小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略研究

王國(guó)紅（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué) 255424）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生的理性思維日漸成熟，大腦思維活動(dòng)變得更加頻繁，尤其在閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，這不僅拓寬了學(xué)生的思維廣度與深度，同時(shí)，整個(gè)閱讀過(guò)程也將變得更加輕松。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，通過(guò)理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新構(gòu)建一個(gè)集趣味性、互動(dòng)性于一身的高效課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)批判思維

批判性思維是對(duì)事物分析、洞察、評(píng)估之后，而形成的一種帶有理論根據(jù)的思維意識(shí)，這種意識(shí)的表現(xiàn)形式多以斷言、論證為主。學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，腦海中首先閃現(xiàn)出來(lái)的往往是課文中的人物、風(fēng)景、場(chǎng)景等具象化要素，而后才會(huì)慢慢過(guò)渡到課文的核心思想上面，如故事情節(jié)、人物矛盾、闡述的道理等。因此，學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解過(guò)程實(shí)際上是大腦思維意識(shí)由膚淺變?yōu)樯羁痰倪^(guò)程，當(dāng)這種自控意識(shí)逐漸強(qiáng)化以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度也將進(jìn)一步增強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生也將建立一種獨(dú)立的思考與判斷模式，進(jìn)而產(chǎn)生一些獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，為了給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)開(kāi)展辯論活動(dòng)的方法激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在激烈的辯論氛圍下逐步養(yǎng)成批判性思維，這對(duì)個(gè)人閱讀能力的提升將大有幫助。

以《慈母情深》這篇課文為例。當(dāng)授課結(jié)束后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)辯論主題。“課文在描述作者的真實(shí)感受時(shí)運(yùn)用了這樣一段文字：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)辯論的方式談一談作者的鼻子為什么會(huì)發(fā)酸？”為了營(yíng)造一個(gè)激烈的辯論場(chǎng)景，教師可以將學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，然后引導(dǎo)各小組成員將各自的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。第一小組：當(dāng)作者來(lái)到母親工作的地方，發(fā)現(xiàn)七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出了震耳欲聾的噪聲，這種惡劣的工作環(huán)境深深刺痛了作者的心靈，母親為了賺錢養(yǎng)家寧愿每天在嘈雜的環(huán)境里工作，作者被母愛(ài)的偉大深深感動(dòng)，所以才會(huì)鼻子一酸。第二小組：作者穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近，周圍幾只燈泡烤著她的臉。作者是第一次近距離看見(jiàn)母親瘦小的身形，此時(shí)，作者才深深地意識(shí)到，母親為了這個(gè)家付出的努力和面對(duì)的艱辛，在這一幕真實(shí)場(chǎng)景的刺激下，作者才會(huì)鼻子一酸，眼淚也快要掉下來(lái)。從兩個(gè)小組的辯論過(guò)程可以看出，每一位學(xué)生在分析和理解課文內(nèi)容時(shí)，都會(huì)從不同的角度出發(fā)，第一小組從母親“工作環(huán)境”的角度對(duì)問(wèn)題剖析，第二小組則從母親“身體狀況與外在形態(tài)”的角度對(duì)問(wèn)題分析，雖然看問(wèn)題的角度不同，但是兩個(gè)小組卻得出了一致的結(jié)論。

可見(jiàn)，利用小組辯論的方法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也能夠促進(jìn)批判性思維的快速養(yǎng)成。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力予以充分肯定，然后結(jié)合課文內(nèi)容與講授的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)辯論主題。需要注意的是，辯論主題應(yīng)當(dāng)傳遞出正能量。另外，由于學(xué)生年齡偏小，即便腦海中能夠產(chǎn)生批判性意識(shí)，卻無(wú)法利用一套完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)給一些簡(jiǎn)單的提示或者暗示，幫助學(xué)生將這種批判性思維意識(shí)的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)串聯(lián)在一起，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更加豐富的靈感和語(yǔ)言，這對(duì)批判性思維能力的提升將起到積極的推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉探究思維

探究性思維是學(xué)生可以通過(guò)自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)問(wèn)題深度剖析，進(jìn)而得出一個(gè)準(zhǔn)確而具有說(shuō)服力的結(jié)論。這種思維意識(shí)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提升。我國(guó)教育家陶行知先生在一次演講中，從皮包里拿出一只大公雞，然后從衣服的口袋里抓出一抷米放在桌子上面，這時(shí)，他用一只手按住公雞的頭逼它吃米，可是公雞掙扎著不肯吃。接下來(lái)，他將米硬塞到公雞的嘴里，公雞仍然不肯吃。但是，當(dāng)陶行知將公雞松開(kāi)，它便自己啄起米來(lái)。從這個(gè)故事中可以看出，只有給學(xué)生提供一個(gè)自主探究與自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能越走越遠(yuǎn)，汲取的知識(shí)養(yǎng)分才能越來(lái)越多?；谶@一理論，在課堂上教師針對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些符合課文內(nèi)容與授課主題的問(wèn)題，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

以《冀中的地道戰(zhàn)》這篇說(shuō)明文為例。在講授這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。比如，第六自然段中出現(xiàn)了“想方設(shè)法”這一成語(yǔ)，教師可以圍繞這個(gè)成語(yǔ)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：敵人是如何想方設(shè)法破壞地道的？冀中人民是如何對(duì)付敵人進(jìn)攻的？這表現(xiàn)了中國(guó)人民一種怎樣的精神？當(dāng)問(wèn)題提出以后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考與討論時(shí)間，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)第六自然段的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，然后從中提煉出與該問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并通過(guò)討論的方法，對(duì)這些語(yǔ)句深入分析，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了一個(gè)滿意的答案后，教師可以選擇學(xué)生代表作答。“敵人采用火攻、水攻、毒氣攻的方法破壞地道。而冀中人民則用土和沙滅火，用吊板擋毒氣，并將地道與枯井暗溝連接起來(lái)，使水流走，還可以將地道口轉(zhuǎn)移到別的村里。從這些對(duì)付敵人的方法可以看出，中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出了英勇頑強(qiáng)的斗志與無(wú)窮的智慧?！睂W(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究的方法使問(wèn)題得以解決，在思考與探究過(guò)程中，學(xué)生的大腦思維始終保持一種活躍狀態(tài)，注意力也全部集中在教師提出的問(wèn)題上。這很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)深度思考探究和尋找正確的結(jié)論。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種較常見(jiàn)的教學(xué)方法。從上面的應(yīng)用實(shí)例可以看出，教師在提問(wèn)過(guò)程中，采取了“三連問(wèn)”的方式，并且每一個(gè)問(wèn)題之間均存在逐層遞進(jìn)關(guān)系，即第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的延伸，第三個(gè)問(wèn)題則是前兩個(gè)問(wèn)題的延伸。這種設(shè)問(wèn)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維將產(chǎn)生積極影響：第一，學(xué)生的大腦思維隨著問(wèn)題難度的增加變得更加活躍，這不僅能夠刺激學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望，也可以將學(xué)生快速帶入真實(shí)的問(wèn)題情境中，這時(shí)，教師提出的問(wèn)題也能夠迎刃而解。第二，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不同，對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果提出一些難度較大的問(wèn)題，反而會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，使學(xué)生失去閱讀興趣。而這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)模式恰恰給學(xué)生的大腦反射弧提供了一段緩沖時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠快速調(diào)整自己的心態(tài)與情緒，然后進(jìn)入答題狀態(tài)。第三，這種“三連問(wèn)”的提問(wèn)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在得到第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論之后，學(xué)生便迫不及待地探究第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，當(dāng)?shù)诙€(gè)問(wèn)題的結(jié)論得出以后，關(guān)注焦點(diǎn)也將順勢(shì)轉(zhuǎn)移到第三個(gè)問(wèn)題上面，這種循環(huán)往復(fù)的思維活動(dòng)狀態(tài)對(duì)自主探究能力的提升將起到積極的促動(dòng)作用。

三、編演情境劇本，發(fā)展創(chuàng)造思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文多以寫人、記事為主，每一篇課文往往也在訴說(shuō)一個(gè)或感人、或育人、或醒人的故事，而這也正是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)重要原因。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自編自演舞臺(tái)情境劇。情境劇的內(nèi)容可以緊扣課文主題，并且對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理化延伸。這種方法在考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，能夠使語(yǔ)文閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。

以《自相矛盾》這篇文言文為例。多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文都避而遠(yuǎn)之，認(rèn)為文言文生澀難懂，不僅生僻字多，而且表述的語(yǔ)意也令學(xué)生望而卻步，以至于在閱讀文言文時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出一種抗拒的心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自編自演舞臺(tái)小短劇的形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師選擇三到四名學(xué)生代表，其中一名學(xué)生扮演賣矛和盾的人，其他學(xué)生則扮演圍觀的群眾。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)原文的故事情節(jié)進(jìn)行延伸和拓展。表演完畢，未參加短劇表演的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)。比如，扮演賣矛和盾的學(xué)生說(shuō)道：“我的盾堅(jiān)硬無(wú)比，世界上任何鋒利的矛也無(wú)法刺破它，我的矛鋒利無(wú)比，世界上任何堅(jiān)硬的盾都能被它刺破?！边@時(shí)，圍觀的群眾可以依次發(fā)問(wèn)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以著重對(duì)群眾發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)展，并利用自己新奇的想法充實(shí)原文內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生形象而生動(dòng)的表演，《自相矛盾》這篇文言文的內(nèi)容變得更加充實(shí)，故事情節(jié)更加引人入勝，最為重要的一點(diǎn)是學(xué)生自編、自創(chuàng)的故事情節(jié)為整篇文章增添了趣味性，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文言文時(shí)不再表現(xiàn)出抗拒與畏懼的心理。

由此可以看出，自主編創(chuàng)舞臺(tái)情境劇的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維將產(chǎn)生以下影響：第一，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，在編創(chuàng)舞臺(tái)劇時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容，并及時(shí)梳理出行文主線，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。第二，在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，學(xué)生的腦海中將產(chǎn)生更多新穎獨(dú)特的創(chuàng)意，當(dāng)這些創(chuàng)意被付諸實(shí)踐后，學(xué)生將收獲前所未有的成就感與自豪感，即便遇到理解難度更大一些的課文，學(xué)生也能夠輕松面對(duì)。第三，當(dāng)沉浸在自編自演的舞臺(tái)劇的情境中時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性靈感依然在源源不斷地涌出，在這種情況下，學(xué)生不僅可以成功支配舞臺(tái)劇，并且能夠?qū)⒄n文內(nèi)容展示得惟妙惟肖。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、探究性思維與創(chuàng)造性思維，不僅能夠滿足學(xué)生的求知需求，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)、課堂支配權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人閱讀潛質(zhì)，進(jìn)而為語(yǔ)文成績(jī)的快速提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。