學(xué)科融合，助力學(xué)生“歷險(xiǎn)主題”的閱讀之旅

陳妙清（福建省廈門市蔡塘學(xué)校 361000）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的總目標(biāo)中明確提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力……”對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高的要求。近幾年來(lái)受疫情影響，學(xué)生居家時(shí)間變多，再加上去年“雙減”政策的落地，學(xué)生有了更多可自由支配的時(shí)間，這正是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的大好契機(jī)。筆者嘗試用綜合實(shí)踐主題研究思路及研究方法進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)，按照綜合實(shí)踐活動(dòng)主題研究步驟開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)?；顒?dòng)中，語(yǔ)文閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、以生為本——確定活動(dòng)主題

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。”疫情環(huán)境下，學(xué)生離開(kāi)了熟悉的學(xué)校，居家線上學(xué)習(xí)，這對(duì)他們是一種前所未有的挑戰(zhàn)。沒(méi)有教師的課堂引領(lǐng)，沒(méi)有同伴的攜手同行，很多學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。學(xué)生急需明確的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)予以指明方向。統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“歷險(xiǎn)小說(shuō)”，此類小說(shuō)的特點(diǎn)多是“遇險(xiǎn)+智慧=成功”。故事展現(xiàn)的是不斷克服困境的曲折情節(jié)；人物形象多具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄特質(zhì)……如果能讓學(xué)生從主人公的身上習(xí)得積極向上的生活態(tài)度與百折不撓的意志品質(zhì)，那將是極為有意義的生命教育。

在這樣選題理念的影響下，筆者將本單元設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文閱讀實(shí)踐單元”，重新整合教材單元《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三篇課文，將活動(dòng)主題確定為“跟隨文字去‘歷險(xiǎn)’”，引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案。此方案切合語(yǔ)文學(xué)科《課標(biāo)》所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的理念，也充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)《綱要》中對(duì)活動(dòng)選題的要求，從讀“一課”到讀“一本書(shū)”，從讀“一本書(shū)”拓展到讀“一類書(shū)”?；顒?dòng)因充分自主，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。兩周的主題活動(dòng)后，有90%以上的學(xué)生閱讀了教材“讀書(shū)吧”里推薦的三本書(shū)，閱讀量達(dá)到了60萬(wàn)字；還有近30%的學(xué)生自主閱讀了其他“歷險(xiǎn)”類小說(shuō)，閱讀量達(dá)到一百萬(wàn)字以上。學(xué)生真正沉浸在文字中，在文字中與作品的主人公一起經(jīng)歷了一次次難忘的“歷險(xiǎn)”?！耙陨鸀楸尽贝_立的活動(dòng)主題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感知到主題學(xué)習(xí)的精彩，進(jìn)而使其閱讀廣度得到拓寬。

二、“六大法寶”——助力活動(dòng)實(shí)施

陶行知先生曾說(shuō)：“教師要教學(xué)生，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！?教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確閱讀方法。整本書(shū)閱讀教學(xué)要改變過(guò)去淺表閱讀、知識(shí)點(diǎn)閱讀弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)凝視、融合生活、學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐漸形成三種能力，即“讀得明”——讓“人走向書(shū)”，“想得開(kāi)”——讓“人書(shū)交融”，“用得上”——讓“書(shū)走向人”。為更好地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀實(shí)效，達(dá)到閱讀目標(biāo)，在對(duì)整個(gè)單元重新整合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課文為范例，指向主題式、整本書(shū)閱讀，最終對(duì)落到紙面、口頭的思想輸出形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次活動(dòng)共設(shè)計(jì)了六次的線上“策略分享”，助推學(xué)生層層深入，達(dá)到深度閱讀。

1.整本書(shū)閱讀方法的分享

一是閱讀整本書(shū)的思維分享。閱讀前提出問(wèn)題，閱讀過(guò)程中盡可能地找到答案。二是做筆記方式分享。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)折角、重讀時(shí)折角、三讀時(shí)標(biāo)記。三是主題式閱讀介紹分享。學(xué)生推薦“歷險(xiǎn)”類主題的經(jīng)典，如《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》《彼得·潘》《格列佛游記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和作家儒勒凡爾納作品介紹……多種讀書(shū)方法成為學(xué)生自主閱讀的“拐杖”，幫助學(xué)生快速把握文本內(nèi)容。

2.歷險(xiǎn)類書(shū)籍導(dǎo)讀的分享

歷險(xiǎn)類書(shū)籍是一類很有特色的文本。在教學(xué)時(shí)，教師首先與學(xué)生分享“什么是歷險(xiǎn)類的書(shū)”，其次是引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v險(xiǎn)類的書(shū)籍跟其他書(shū)不一樣的地方，讓學(xué)生明白歷險(xiǎn)主人公命運(yùn)一般是一波三折，會(huì)遇到各種困難與挑戰(zhàn)。最后是設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)深入思考，如歷險(xiǎn)小隊(duì)的名錄、歷險(xiǎn)準(zhǔn)備、歷險(xiǎn)路線、歷哪些“險(xiǎn)”、如何克服……在閱讀單的填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生且讀且思，思維得以深化。

3.利用導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)的分享

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，針對(duì)某一章節(jié)或者全書(shū)繪制“歷險(xiǎn)”導(dǎo)圖，快速把握小說(shuō)的情節(jié)，并進(jìn)行故事情節(jié)介紹。因?yàn)閷?dǎo)圖介紹條理清晰，聽(tīng)眾很快就了解故事情節(jié)，如對(duì)《騎鵝旅行記——游歷圖》，學(xué)生可將主人公的游歷路線圖進(jìn)行整理，梳理主人公經(jīng)歷的困難；《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》則是對(duì)主人公因某事開(kāi)始?xì)v險(xiǎn)——?dú)v險(xiǎn)的旅程（不斷遇到困難并克服困難）——到達(dá)目的地或達(dá)到目的（結(jié)束歷險(xiǎn)）的敘述。

4.歷險(xiǎn)類小說(shuō)情節(jié)的比較分享

引導(dǎo)學(xué)生在比較中梳理小說(shuō)中困難的類型，克服困難的所需條件，明白并非每個(gè)困難都能得以完美解決，有些只解決了一部分，有些并沒(méi)有解決。深入探究主人公的“收獲”，懂得從現(xiàn)實(shí)層面看困難是否解決，如挨餓了食物是否解決？迷路了出口是否找到？從精神層面看人物是否得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生從名著中觀照自身，獲得啟示。感受作者對(duì)核心情節(jié)“遇到困難——克服困難”的設(shè)計(jì)，明確作者設(shè)計(jì)原因：（1）小說(shuō)是虛構(gòu)的真實(shí)，這樣的情節(jié)符合生活體驗(yàn)，源于生活又高于生活。（2）作者想借情節(jié)設(shè)置傳達(dá)自己的理念。因?yàn)橛辛死硇缘乃伎?，在梳理情?jié)的基礎(chǔ)上對(duì)同主題的文本進(jìn)行比較、分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以明顯提升。學(xué)生的閱讀已經(jīng)不限于感受情節(jié)曲折所帶來(lái)的愉悅，而是對(duì)作品的主題及作品的表現(xiàn)特色有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有更深的感受，閱讀達(dá)到了一定的深度。

5.歷險(xiǎn)類小說(shuō)人物品質(zhì)的分享

除了環(huán)境和情節(jié)，人物是小說(shuō)三要素中最重要的一環(huán)。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》為例。學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，多角度對(duì)比小說(shuō)中主人公的異同點(diǎn)，結(jié)合具體文本感受主人公的性格特點(diǎn)和轉(zhuǎn)變，以及作者所要表達(dá)的理念。在不斷比較、分析、整合的過(guò)程中，學(xué)生“多方聯(lián)結(jié)”“有序整合”的閱讀能力得到培養(yǎng)。歷險(xiǎn)小說(shuō)主角的形象也更立體了，人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如善良、堅(jiān)強(qiáng)、智慧等像金子一樣熠熠生輝，給學(xué)生以正向的激勵(lì)。

6.歷險(xiǎn)類小說(shuō)“梗概”的分享

這是教材單元學(xué)習(xí)的一個(gè)能力點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生深入，展開(kāi)閱讀后，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的情節(jié)、人物的品質(zhì)都有較全面的把握。此時(shí)再讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提煉書(shū)籍的基本框架、概括整本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)普遍感覺(jué)輕松，對(duì)于小說(shuō)的主旨較為明確，對(duì)于情節(jié)的取舍都有自己的看法：梗概“大同”但存有“小異”，“千篇”卻不“一律”。教師可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“開(kāi)放與自主”在整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。六次分享像六個(gè)“法寶”，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)歷險(xiǎn)類的小說(shuō)，快速把握小說(shuō)的情節(jié)，由一篇到一類，梳理出歷險(xiǎn)類小說(shuō)的特點(diǎn)；深入體會(huì)主人公一次次勇敢地面對(duì)困難，超越自己；汲取了書(shū)中的精髓，并轉(zhuǎn)化為自己的能力。總之，學(xué)生感知到主題方案學(xué)習(xí)展示的精彩，在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、成果展示——提升閱讀效果

日本作家?jiàn)W野宣之在《如何有效閱讀一本書(shū)》中說(shuō)道：“當(dāng)你以思想輸出為前提讀書(shū)時(shí)，思想輸入的質(zhì)量也會(huì)有所提升。”閱讀是“輸入”，“輸出”指向表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)?！八枷胼敵觥奔窗验喿x所得經(jīng)過(guò)思考表達(dá)出來(lái)。新課程提出，“語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。評(píng)價(jià)作為學(xué)科教學(xué)中非常重要的一部分，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及參與活動(dòng)情況的了解。本次活動(dòng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示方式作為這次主題閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

讓“人人參與”成為可能。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾條線上“輸出”渠道：一是“主播上線”，由學(xué)生當(dāng)主播，在線上分享自己的閱讀收獲；二是提供作品分享平臺(tái)，學(xué)生將閱讀筆記、心得、思維導(dǎo)圖用各種方式在平臺(tái)上呈現(xiàn)，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)、交流。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的環(huán)境讓每個(gè)學(xué)生都可以上傳自己的作品；每個(gè)學(xué)生也都可以欣賞已經(jīng)上傳的任何作品，在作品后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。多維的、全員的評(píng)價(jià)成為可能。

豐富了學(xué)生的宅家生活。為了讓更多人“點(diǎn)贊”，學(xué)生在活動(dòng)期間都廣泛閱讀，有一部分學(xué)生還主動(dòng)學(xué)習(xí)短片剪輯。很多家長(zhǎng)反饋：“線上學(xué)習(xí)時(shí)段孩子每天都很忙！”教師成功地將學(xué)生的關(guān)注力吸引到閱讀上。

收獲了主題閱讀的內(nèi)化。為了能在分享時(shí)與眾不同，學(xué)生都能認(rèn)真閱讀教師推薦的指定書(shū)目，努力尋找不同的感悟點(diǎn)，甚至還通過(guò)上網(wǎng)查找、閱讀“名家”心得、書(shū)評(píng)等方式。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了“策略閱讀單元”中的瀏覽、跳讀、詳讀、帶著問(wèn)題讀等多種閱讀方法，使自身閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)規(guī)定的數(shù)量，并在自我論證的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題學(xué)習(xí)意義重大：從知識(shí)與能力方面，學(xué)生不僅完成了語(yǔ)文教學(xué)課程要求達(dá)到的閱讀任務(wù)，還超額完成了幾本書(shū)的閱讀、總結(jié)、交流；從過(guò)程與方法方面，學(xué)生運(yùn)用了批注、導(dǎo)圖等閱讀工具讀整本書(shū)，用對(duì)比、分析、整合等方式深入探究一個(gè)主題；從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，學(xué)生在疫情防控期間就像“歷險(xiǎn)”小說(shuō)里的主人公一樣保持積極向上的狀態(tài)，關(guān)心家國(guó)內(nèi)大小事，直面各種困難。本次閱讀實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的海量閱讀、深度閱讀、運(yùn)用閱讀。綜合實(shí)踐活動(dòng)融合語(yǔ)文的主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，使其收獲了不一樣的精彩。