、靈動的東西，成為生命歷程的表達。生活化作文教學正是基于這樣的教學理念而提出來的，它將教學活動置身于現(xiàn)實生活中，讓學生在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活；它要求教師在指導學生寫作時，要由表及里、由淺入深，一步步地引導學生走向生活。

一、精心策劃，走進生活

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水，只有來源于生活的作文才具有生命力，才能真正打動讀者。生活化作文教學強調(diào)教師要帶領學生走進生活，觀察生活。這是進行作文教學的情境，不管是地點的選擇、時間的確定，還是場景的布置，教師都需要事先進行精心策劃，做好充分的準備，這樣的觀察才會有針對性。

首先，所選之地的景物要具有層次。教師要選擇具有層次性的景物讓學生觀察，這樣學生的觀察才能體現(xiàn)出一定的順序，筆下的景物也會顯得立體、豐滿。例如，教師可以帶領學生去河邊，看河里潺潺的流水、形狀各異的鵝卵石、婀娜多姿的水草，還有偶爾露出水面的小魚；河對岸有拂水的垂柳、搗衣的婦女，還有正在吃草的牛羊；不遠處就是綠油油的稻田，不時有一兩只白鷺展翅飛翔；稻田的盡頭是線條柔和的群山……這樣的景物分布，便于指導學生按由近及遠或由遠及近的順序進行觀察。觀察有序了，筆下的作文就會條理清晰，不會顯得雜亂無章。

其次，觀察的時間也要精挑細選，要選擇最適合的時間段去觀察，方能觀察到適合寫作主題的景物。如果要表現(xiàn)小河的清麗優(yōu)雅之美，要選擇雨后的早晨去，看從睡夢中醒來的小河，聽小河優(yōu)雅地流淌，輕快地歌唱；如果要體現(xiàn)小河的活潑熱鬧的，要選擇夏日的傍晚去，看孩子們在小河里盡情地玩耍、嬉戲，聽鄉(xiāng)親們在河邊熱情地打招呼、愉快地交談……

定好觀察的地點、選好觀察的時間，能夠方便教師觀察指導，能夠讓學生的作文言之有物，言之有序，言之有情。

二、真切體會，感受生活

人與人之間的生活各不相同，為什么學生筆下的生活會出奇地相似，甚至一致呢？如果讓學生寫《我的媽媽》，基本上學生都會寫到媽媽帶我去看病；讓學生寫《一件好事》，很多學生都會寫扶老奶奶過馬路……原因是學生沒有真正體驗生活，沒有結(jié)合生活實際去寫感受。在指導學生觀察時，教師要千方百計地調(diào)動學生的學習情緒，引導他們用心去體會，去感悟，這樣才能獲得真真切切的感受。例如，寫《我的媽媽》，教師可以引導學生畫畫自己的媽媽，從而捕捉到媽媽在外貌上與眾不同的特點；羅列媽媽一天到晚都做了哪些事，以此感受媽媽的勤勞；回憶媽媽為自己做過的事情，從而感受到媽媽無微不至的愛；“呵護生雞蛋”一整天，感悟母愛的偉大……通過這一系列的活動，學生能夠更深入地體會和理解母愛，從而寫出具有真情實感的作文。

在我們的生活中，每天都有大大小小的事情發(fā)生，有的人能從微不足道的一件小事中感受到強大的力量，而有的人卻對之熟視無睹。教師在生活化作文教學中，要引導學生融入生活，感悟生活，解放對學生的束縛，讓他們想怎么寫就怎么寫。這樣，學生才能寫出內(nèi)心最真實的感受，從而使筆下的作文有溫度，也有深度，有熱量，還有能量。

三、啟發(fā)想象，豐富生活

想象是生活的點睛之筆，而生活則是想象的憑借。教師在生活化作文教學中，要善于啟發(fā)學生展開想象，使生活的內(nèi)涵更加豐富多彩。這樣，學生才能獲得更多的感想，才能擁有更真切的體驗。

例如，校園里有一棵桂樹，對不同的學生而言，其存在的意義是不相同的，因為學生的想象不一樣。在學生A的心里，那棵桂樹就像知心姐姐，她可以對著桂樹傾訴自己的煩惱；學生B則把桂樹想象成鋼鐵戰(zhàn)士，日夜保護著校園的安全；學生C認為桂樹是許愿樹，對著它許愿，自己總能心想事成；學生D就把桂樹當成一把巨大號的傘，晴天遮陰，雨天擋雨……有了想象，生活中的任何事物就都會被學生賦予人的能力、性格，甚至是超能力。于是，學生的生活就變得多姿多彩起來，他們筆下的作文就有了童話的色彩。

當然，想象不是天花亂墜的盲目亂想，而是有方法的，可以分為相似想象和相反想象，如習作例文《一支鉛筆的夢想》，旁邊有這樣的批注：豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的，鉛筆夢想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”。這就屬于相似想象，教師在教學中就可以引導學生順著事物的特點展開相似想象。而習作例文《尾巴它有一只貓》《宇宙的另一邊》則屬于相反想象，需要啟動學生的逆向思維。另外，對于續(xù)寫的想象作文，如《胡蘿卜的長胡子》《小狗學叫》，則應該引導學生在寫作前繪制思維導圖，梳理清楚故事發(fā)展的情節(jié)，再展開想象。這樣，學生的續(xù)寫就能夠順著原有的情節(jié)線順利地展開，不會出現(xiàn)不合理、導向錯誤等情況。

四、延伸拓展，升華生活

學生的“生活圈”不大，而且相對固定。有的學生就生活在家和學校這兩點一線中，能夠見到的人除了爸爸媽媽等親人，就是老師和同學，跟生活的接觸面實在很有限。針對這樣的情況，教師要重視拓展學生的生活面，從時間和空間兩個維度對學生的生活進行延伸。這樣才能讓學生經(jīng)歷更豐富的生活，才能從生活中得到更多的啟迪和感悟。

例如，在秋收時節(jié)，城里的教師可以帶領學生去鄉(xiāng)下的農(nóng)場，眺望一望無垠的稻浪，聽收割機的聲音，親手摸一摸沉甸甸的稻穗，感受豐收的喜悅。國慶節(jié)、元旦，城里節(jié)日氛圍濃郁，相對而言，鄉(xiāng)下的國慶、元旦是比較平靜的，農(nóng)村人熱衷傳統(tǒng)佳節(jié)。這個時候，鄉(xiāng)下的教師就可以帶領學生進城，去市民廣場參加升旗儀式、看和平鴿放飛，去購物廣場購物、休閑，還可以去博物館、圖書館、游樂場等，拓展學生的生活圈子，延展他們生活的觸角。

學生的生活圈子大了，寫作的空間就大了，素材也就豐富了，寫出的作文自然也就更有深度和高度了。

綜上所述，生活化作文就是要努力為學生的生活著色，使他們的生活呈現(xiàn)出繽紛的色彩，從而擁有寬松、自由的寫作空間。這樣，學生就能夠在作文中釋放真情實感，袒露內(nèi)心世界。生活化作文，是學生童年生活的“史記”，是師生一場又一場的身心之旅，生活有多精彩，他們的作文就有多精彩。