立足健康，圓夢未來
——芻議生活教育理論下的小學體育教學

夏月月（江蘇省如皋市安定小學 226500）

何謂生活化體育教學？實際上就是將體育課堂和學生社會生活以及學習生活充分結(jié)合起來，讓學生自主、主動并且積極開展體育課程學習活動，自主進行《體育新課程標準》所規(guī)定的各種身體訓練，并在學習中愉悅身心，獲得良好體驗。這種模式下的體育教學，不僅滿足了體育強身健體，活躍學生思維，增強學生實踐能力的根本目的，也迎合了以人為本，以學生的發(fā)展為核心的教育時代潮流。

一、橫向?qū)Ρ?，建立生活化體育教學優(yōu)勢

1.一改教育風格，激發(fā)學生體育熱情

相比傳統(tǒng)體育教學而言，生活化體育教學有巨大優(yōu)勢，首先表現(xiàn)在能夠改變教育風格，從而激發(fā)學生體育熱情上。該教學模式最大的特點，就在于“新鮮”二字，借助生活元素的投入，使教學由單一向多元發(fā)展，最大化激發(fā)學生體育熱情。

例如，過去教師在組織學生跑步訓練時，總是讓學生在操場上跑圈。跑著跑著，在學生之中便出現(xiàn)了“腰來腿不來”的現(xiàn)象，導致訓練無法正常開展，難以達到預期效果。而在生活化體育教學模式中，教師另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換內(nèi)容。比如，組織這樣的跑步訓練。首先，挑選出班級中跑步成績較好的五名學生，其中一名扮演商家，站在指定地點，另外四名扮演買家，分別站在操場上的隨機位置，其余學生則扮演外賣小哥。學生輪流進行“送外賣”比賽，從固定起點出發(fā)，到達“商家處”，與商家擊掌，之后再到達買家位置，與所有買家擊掌，最后返回終點。很顯然，這樣的體育教學更具獨特風格，能夠巧妙利用生活元素，使學生熱情得到有效激發(fā)，在保證學生身體得到鍛煉的同時，也能讓學生從中收獲快樂。

2.二改教學目的，轉(zhuǎn)變學生體育態(tài)度

過去，教師開展體育課，大多以完成教學任務(wù)為目的，順帶放松學生心情，減輕學習壓力。而在生活化體育教學中，教師將體育教學落實到了提升學生各項素養(yǎng)，有效提升學生對體育這門課程的重視程度，讓學生不再認為體育課就是做游戲，沒有實質(zhì)上的作用。

例如，以往體育教師在教學“翻滾”時，認為學生只要能簡單完成這幾個動作即可，不要求達到什么標準。這樣的教學，就會讓學生產(chǎn)生錯誤理解：“練習翻滾就是為了‘耍帥’，在生活中根本用不到，所以沒必要認真練習?！倍谏罨w育教學中，教師會對“翻滾”在生活中的作用進行十分細致的講解。比如，打籃球的人容易崴腳，就是因為跳起來落地后踩到了別人的腳或者其他東西，他又下意識保持平衡，使自己不摔倒，在腳上使勁發(fā)力，便將自己的腳給崴了。而在學會了“翻滾”之后，學生在踩空時，就可以馬上調(diào)整身體狀態(tài)，通過合理姿態(tài)，安全翻滾著地，最大化減小身體可能受到的傷害。之后，教師還會進行演示，為學生分析各個動作要領(lǐng)。這樣一來，學生不僅明白“翻滾”的重要性，還能獲得實際經(jīng)驗，避免身邊一些潛在危險。

二、理論摸索，明確生活化體育教學要求

1.堅持手腦并用，加快學生技能學習

陶行知先生在生活教育理論中尤其強調(diào)“教學做合一”，他認為唯有實做，方能得到真知，這就需要手腦協(xié)調(diào)，共同完成。為更好地開展生活化體育教學，教師必須遵循兩大基本原則，首先就是在教學的過程中，堅持讓學生以手腦并用的方式訓練，讓學生學到實際的體育技能。

例如，在進行體育“投擲”教學時，引入學生在游樂園里玩過的“投球游戲”。準備幾個圓桶以及幾個網(wǎng)球，畫幾條遠近、角度各不相同的線，讓學生站在線上比賽投球。在游戲中，學生就會發(fā)現(xiàn)，隨著距離和角度的變化，投球時的力道也必須進行改變。只有這樣，才能準確地將球投入桶中。而教師要做的，就是引導學生思考，抓住規(guī)律，從而有效學習投擲技能。

2.強調(diào)主體地位，引導學生自主實踐

“始終堅持學生的主體地位，引導學生自主開展體育實踐”是生活化體育教學的另一個要求。陶行知先生在生活教育理論中也有這樣的說明，“先生的教，要教人做主人，做自己的主人”，這就表明，唯有以學生為主體的課堂才是真課堂，只有以實踐為核心的教學才是真教學。

還是以“翻滾”教學為例，將“翻滾”在生活中的作用以及翻滾技巧傳給學生之后，應大膽組織實踐練習，將體育課堂歸還給學生。當然，這里的“歸還”，也并不是完全將課堂交由學生，教師也應該做好指導與防護工作，讓學生在安全環(huán)境下，健康成長。

這也印證了陶行知先生教育理論中對教師和學生“做”的要求，學生的“做”要建立在教師“做”的基礎(chǔ)上，并且只有教師和學生兩者一起“做”，才能發(fā)揮出最大化的實際教學成果。

三、回歸實際，研討生活化體育教學策略

1.還原生活場景，烘托教學氛圍感

“放飛學生的思維，讓學生沉浸在生活場景中”是生活化體育教學的重要策略之一。通過生活場景投入，能夠讓學生產(chǎn)生愉悅心情，從而提升教學整體氛圍，引導學生在良好背景下展開訓練，以實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的雙重提升。

例如，在“接力跑”體育教學中，可以將學生引入“抗震救災”或者“抗洪搶險”情境中。通過各類道具以及多媒體設(shè)備的應用，制造聲音、影視等效果，盡可能還原“受災情境”。這樣一來，學生猶如“身臨其境”，在極大程度上激發(fā)學生“見義勇為”“迎難而上”的精神品質(zhì)，激發(fā)學生身體潛能，突破層層困難，實現(xiàn)身體素質(zhì)的快速提升。

2.開發(fā)生活資源，展現(xiàn)教學創(chuàng)新性

生活化體育教學提倡讓學生從生活中尋找體育訓練所需器材，或者通過生活中各類材料，自己動手制作。陶行知先生也曾提出過這樣的說法：“要在生活中找教育，為生活而教育；教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境都應該從生活中尋找。”

比如，開展“乒乓球”體育訓練項目，可以提前設(shè)置這樣一個任務(wù)：同學們，請你們尋找身邊可以利用的材料，自己制作一個乒乓球拍，成品既要美觀，又要牢固，具備一定的實用性。

綜上所述，將陶行知生活教育理論與小學體育教學有機結(jié)合，對小學體育教學發(fā)展，有著重要的指導和借鑒意義。